магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,
режиссёр-педагог АНОО «Физтех-лицей» им. П. Л. Капицы
E-mail: simaly@mail.ru
Научный руководитель: Поставнева И.В.,
кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Цель исследования состоит в определении психологических особенностей развития эмоционального интеллекта. Показано, что при снижении показателей эмоциональной нестабильности у подростков с высокими академическими достижениями посредством театральной деятельности наблюдается заметный рост показателей эмоционального интеллекта. Результаты эмпирического исследования подтверждают наше предположение. Отмечается, что после прохождения формирующего этапа эксперимента, который включал посещение театральной студии в течение учебного года экспериментальной группой учащихся, наблюдаются значимые положительные изменения в развитии эмоционального интеллекта. В контрольной группе подростков с высокими академическими достижениями, которые не посещали театральную студию, значимых различий в результатах в начале и в конце учебного года выявлено не было. Это позволяет сделать вывод о том, что повышение эмоционального интеллекта и снижение эмоциональной нестабильности у подростков контрольной группы нельзя объяснить простым взрослением или влиянием других факторов, поскольку в группе не участвовавших в театральной деятельности подростков аналогичных изменений не наблюдается.
The aim of the study is to determine the psychological characteristics of the development of emotional intelligence and the reduction of emotional instability in adolescents with high academic achievements through theatrical activities. The results of the experiment confirm the hypothesis that attending a theater studio has a special potential and contributes to the development of emotional intelligence in adolescents. After completing the formative stage of the experiment, which included attending a theater studio during the school year by the experimental group of students, significant positive changes in the development of emotional intelligence are observed. In the control group of adolescents with high academic achievements who did not attend a theater studio, no significant differences in the results at the beginning and end of the school year were found. This allows us to conclude that the increase in emotional intelligence and the decrease in emotional instability in adolescents in the control group cannot be explained by simple maturation or the influence of other factors, since similar changes are not observed in the group of adolescents who did not participate in theatrical activities.
Введение. Подростковый возраст играет значимую роль в развитии и становлении личности человека. Серьезные изменения претерпевает и эмоциональнальная сфера. В подростковом возрасте эмоциональная сфера характеризуется определенными особенностями, главными из которых являются высокая интенсивность эмоций и нестабильность эмоционального фона.
Особый интерес представляет эмоциональная сфера подростков с высокими академическими достижениями, т.к. среди них нередко наблюдается повышенная эмоциональная нестабильность [4-6]. Исследователи связывают это с тем, что данная категория подростков сталкивается со специфическими вызовами, связанными с высокой учебной нагрузкой. В этой связи, актуальной проблемой остается соответствие психологической подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками и выверенное дозирование академической нагрузки [2], [3]. В данном контексте особую значимость приобретает развитие у подростков эмоционального интеллекта, который способствует лучшему осознанию и пониманию своих эмоций и эмоций других людей, управлению ими и развитию способности эффективно справляться со стрессом. Развитие эмоционального интеллекта способствует гармоничному психоэмоциональному развитию подростков.
Уровень эмоционального интеллекта закладывается в детском и подростковом возрасте. Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития эмоционального интеллекта, поэтому усилия, направленные на повышение эмоционального интеллекта, будут приводить к достаточно быстрому его развитию. По этой причине важно уделять внимание повышению уровня эмоционального интеллекта, поскольку эмоциональный интеллект помогает человеку добиваться успеха в различных сферах жизни в силу того, что человек лучше понимает свои эмоциональные переживания, лучше ими управляет и может вести эффективную коммуникацию с другими людьми.
Особым потенциалом в развитии эмоционального интеллекта подростков обладает театральная деятельность [1]. Подросток, задействованный в театрализованной деятельности, принимает на себя образ своего героя, стремится понять его эмоциональные переживания, учится их транслировать. Все это способствует развитию умения понимать свои и чужие эмоции, а также управлять ими. Через театрализованную игру подросток учится сопереживать своему герою, у него развивается эмпатия. Также подросток через постановку пьесы сталкивается с различными жизненными ситуациями, видит примеры выхода из трудных обстоятельств, разрешения проблем, набирается опыта. Через игру подросток может прикоснуться к миру взрослых с теми переживаниями, которые заботят взрослого человека, и теми сложностями, с которыми ему приходится справляться. Помимо этого, выходя на сцену, подросток испытывает определенный стресс, и ему необходимо научиться управлять эмоциями и справляться с этим стрессом. Посещение театральной студии подростком может способствовать всестороннему развитию его эмоциональной сферы, в том числе эмоционального интеллекта.
Цель исследования: определить психологические особенности развития эмоционального интеллекта у подростков с высокими академическими достижениями.
Предполагается, что показатели эмоциональной стабильности подростков с высокими академическими достижениями связаны с основными характеристиками эмоционального интеллекта. Существует отрицательная связь эмоционального интеллекта с эмоциональной нестабильностью.
Разработка и реализация развивающей программы, направленной на снижение эмоциональной нестабильности у подростков с высокими академическими достижениями будет способствовать развитию их эмоционального интеллекта.
Методы и методики исследования. Исследование было проведено с помощью метода тестирования с применением следующих методик: «Тест эмоционального интеллекта ЭмИн» Д.В. Люсина [Люсин, 2006], «Шкала эмоциональной стабильности – нестабильности (нейротизма)» Г. Айзенка в адаптации А.Г. Шмелева [Шмелев, 2002], «Краткий пятифакторный опросник TIPI-RU» (С. Гослинг, П. Рентфру, В. Свонн, адаптация А.С. Сергеевой) [Сергеева, 2016].
Эмпирическое исследование проводилось на базе автономной некоммерческой образовательной организации «Физтех-лицей» им. П.Л. Капицы г. Долгопрудный Московской области. В исследовании приняли участие 60 школьников с высокими академическими достижениями в возрасте 14-15 лет (39 юношей, 21 девушка).
Результаты и их обсуждение.
На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена психодиагностическая работа, направленная на изучение характеристик и уровня развития эмоционального интеллекта подростков с высокими академическими достижениями. Испытуемые был разделены на две гомогенные группы: экспериментальную (30 респондентов, 20 юношей, 10 девушек) и контрольную (30 респондентов, 19 юношей, 11 девушек).
Значимых различий между группами в эмоциональном интеллекте и эмоциональной нестабильности по критерию Манна-Уитни выявлено не было.
Затем была разработана и реализована программа развития эмоционального интеллекта подростков с высокими академическими достижениями посредством театральной деятельности, направленная на снижение у них эмоциональной нестабильности. Экспериментальной группе подростков было предложено посещать театральную студию с октября по апрель. Контрольная группа подростков театральную студию не посещала.
В конце учебного года было проведено второе тестирование подростков по параметрам эмоционального интеллекта и эмоциональной нестабильности после того, как экспериментальная группа подростков посещала театральную студию с октября по апрель. Так нами осуществлялась оценка эффективности пройденной учащимися программы.
Были выявлены значимые различия в результатах подростков экспериментальной группы до и после посещения театральной студии по следующим шкалам: «Понимание чужих эмоций» (р = 0,029), «Понимание своих эмоций» (р = 0,034), «Управление своими эмоциями» (р = 0,006), «Контроль экспрессий» (р = 0,001), «Межличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,037), «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,001), «Понимание эмоций» (р = 0,001), «Управление эмоциями» (р = 0,001) и «Общий эмоциональный интеллект» (р = 0,001), «Эмоциональная нестабильность» (р = 0,001), «Эмоциональная стабильность» (р = 0,005). Показатели эмоционального интеллекта стали выше, а эмоциональная нестабильность – ниже.
Значимых различий по компонентам эмоционального интеллекта и эмоциональной нестабильности в начале и в конце учебного года у респондентов контрольной группы обнаружено не было.
Помимо этого, были выявлены значимые различия между школьниками экспериментальной и контрольной групп по следующим шкалам: «Управление своими эмоциями» (р = 0,018), «Контроль экспрессий» (р = 0,001), «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,001), «Управление эмоциями» (р = 0,001), «Общий эмоциональный интеллект» (р = 0,004), «Эмоциональная нестабильность» (р = 0,001), «Эмоциональная стабильность» (р = 0,003). У экспериментальной группы показатели эмоционального интеллекта выше, а эмоциональной нестабильности ниже, чем у контрольной группы.
Выявлено, что существует отрицательная связь эмоциональной нестабильности со всеми компонентами эмоционального интеллекта: «Понимание чужих эмоций» (р = 0,007), «Управление чужими эмоциями» (р = 0,009), «Понимание своих эмоций» (р = 0,015), «Управление своими эмоциями» (р = 0,026), «Контроль экспрессий» (р = 0,001), «Межличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,002), «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,001), «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (р = 0,001), «Понимание эмоций» (р = 0,001), «Управление эмоциями» (р = 0,001) и «Общий эмоциональный интеллект» (р = 0,001).
Обсуждение результатов. Эмоциональная нестабильность подростков с высокими академическими достижениями значимо отрицательно взаимосвязана со всеми компонентами эмоционального интеллекта. Эмоциональная нестабильность и трудности в саморегуляции мешают подросткам адекватно воспринимать свои и чужие эмоции, управлять ими, а также контролировать свои эмоциональные экспрессии.
Результаты эксперимента подтверждают гипотезу о том, что посещение театральной студии обладает особым потенциалом и способствует развитию эмоционального интеллекта подростков. После прохождения формирующего этапа эксперимента у экспериментальной группы наблюдаются значимые положительные изменения. У подростков экспериментальной группы после посещения театральной студии показатели эмоционального интеллекта стали выше, а эмоциональная нестабильность – ниже.
В контрольной группе подростков с высокими академическими достижениями, которые не посещали театральную студию, значимых различий в результатах в начале и в конце учебного года выявлено не было. Это позволяет сделать вывод о том, что повышение эмоционального интеллекта и снижение эмоциональной нестабильности у подростков экспериментальной группы нельзя объяснить простым взрослением или влиянием других факторов, поскольку в контрольной группе аналогичных изменений не наблюдается.
Заключение. Результаты исследования расширят существующие знания и представления о развитии эмоционального интеллекта у подростков с высокими академическими достижениями с помощью театрального искусства, подчеркивая важность творческой активности как значимого фактора в формировании эмоциональной сферы личности. Данная работа вносит вклад в понимание механизмов, с помощью которых вовлеченность в театральную деятельность может способствовать эмоциональному развитию подростков.
Список литературы
- Петрова Д.В. Возможности развития эмоциональной компетентности у творчески одаренных подростков. // Молодой ученый. 2020. № 13 (303). С. 225-227.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Львова АС., Цаплина О. В. Формирование готовности будущих педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми [Электронный ресурс] // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников V Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14-15 ноября 2023 года. М.: Известия ИППО, 2023. URL: http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-lvova-a-s/ (дата обращения: 05.11.24)
- Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде // Развитие личности. 2002. № 3. С.113-146.
- Bahçekapılı E., Karaman S. A path analysis of five-factor personality traits, self-efficacy, academic locus of control and academic achievement among online students // Knowledge Management & E-Learning. 2020. № 12(2). Р. 191-208.
- Nechita F., Alexandru D.O., Stiolica R.T., Nechita D. The Influence of Personality Factors and Stress on Academic Performance // Current Health Sciences Journal. 2015. № 41(1). Р. 47-61.
- Rosander P., Backstrom M. Personality traits measured at baseline can predict academic performance in upper secondary school three years late // Scandinavian Journal of Psychology. 2014. № 55. Р. 611-618.
http://izvestia-ippo.ru/stupak-yu-a-razvitie-yemocionalnogo-i/