Сухоносов А.П. | АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента  психологии  Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва.   E—mail:aleks.suhonosov@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

В статье рассматривается ряд организационных и психологических аспектов проблемы обеспечения безопасности в современном образовательном пространстве, которая в настоящее время приобрела особую актуальность. Наряженная политическая, социально-психологическая обстановка в мире и, как следствие, – в России, в российском обществе, заставляет по-новому взглянуть на состояние общей и психологической безопасности субъектов образовательных отношений.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется тем, что вопросы обеспечения психологической безопасности постоянно находятся в центре внимания большого количества научных исследований, в которых представлена попытка с различных позиций описать условия формирования, развития и сохранения психологической безопасности личности, выявить основные факторы и детерминанты, положительно и отрицательно влияющие на нее.

Проблема безопасного существования человека, остается по-прежнему актуальной, поскольку, будучи социальным существом, человек испытывает потребность и вынужден постоянно взаимодействовать, сотрудничать с другими людьми, в том числе – для обеспечения своей индивидуальной безопасности. По мнению Э. Фромма, в любом обществе человек должен объединяться с другими, если вообще хочет выжить, либо для защиты от врагов и опасностей природы, либо для того, чтобы иметь возможность трудиться и производить средства к жизни [7].

Проблема безопасности относится к числу основных и доминирующих потребностей  гражданина, общества и государства [5: с.188].

В связи с этим, государство своей важнейшей функцией определяет обеспечение безопасности страны, граждан России. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года определено, что обеспечение достойной, благополучной и безопасной жизни каждого человека впервые можно обозначить как главный и новый смысл концепции социально-экономического развития России до 2020 года [1].

Полноценная и эффективная реализация данной функции возможна только на основе научного подхода к решению проблемы, а также при теоретическом формировании системы обеспечения безопасности с учетом особенностей развития России.

По мнению В.Н. Кузнецова, предметом общей теории глобальной безопасности выступает деятельность людей, институтов и общества в целом, ориентированная на сохранение гуманитарной сферы и окружающей среды при воздействии внутренних и внешних факторов самого различного характера. В тоже время, главным объектом гуманитарной безопасности является человек, его интеллектуальный, духовный, нравственно-этический потенциал [5: с. 60-61].

В современных исследованиях, посвященных указанной проблеме понятие безопасности, имеет различную трактовку. «В одних безопасность — это качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к самосохранению. В других — это система гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие и защиту от внутренних и внешних угроз. Большинство определений подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования» [3][4].

В частности, понятие безопасность определяется как устойчивость личности в среде, в том числе и в психотравмирующий период: как умение устанавливать межличностные отношения (А.Н. Леонтьев); как уверенность в своих силах, направленность, самооценка личности (Л.И. Божович); как проявление различных материальных и социальных систем сохранять устойчивость при различных отрицательных явлениях (Н.Н. Рыбалкин); как умение контролировать себя, управлять своим поведением, своими эмоциями (Ю.С. Мануйлов); как направленность на достижение коллективных целей (В.Э. Чудновский).

В то же время, безопасность понимается как сопротивляемость (жизнестойкость) личности внешним и внутренним воздействиям, как свойство личности, характеризующее ее защищенность от деструктивных воздействий за счет внутренних ресурсов сопротивляемости (И.А. Баева); как наличие представлений о том, как вести себя в той или иной ситуации (С. Ионеску); как эмоциональность, склонность к эмпатии, экспрессивность, удовлетворенность собой, самоуверенность (Л.А. Регуш, Е.В. Рузу).

Ряд исследователей (В.Л. Марищук, А.О. Прохоров) характеризуют безопасность как психические состояния личности, которые вызваны чувством   защищенности (незащищенности); эмоциональное беспокойство, тревожность.

Таким образом, в соответствии с обозначенными выше представлениями можно выделить два типа безопасности: во-первых, гипотетическое отсутствие опасности, самой возможности каких-либо потрясений и катаклизмов; во-вторых, как реальная защищенность системы от опасностей, способность надежно противостоять им.

Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить безопасное и, одновременно, гармоничное развитие личности, является образование. Оно должно быть направлено на решение таких задач, как самоопределение личности, ее интеграцию в национальную и мировую культуру, формирование у школьников духовности, инициативности, самостоятельности, гражданской ответственности и других качеств человека.

Образовательная организация это особое культурное пространство или структурно-содержательный компонент пространства культуры более высокого уровня. При этом главным критерием психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, в которой исчезают барьеры, снимаются психологические защиты и энергия студента тратится не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на творчество.

Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, и в которой отражены высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.

Участники образовательной среды и сама среда могут подвергаться как внутренним, так и внешним угрозам.

На личностном уровне к основным внутренним угрозам можно отнести внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, нарушение и нестабильность ее психического здоровья и развития; к внешним угрозам – неустойчивость к психологическим воздействиям со стороны других людей и условий образовательной среды, неудовлетворенность ее психологическими характеристиками.

На уровне образовательной среды к основным внутренним угрозам можно отнести: нарушение порядка и морально-психологической атмосфере в образовательной организации, трудности в общении ее участников и их негативное отношение к образовательной среде, к внешним – криминализация общественных отношений и чрезвычайные ситуации в технической, социальной и экологической сферах.

Таким образом, психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

В то же время, несмотря на острую актуальность указанной проблемы, в обществе не в полной мере сформирована культура общественной и личной безопасной жизнедеятельности; по-прежнему преобладает необъяснимое легкомысленное отношение к собственной жизни, к жизни и здоровью других. У большинства людей не актуализирована потребность в здоровом образе жизни, основанном на принципах нравственности, активном, рационально организованном, защищающем от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющем сохранять психическое и физическое здоровье.

Это в полной мере относится к процессу воспитания и обучения детей.

В современных семьях, как правило, учат ребенка только самым общим правилам безопасной жизнедеятельности; не прививают умение распознавать и предвидеть опасность в повседневной жизни, чтобы избежать ее или минимизировать ее последствия; не формируют навыки бдительности,  постоянного контроля за появлением опасности, постоянного настороженного внимания к источникам и факторам опасности окружающей среды, в том числе и прежде всего – образовательной среды.

Факторы, влияющие на психологическую безопасность образовательной среды:

• несовершенство системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и целенаправленной системы психологической подготовки участников образовательных отношений,
• наличие проблем в межличностном взаимодействии участников образовательных отношений,
• факты психологического и физического насилия в школе;
• отсутствие референтной значимости образовательной среды,
• формальность и бессистемность психологической подготовки субъектов образовательных отношений к действиям в стрессовых ситуациях;
• отсутствие системы специального обучения лиц, отвечающих за реализацию задачи обеспечения психологической безопасности в образовательной среде,
• угрозы террористических актов [7].
• психические и физические перегрузки учащихся и педагогов;
• синдром «профессионального выгорания» у педагогов;
• негативное информационно-психологическое влияние СМИ;
• увлеченность детей компьютерными видеоиграми, переходящая в зависимость и патологию; повышение приоритета видеоигр до такой степени, что они становятся важнее других жизненных интересов;
• проблемы во взаимодействии администрации образовательной организации и семей учащихся в вопросах психологической безопасности.

Минимизация указанных факторов позволит в той или иной степени решить основные задачи субъектов образовательной среды в обеспечении общей и психологической безопасности.

На наш взгляд, среди возможных организационных и воспитательных мер можно выделить разработку и реализацию программы психологической подготовки субъектов образовательных отношений, основным содержанием которой является:

1. Создание системы специальной подготовки должностных лиц, отвечающих за реализацию задачи обеспечения психологической безопасности в образовательной среде.
2. Повышение педагогической и психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах общей и психологической безопасности, в вопросах развития психологически нетравмированной личности ребенка. Учет в работе с детьми их индивидуальных особенностей, личностных свойств и качеств, а также склонностей к проявлению психологической устойчивости и сопротивляемости.
3. Обучение педагогов, учащихся основам безопасного образа жизни, умению определять возможные факторы риска. Формирование уважительного отношения к принятым в обществе нормам безопасности (на работе, в быту, на транспорте, в общественных местах, в местах проживания и отдыха и т. д.).
4. Обучение педагогов, учащихся принципам, правилам и алгоритму действия в кризисных, стрессогенных, конфликтогенных ситуациях. Беседы с ребенком в семье на темы поведения в экстремальных ситуациях.
5. Формирование у педагогов, учащихся представления о законах РФ, своих юридических правах (особенно в ситуациях, связанных с опасностью для жизни, физического и психического здоровья).
6. Формирование у должностных лиц образовательной организации, педагогов и учащихся навыков и умения действовать в ситуациях, связанных с возможными террористическими актами; правильно оценивать обстановку, выделяя помогающие факторы («друзья») и противодействующие силы, несущие опасность («враги»).
7. Проведение организационных и воспитательных мероприятий по снижению негативного влияния СМИ, компьютерных видеоигр. Как известно, Всемирная организация здравоохранения официально признала зависимость от видеоигр формой психического расстройства и с 2018 года включает ее в Международную классификацию болезней 11 пересмотра.

Таким образом, перед современными родителями, педагогами и учеными встает вопрос об оптимальных способах формирования (развития, сохранения) психологической безопасности личности ребенка. При этом, проведенный анализ подходов и направлений в психологической теории и практике позволяет говорить о существенных отличиях в базовых посылках, а, следовательно, и в механизмах и средствах формирования психологической безопасности личности, психологической безопасности образовательной среды.

Литература

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р (ред. от 08.08.2009). http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/
2. Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. №537 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» http://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-12052009-n-537/
3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с.
4. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой. М.: МГППУ, 2013. 304 с.
5. Карнеев Р.К., Голубева Г.Ф., Карнеева, О.А., Фещенко Е.М. Психологическое сопровождение восстановления психологического здоровья и эффективного социального поведения на этапе психологической реабилитации в центрах здоровой молодежи // Ежегодник НИИ фундаментальных и прикладных исследований за 2014 г. Брянск: РИО Брянского государственного университета. 2015. Т. 2. № 1. С.164-172.
6. Кузнецов В.Н. Гуманитарные взаимодействия: Социологическое исследование становления геокультурной теории безопасности. В 3 т. Т. 3. Основания глобальной безопасности: Социологический гуманитарный аспект. М.: Книга и бизнес, 2009. 519 с.
7. Сухоносов А.П. Содержание и организация работы по обеспечению психологической безопасности образовательной среды и образовательной деятельности //«Известия ИППО» ГАОУ ВО МГПУ, 2017. №4. С. 84-91.
8. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Издательство «АСТ», 2017. 288 с.