Ступак Ю.А. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА

 Ступак Юлия Александровна,

Режиссер – педагог,

Автономная некоммерческая общеобразовательная организация«Физтех-лицей» имени П. Л. Капицы, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E—mail: simaly@mail.ru

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ Поставнева И. В.

Статья посвящена проблеме развития эмоционального интеллекта школьников посредством занятий в школьном театре. Авторы статьи рассматривают роль эмоционального интеллекта в жизни человека как предиктора его успешности, определяют значимость развития эмоционального интеллекта именно в школьном возрасте, поскольку данный возрастной период является сенситивным для формирования эмоционального интеллекта. Авторы отмечают, что в контексте стремительной цифровизации социума у ребенка становится все меньше возможностей для развития эмоционального интеллекта, поскольку он вступает в меньшее количество реальных контактов с другими людьми. В рамках системы основного образования развитию эмоциональной компетентности школьника уделяется мало внимания. Эта проблема может быть решена за счет вне образовательных занятий. В статье предложены возможности для развития эмоционального интеллекта школьников посредством искусства, в частности, с помощью организации театральной студии в рамках дополнительного образования школьников. По мнению авторов, театральная студия может способствовать развитию эмоционального интеллекта школьника за счет того, что он учится понимать эмоции и переживания героев пьесы, учится транслировать эти эмоции через свою актерскую игру так, чтобы зрители поняли его и почувствовали именно те эмоции, которые он хочет передать. Таким образом, на основании системы дополнительного образования могут быть реализованы программы по развитию эмоционального интеллекта школьников.

This article is devoted to the problem of developing the emotional intelligence of schoolchildren in the system of additional education. The authors of the article consider the role of emotional intelligence in a person’s life as a predictor of his success, determine the importance of the development of emotional intelligence at school age, since this age period is sensitive for the formation of emotional intelligence. The authors note that in the context of the rapid digitalization of society, the child has less and less opportunities for the development of emotional intelligence, since he enters into fewer real contacts with other people. Within the framework of the system of basic education, little attention is paid to the development of the emotional competence of the student. This problem can be solved through the system of additional education. The article suggests opportunities for the development of the emotional intelligence of schoolchildren through art, in particular, through the organization of a theater studio as part of additional education for schoolchildren. According to the authors, the theater studio can contribute to the development of the emotional intelligence of a schoolchild due to the fact that he learns to understand the emotions and experiences of the heroes of the play, learns to broadcast these emotions through his acting so that the audience understands him and feels exactly the emotions that he wants to convey . Thus, on the basis of the system of additional education, programs for the development of the emotional intelligence of schoolchildren can be implemented.

Развитие современного ребенка происходит в контексте существенного ускорения темпа жизни, возрастания интеллектуальной и психологической нагрузки, необходимости обработки большого количества информации, цифровизации общества. Современный школьник все меньше общается со сверстниками и все больше проводит время за компьютером и смартфоном, чаще общаясь с друзьями в онлайн-формате. В подобных условиях ребенку становится все труднее приобретать эмоциональную компетентность, которая позволит ему распознавать эмоции других людей, понимать и проявлять собственные эмоции, а также управлять ими. Все это может приводить к тому, что основы социальной жизни и коммуникации в обществе будут нарушены.

За эмоциональную компетентность человека в значительной степени отвечает эмоциональный интеллект. В условиях цифровизации образования, которой во многом способствовала пандемия коронавируса и переход школ на дистанционный формат обучения, развитие эмоционального интеллекта приобретает особую значимость. Одной из основных задач современного образовательного процесса, учтенной в федеральных образовательных стандартах, выступает достижение личностных и метапредметных результатов, одним из которых можно назвать развитый эмоциональный интеллект школьника [2]. На сегодняшний день наблюдается запрос практики образовательного процесса на развитие эмоционального интеллекта школьников, связанный с тем, что стремительная цифровизация социума может приводить к снижению эмоциональной компетентности школьников. Существенную роль в развитии эмоционального интеллекта играет система образования. При этом стоит отметить, что в рамках основного образовательного процесса развитию эмоциональной составляющей уделяется крайне мало внимания. Компенсировать это может система дополнительного образования.

Понятие «эмоциональный интеллект» было предложено Джоном Мэйером и Питером Сэловеем в 1990 году. На сегодняшний день единого определения данного понятия нет, мнения ученых о том, что именно включает в себя рассматриваемый нами конструкт расходятся.В целом выделяют два типа моделей эмоционального интеллекта – модели способностей и смешанные модели [5]. В моделях способностей эмоциональный интеллект определяется как некоторый набор способностей, в частности, способности кидентификации своих и чужих эмоций, их выражению, управлению собственными и чужими эмоциями.  К моделям способностей относят модель эмоционального интеллекта Дж. Мэйера и П. Сэловея, модель эмоционального интеллекта Д. Люсина. Смешанные модели позволяют рассматривать эмоциональный интеллект как набор определённых когнитивных, мотивационных и личностных черт, способствующих адаптации и процессам совладания в реальной жизни. Таким образом, в смешанных моделях эмоциональный интеллект рассматривается и как способность, и как личностная черта. К смешанным моделям относят модель эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, модель эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, модель эмоционального интеллекта К. Петридеса и А. Фернхема [5].

Эмоциональный интеллект впервые начали изучать за рубежом, отечественная психология также занималась проблемой единства интеллекта и аффекта. Исследованиями и разработкой концепции эмоционального интеллекта занимались такие зарубежные исследователи, как Д. Гоулман, Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо, Р. Бар-Он и др. Теоретико-методологические подходы к проблеме соотношения интеллектуального и эмоционального рассматривали в своих работах Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. В частности, Л.С. Выготский выделял среди важнейших вопросов психологии проблему единства аффекта и интеллекта, эмоций и интеллекта, мыслей и интеллекта.

В настоящее время ученые проявляют активный интерес к изучению эмоционального интеллекта. После резонансного утверждения научного журналиста и психолога Д.Гоулмана о том, что эмоциональный интеллект (EQ) в два раза лучше предсказывает успешность человека в жизни, чем IQ, интерес к исследованиям эмоционального интеллекта в еще большей степени вырос. Исследования различных ученых доказывают, что люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта, способные понимать свои эмоции, выражать их и управлять ими, а также распознавать эмоции других людей и управлять ими, показывают более высокую эффективность в деятельности и коммуникации [3]. Наличие развитого эмоционального интеллекта позволяет человеку эффективнее разбираться в собственных переживаниях, управлять состоянием, лучше понимать эмоции других людей, значительно легче выходить из конфликтных ситуаций и налаживать коммуникацию с внешним миром. Это позволяет сделать вывод о том, что развитие эмоционального интеллекта представляется важной задачей для каждого человека.

Уровень эмоционального интеллекта во многом закладывается еще в детском возрасте, когда ребенок учится распознавать свои и чужие эмоции, управлять собственными эмоциями и эмоциональными проявлениями других людей. В детском и подростковом возрасте период формирования эмоционального интеллекта является сенситивным. Именно по этой причине важно уделять внимание повышению уровня эмоционального интеллекта, поскольку именно эмоциональный интеллект помогает человеку добиваться успеха в различных сферах жизни в силу того, что человек лучше понимает свои эмоциональные переживания, лучше ими управляет и может вести эффективную коммуникацию с другими людьми.

Некоторые учёные выделяют одну позицию в психологии по вопросу развития эмоционального интеллекта, которая транслирует то, что эмоциональный интеллект – это не природная склонность, которая имеет отношение к способности человека хорошо проявлять себя в каком-то конкретном навыке, а это и есть ряд сиюминутных, тактических, динамичных умений и навыков, которые можно применять в зависимости от ситуации. И, повышать уровень эмоционального интеллекта посредством тренировки, обучения и жизненного опыта, несомненно, можно.

Это значит, что существует возможность развития эмоционального интеллекта в процессе тренинга, обучения различным навыкам. Разработки программ по формированию эмоционального интеллекта и способностей, входящих в его состав, появились давно и сейчас к основнымподходам относятся: психологический тренинг в рамках модели способностей (Дж.Мэйер, П.Сэловей,  Д.Карузо), обучающая компьютерная программа MEET (П.Экман), рационально-эмотивная психотерапия (А.Бек, А.Эллис), разработка доминантных сценариев в лингвистике (А.Котов), актерская практика (К.Станиславский, В.Миерхольд и другие). Однако перечисленные методы сложны в организации и подготовке, поэтому на современном этапе чаще используются частные разработки педагогов, психологов. Продуктивными методами развития эмоционального интеллекта являются: психогимнастические упражнения, игры, методы арт-технологий, беседы, методы группового воздействия.

Развитие эмоционального интеллекта может осуществляться разными способами, в частности, через приобщение к искусству, которое помогает развить эмоциональную составляющую человека. Мы считаем, что посещение ребенком театральной студии может оказывать существенное положительное влияние на развитие эмоционального интеллекта, поскольку ребенок в процессе подготовки к театральной постановке учится понимать, какие эмоции испытывают герои пьесы, почему они переживают такие эмоции, как эти эмоции выражаются. Также ребенок старается передать эти эмоции и переживания через свою актерскую игру, а значит, он и сам учится их переживать и транслировать во внешний мир. Помимо этого, игра на сцене может приводить к переживанию стресса, ведь ребенок выступает перед публикой, а значит, он должен уметь управлять своими эмоциями. Также стоит отметить, что театральная студия может помочь в решении различных педагогических и психологических проблем в обучении и развитии школьников, в частности, может помочь создать благоприятный психологический климат, снять напряженность, расширить словарь эмоций школьника, повысить уверенность в себе, социальную и коммуникативную компетентность школьника [3, 4].

Особенно важным считаем посещение театральной студии детьми, которые учатся в школах с математическим, техническим, физическим, естественнонаучным уклоном. Дети, выбирающие подобные специальности, изначально более предрасположены к точным и естественным наукам, в которых эмоциональной составляющей уделяется недостаточно внимания.Известны исследования, в которых были выделены различия в эмоциональном интеллекте как в личностной черте у студентов с разным профилем образования. Так студенты факультета искусств демонстрируют более высокие показатели эмоциональности по сравнению со студентами технических специальностей. Также у них более высокие показатели общего эмоционального интеллекта и благополучия в отличие от студентов гуманитарных и технических направлений. По этой причине мы считаем, что занятия в театральной студии при школах представляется крайне важным для развития эмоционального интеллекта.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта школьников в системе дополнительного образования может стать значимым факторомформирования и повышения психологической культуры в детском социуме.

 

Список использованной литературы

1. Белопольская А.А. Особенности формирования эмоционального интеллекта младших школьников во внеучебной деятельности (теоретический аспект)// Молодой ученый. 2021. № 21 (363). С. 381-383.
2. Иванова С.В. Эмоциональный интеллект школьника: становление и развитие: монографический сборник. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 203с.
3. Петрова Д.В. Возможности развития эмоциональной компетентности у творчески одаренных подростков// Молодой ученый. 2020. № 13 (303). С. 225-227.
4. Поставнева И.В. Особенности развития способности к сопереживанию дошкольников с признаками одаренности В сборнике: Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов II международной научно-практической онлайн-конференции . 2020. С. 69-73.
5. Робертс Р.Д., Мэттьюс Д., Зайднер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал ВШЭ. 2004. № 4. С. 3-26.