Сухоносов Александр Петрович, к.психол.н., доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, доцент, г. Москва. E-mail: aleks.suhonosov@mail.ru
Демина Светлана Николаевна, магистрант Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского, г. Брянск. E-mail: svetlana211267@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматривается ряд конфликтогенных факторов, которые оказывают влияние на психологическое и психосоматическое здоровье детей; обсуждаются подходы к исследованию влияния семейных конфликтов, конфликтов в образовательной среде на развитие личности детей, в том числе – имеющих психосоматические проблемы.
Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется тем, что в детском и подростковом возрасте постоянно увеличивается распространенность соматических и психосоматических расстройств. По информации Министерства здравоохранения РФ, в России, несмотря на принимаемые меры, в последнее десятилетие число детей, относящихся к I группе здоровья (практически здоровые), с каждым годом уменьшается. При этом исследования показывают, что психосоматическое здоровье ребенка зависит от психологического климата образовательной и семейной среды, в которой он растет и развивается [3].
Необходимо отметить, что среди множества факторов патогенеза психосоматических заболеваний особое место занимают, во-первых – эмоциональный климат в семье и фон неблагоприятных социальных факторов (в том числе – конфликтогенных аспектов образовательной среды), во-вторых – личностные особенности ребенка, в-третьих – психическое и физическое состояние личности, которое характерно в определенной психотравмирующей ситуацией.
В современной психологии проблема социального (внутриличностного, педагогического, семейного и т.д.) конфликта является одной из наиболее актуальных.
В рамках нашего исследования из различных видов межличностных конфликтов, которые имеют место в образовательной среде, наибольший интерес представляют конфликты: ученик — ученик; ученик — учитель.
Основная причина конфликтов между учениками – недостаточная социализация; т.е. первая причина возникновения конфликтных ситуаций между учащимися – это возраст. Дети еще не понимают, как поступать по отношению к другим людям, не осознают разницы между «можно» и «нельзя», у них еще недостаточно сформированы важнейшие нравственные ценности, а так же чувство сопереживания, эмпатия [4: с.33].
Предупреждение конфликтов между школьниками является одним из важнейших направлений воспитательной работы администрации школы (образовательной организации), педагогов, при обязательном взаимодействии с родителями школьников. К сожалению, уровень данного взаимодействия в настоящее оставляет желать лучшего. Родители подчас неохотно контактируют с администрацией образовательной организации, со школьными педагогами, психологами в вопросах психологического здоровья детей.
Чем это вызвано? На наш взгляд, проблема заключается в том, что родители или не понимают значимость объективной диагностики причин конфликтного поведения своего ребенка, или просто скрывают существующие в семье проблемы и конфликты. Это говорит о низком уровне психолого-педагогической и медицинской компетентности родителей, непонимании ими роли социальных факторов, имеющих место в семейной среде.
Взаимоотношения между супругами оказывают наибольшее влияние на здоровье и формирование характера детей. В семье неизбежны конфликты, свидетелем и невольным участником которых становится ребенок.
В зависимости от психологической атмосферы и уровня стрессогенных и конфликтогенных факторов, ребенок подвергается острым психическим травмам или оказывается в хронической психотравмирующей ситуации.
В современной науке существует ряд подходов к проблеме психологии семьи, в которой растет и развивается ребенок с психосоматическими проблемами.
В частности представители системного направления в семейной психологии (А.Я. Варги, А.В. Черникова, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, М. Боуэна, Г. Бейтсона, и др.) рассматривают болезнь как дисфункциональный стабилизатор семейной системы [1: с.4].
В научной литературе выделяют следующие проявления психосоматогенных семей:
- сверхвключенность родителей в жизненные проблемы ребенка, это вредит его самостоятельности и не развивает защитные механизмы;
- сверхчувствительность каждого члена семьи к дистрессам другого;
- слабая способность менять правила взаимодействия в ситуации изменяющихся обстоятельств, ригидность взаимоотношений;
- склонность избегать выражения своего мнения, открытого обсуждения конфликтов;
- заболевание ребенка часто играют роль стабилизатора в супружеском конфликте [5].
К психосоматическим расстройствам относят: нарушения сна, аппетита, тики, головные боли, диэнцефальные, вегетососудистые нарушения, функциональные нарушения в отдельных системах организма.
Результаты исследований каждого этапа развития ребенка, приводящие к относительно стабильной и стойкой уверенности в себе, свидетельствуют о том, что только тот ребенок, который в самом начале жизни получает необходимое подтверждение и поддержку своей самостоятельности, в итоге научается и в дальнейшем получать необходимое подтверждение и поддержку у своего окружения [1: с.3].
Таким образом, психосоматические состояния – это относительно устойчивые, систематически повторяющиеся соматические реакции психогенной природы [8: с.159].
При этом, исключительное значение приобретает уровень и качество взаимодействия семьи и педагога, психолога в вопросах предупреждения и локализации конфликтов в семье и в образовательной среде.
Психолого-педагогическое сопровождение детей, у которых уже диагностированы психосоматические состояния, должно быть комплексным процессом, основной целью которого является сохранение и укрепление психологического и соматического здоровья школьника, формирования психологически здоровой личности.
Нам представляется необходимым два важных аспекта: первый аспект – психологическая помощь педагогам, связанная с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения в реальный учебный процесс, второй аспект – психологическое сопровождение деятельности учителя по формированию активности и самостоятельности учеников, обусловленных их интеллектуальной инициативой и познавательными интересами [2].
На наш взгляд, эффективное психолого-педагогическое сопровождение может быть реализовано в двух основных направлениях.
Первое (профилактическое) предполагает планирование, апробацию и последующую реализацию целого комплекса организационных, психолого-педагогических, воспитательных медицинских, и др. профилактических мероприятий, направленных на предупреждение трудностей в адаптации детей к школьному обучению, в организации процесса учения;
Второе (адресное) предполагает обеспечение и оказание систематической высококвалифицированной помощи различных специалистов (психологов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов, логопедов, медиков и т.д.) в преодолении возникающих у школьников трудностей в обучении. Важную роль приобретает классный руководитель, куратор.
Решение вопросов, связанных с социально-личностным развитием обучающихся с психосоматическими проблемами, проходит в тесной взаимосвязи с семьей ребенка.
Сопровождение может быть реализовано на разных уровнях: в школьной среде (в учебной и внеучебной деятельности), вне школы (сетевое взаимодействие).
Таким образом, осуществление психологического сопровождения создает условия для динамики личной активности ее участников и обеспечивает достижение поставленных целей. Психологически сопровождаемое обучение будет способствовать переходу его участников от уровня объекта обучения к уровню субъекта изменений, показателями которого являются умение обнаруживать проблемы собственной педагогической деятельности, наличие навыка рефлексии и саморефлексии, умение выстраивать шаги по достижению личностно значимых целей.
Литература
- Близнюк А.И. Психосоматическая патология, классические теории и современные концепции / А.И. Близнюк // Медицинские новости. 2014. №10. С. 10-15.
- Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга. Издательство «Питер – СПб», 2009. – 400 с.
- Здоровье детей в России как фактор национальной безопасности // Федеральное государственное автономное учреждение «Научный центр здоровья детей» Министерства здравоохранения РФ [Электронный ресурс] // URL: http://www.nczd.ru/node/325
- Ключко О.И, Наумова Д.В., Сухоносов А.П. Педагогические конфликты: практическое руководство по их анализу и разрешению. Учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2015. 125 с.
- Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2008. 563 с.
- Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство — М: Независимая фирма «Класс», 2005. 592 с. (Библиотека психологии и психотерапии).
- Сухоносов А.П. Особенности мотивации учения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции – Брянск: группа компаний «Десяточка», 2012. – С. 323-329.
- Сухоносов А.П., Демина С.Н. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации детей с различными психосоматическими состояниями // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы научно-практической конференции 7 апреля 2017 г. / Ред.-сост. А.И.Савенков. – М.: Перо, 2017. С. 158-165.
http://izvestia-ippo.ru/sukhonosov-a-p-demina-s-n-pedagogichesk/