СУХОНОСОВ Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: aleks.suhonosov@mail.ru
КАРНЕЕВА Ольга Александровна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, г.Брянск, Е-mail: karneeva.oa@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена актуальной проблеме оптимизации и совершенствования образования, одним из эффективных путей решения которой является внедрение инноваций в образовании. Целью инновационной деятельности в образовании является формирование личности с развитым инновационным мышлением и высоким уровнем инновационной культуры. Успешность решения этой задачи во многом зависит от того как организовано взаимодействие участников образовательных отношений.
Современный мир развивается стремительно. Неслучайно, что социально-политические институты не успевают своевременно реагировать на происходящие изменения, продолжают действовать, функционировать стереотипно, шаблонно. В то же время, возникают значительные возможности для всестороннего развития личности, для более широкого распространения в социуме современных научных технологических достижений, а так же осуществления различных социальных стратегий, в том числе – разработка и внедрение инновационных образовательных программ. Это связано с тем, инновации, является движущей силой экономического прогресса государства и роста благосостояния граждан, создают новые вызовы для политики государства в области образования.
Разработка инновационной стратегии для образования и профессиональной подготовки современных кадров – насущное требование времени; цель этой стратегии должна состоять в поддержке радикальных инноваций и непрерывном совершенствовании системы образования.
Инновационность образовательной деятельности является одним из важнейших приоритетов в развитии и совершенствовании системы образования, что, в свою очередь, является частью инновационной стратегии в России. Использование преимуществ инноваций в рамках самого сектора образования является ключевой задачей. Задача участников образовательных отношений – обеспечить понимание конструктивной роли инновации в деле улучшения возможностей получения образования молодых людей.
В связи с этим проблема психологического сопровождения инновационных образовательных программ и организация социально-психологического взаимодействие участников образовательных отношений в ходе этого сопровождения становится особенно актуальной.
Под инновацией принято понимать новый, оригинальный интеллектуальный продукт, предполагающий значительное повышение эффективности различных видов деятельности, в том числе – образовательной. В более распространенном определении инновация представляется как внедренный в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях [1]. При этом, инновация должна отвечать критерию научной новизны и оригинальность, который определяет степень преобразования, дополнения, конкретизации научных данных. Предлагаемая идея должна быть новой, впервые сформулированной именно самим автором (авторами) проекта (инициативы) [5].
Инновационность в образовательной деятельности предполагает некий «синтез» различных видов деятельности: научно-исследовательской, проектной, образовательной (Козлова Н.В., Гуляев А.С., 2012).
Необходимо отметить, что инновации как продукт творческой деятельности призваны изменить не только уровень, структурные компоненты образования, но и сопровождаются теми или иными инновационными рисками, среди которых принято выделять, например, личностный, физический, методологический, технологический, экономический риски, а так же риск неприятия [2].
В связи с этим, Психологическое сопровождение является неотъемлемой частью инновационной деятельности образовательной организации.
Существует несколько моделей структуры психологического (психолого-педагогического) сопровождения образовательного процесса, в которой, как правило, выделяются следующие элементы: психологическая диагностика, коррекционная работа, консультирование, психологическое просвещение, социально-диспетчерская деятельность и др. [4].
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны, но, на наш взгляд, есть задача, непосредственно связанная с инновационной деятельностью – обеспечение её психологической безопасности.
Психологическая безопасность инновационной деятельности является один из важнейших критериев психологического самочувствия участников образовательного процесса [2].
Поддержание должного уровня психологического благополучия личности – основная цель социально-психологического взаимодействия участников образовательного процесса в условиях реализации инновационных образовательных программ.
Современное развитие общеобразовательной практики невозможно без реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений, прежде всего – педагогов. Современный педагог должен быть новатором по своей сути, т.е. человеком, целью деятельности которого является создание нового образовательного продукта, современных передовых педагогических технологий.
Существует мнение, что педагог – это новатор, творец уже по своей сути. Каждый педагог вырабатывает свой педагогический стиль, создает оригинальную модель педагогической работы. В конечном счете, настоящий педагог предлагает ученику собственную жизненную философию; именно предлагает, а не навязывает, не требует «слепого» подчинения. Собственно на этом и строятся отношения субъектов, участников образования.
Цель психологического сопровождения инновационной деятельности состоит в создании безопасного социально-психологического климата, где каждый субъект инновационной деятельности может творчески реализовать свои возможности личностного и профессионального роста. В связи с этим, целесообразно остановиться на том как осуществляется взаимодействий участников образовательных отношений. Основными видами этих отношений являются: а) педагогические отношения – отношения по воспитанию и обучению; возникают между образовательным учреждением и обучающимся, между человеком, занимающимся индивидуальной предпринимательской деятельностью, и обучающимся; между организацией и работником по поводу обучения; б) отношения, обеспечивающие образовательный процесс; в) отношения по организации сферы образования.
Одной из форм образовательных отношений может рассматриваться социальное партнерство. По мнению И.М. Реморенко, социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как: партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества [3].
Подводя итог, можно утверждать, что инновация, нововведение представляет собой внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. При этом успешность внедрения инновационных образовательных продуктов во многом зависит от содержания и качества данного взаимодействия, от эффективной системы психологического сопровождения инновационных проектов.
Литература
- Абасов З. Преодоление психологических барьеров в инновационной педагогической деятельности [Текст]: З. Абасов // Народное образование. 2009, № 2. С. 103–110.
- Зайцева Е. Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательных учреждениях (Фестиваль 2007 / 2008 года) [Электронный ресурс]:- http://festival.1september.ru/authors/100–578–375/.
- Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни. – М.; СПб.: Югорск, 2003.
- Сухоносов А.П. Актуальные проблемы обеспечения психологической безопасности участников образовательного процесса//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»//Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство — Эл № ФС77-68116. – URL: http://izvestia-ipo.ru/sukhonosov-a-p-aktualnye-problemy-obe/ (дата обращения: 10.05.2018).
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 392.
http://izvestia-ippo.ru/sukhonosov-a-p-korneeva-o-a-organizaci/