Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, e—mail: lena.86.86.95@mail.ru
Статья посвящена изучению исследовательской деятельности организации в начальной школе как средства развития самостоятельности детей младшего школьного возраста. Определено состояние разработанности исследуемой проблемы в научных и методических источниках, выяснена сущность понятия «исследовательская деятельность». Авторами рассмотрены виды исследовательской деятельности младших школьников, показаны особенности ее организации на уроках в начальной школе.
Актуальность проблемы. Сегодня, находясь на пороге нового этапа своего развития, человечество нуждается в воспитании «новых» личностей, для которых было бы характерно не только развитие интеллектуальных способностей, но и высокий уровень самостоятельности, индивидуальности и нравственности. Современному школьнику необходимо учиться быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем, самостоятельно приобретать новые знания и умения в учебно-воспитательном процессе и на протяжении всей жизни.
Основная задача современной образовательной организации – подготовить обучающихся к самостоятельной жизни. Сознательное и прочное усвоение знаний, умений и навыков, развитие способностей, творческого мышления является результатом только собственной, познавательной деятельности личности. Именно поэтому приоритетное значение в развитии новой школы приобретает задача развивать у учащихся младшего школьного возраста самостоятельность.
Значительную роль в выполнении этих задач играет начальное звено школы. Фундаментальность начального образования — не только в формировании знаниевой сферы, но и в формировании ключевых компетентностей, которые являются важнейшим достоянием развивающего школьного образования. С учетом реализации основных принципов компетентностного подхода, начальная школа должна спроектировать стратегию организации деятельности младших школьников с доминированием познавательной активности для достижения самостоятельности.
Анализ последних научных исследований. Проблема развития самостоятельности у детей стала предметом анализа отечественных психологов и педагогов, в частности X.Д. Алчевской, Л.С. Выготского, Е.А. Голант, Т.Г. Лубенец, П.И. Пидкасистого, Г.М. Смотрицкого и др., которые подчеркивают значимость психолого-педагогического сопровождения самостоятельности обучающихся в условиях начального обучения.
В материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования одним из ценностных ориентиров также указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» [4].
Цель статьи – раскрыть особенности развития самостоятельности младших школьников и ее формирование в исследовательской деятельности.
В большинстве исследований, проведенных в последнее время, самостоятельность младшего школьника определяется как сформированность, стремление и умение познавать в процессе целенаправленного поиска.
Самостоятельность младшего школьника – это умение ставить перед собой разнообразные задачи и выполнять их вне опоры и побуждения извне [1]. Это связано, прежде всего, с потребностью человека выполнять действия по собственному побуждению. Именно поэтому на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная направленность, произвольность психических процессов, умение ставить перед собой цели, планировать и организовывать свою работу, рефлексия, инициативность, творческая активность.
У детей младшего школьного возраста формируется произвольность, осознание собственных действий, психических состояний, формируется рефлексия и собственное мнение, ценности и представления. Указанные характеристики необходимы современному младшему школьнику, поскольку обучение предполагает самостоятельную активность личности и требует от нее инициативы, одновременно развивая ее, формируя готовность к деятельности в новых условиях. Операционная подготовка младшего школьника к обучению невозможна без целенаправленного формирования умений и навыков инициативной деятельности, поскольку именно в этом возрасте ребенок в полной мере включается в учебную деятельность, которая становится для него ведущей.
Инициативность, которую дети проявляют в учебной деятельности, является интегральной характеристикой личности, охватывает интеллектуальную, мотивационную и эмоционально-волевую сферы. Умственные способности составляют фундамент этой инициативности, определяют операционные возможности ребенка, но они не проявляются непосредственно, а лишь через призму мотивационной и эмоционально-волевой структур личности. Эти структуры, как правило, могут тормозить или стимулировать проявление умственных способностей, определяя, таким образом, широту и глубину познавательного процесса.
Большую роль в развитии самостоятельности младших школьников, как отмечают многие ученые (Я.Н. Носикова, А.С. Обухов, И.М. Хагундокова, Е.В. Чердынцева) играет исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой активности, созданный в результате функционирования механизмов поисковой активности и построен на базе исследовательского поведения [3].
Активное участие младших школьников в исследованиях основывается на их естественном стремлении к самостоятельному освоению учебного материала, что способствует творческой самореализации ребенка, развития его интеллекта и критического мышления, формированию и совершенствованию умений проводить исследования, самостоятельно добывать и применять знания. На уроках, включающих элементы исследовательского обучения, у учащихся начальной школы формируются важные качества: открытость к другим мыслям, коммуникативная компетентность, интеллектуальная активность, независимость мышления, умение дискутировать, проницательность, самокритичность.
Исследовательская деятельность позволяет развивать у младших школьников активность, инициативность, энергичность, самостоятельность творческих действий и поведения, мотивом которых служит потребность в самореализации. У учащихся вырабатываются следующие учебные компетенции, благодаря которым дети умеют обдумывать свои действия и устанавливать взаимосвязь между новыми и ранее приобретенными знаниями, принимать альтернативные решения, а также учатся концентрировать свое внимание, быть активными, планировать собственное обучение, формулировать и высказывать собственные мысли, доверять членам сообщества, ценить индивидуальные особенности каждого.
Интересными для нашего исследования являются взгляды Е.В. Чердынцевой, которая отмечала, что исследовательская деятельность существенно отличается от традиционной учебной и связана с выполнением учащимися творческой поисковой задачи с неизвестным заранее результатом и предусматривает следующие этапы: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; выбор способа проверки гипотезы (деятельности, направленной на проверку); подготовка полученных результатов к анализу; анализ, обобщение результатов; формулирование вывода [5].
Кроме того, к основным психолого-педагогическим условиям развития самостоятельности средствами исследовательской деятельности можно отнести следующие:
– первое условие – дифференцированный подход к использованию исследовательского материала на уроках. Дифференциация заключается во всеобъемлющем приспособлении содержания и процесса обучения к индивидуальным возможностям каждого ученика. Дифференцированный подход помогает сформировать у учащихся самостоятельность, так как работа выполняется отдельно каждым ребенком;
– второе условие – формирование интереса, понятность и интересность заданий. Лишь при условии ясности поставленной задачи и цели его исполнения, а также четкого осознания результата, который ожидается, возможно формирование познавательного интереса и дальнейшей самостоятельной учебной деятельности;
– третье условие – интерес к исследовательской деятельности. Особенно в младшем возрасте интерес к исследовательской деятельности в значительной степени влияет на познавательную активность и самостоятельность. Самостоятельность обучения особенно активно проявляется в деятельности, когда ученик имеет интерес. Для поддержки этого интереса педагогу следует использовать различные формы: стихотворные задачи, квест-задачи, постановочные события, логические задачи, юмористические задачи и тому подобное. Успешному внедрению исследовательской деятельности в образовательный процесс способствует использование педагогом на уроке различных интерактивных методов и приемов, обеспечивающих развитие творческой активности младших школьников, формирование у них исследовательских умений, дивергентного мышления, проблемного видения, фантазии и воображения;
– четвертое условие – обеспечение взаимодействия и партнерства в работе с педагогами и одноклассниками; только при условии правильного педагогического руководства самостоятельной деятельностью ученика, можно формировать и развивать познавательную самостоятельность ученика.
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что исследовательское обучение будет эффективным, если будет отвечать ряду требований: сочетание с различными видами познавательной деятельности; осознанность учеником сущности проблемы; целеустремленность поисковой творческой и продуктивной деятельности; самостоятельность поиска учащимися ответов; реализация потенциальных способностей учащихся; организация исследований с учетом возможности удовлетворения потребностей учащихся во время общения с одноклассниками, родителями, учителями; приобретение навыков самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; обеспечение сотрудничества «ученик — учитель» на основе принципа равноправия, партнерства.
Формирование учебных компетенций невозможно без формирования самостоятельности младшего школьника. Именно принципы непрерывности, преемственности образования и комфортности развития детской личности позволяют создавать среду, в которой новообразования этого возраста максимально развиваются, что способствует выработке самостоятельности. Это является основой для развития и формирования ответственности в следующем возрастном периоде.
Выводы и перспективы дальнейшего исследования. Самостоятельная работа в начальных классах – обязательный компонент процесса обучения, ее роль, содержание, продолжительность, способы руководства определяются целью изучения определенного материала, его спецификой и уровнем подготовки школьников. Правильно организованная деятельность, поможет и облегчит ребенку научиться самостоятельности. Исследовательская деятельность – высшая форма самообразования действия ученика. Многочисленные психолого-педагогические исследования доказывают, что именно исследовательская деятельность больше всего развивает у учащихся способность к творческому самостоятельному мышлению. Исследовательская деятельность позволяет создавать проблемные ситуации, которые способствуют активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся. Для того, чтобы младшие школьники активно приобщились к исследовательской деятельности, учитель должен избегать предоставления учащимся готовых способов действий при решении тех или иных типов задач.
Дальнейшее исследование обозначенной проблемы предполагает изучение особенностей современного семейного воспитания младших школьников, а также разработку форм и методов работы начальной школы с семьей для развития самостоятельности младших школьников.
Литература
- Белокосова Е.Е. Формирование самостоятельности у младших школьников // В сборнике: Проблема процесса саморазвития и самоорганизации в психологии и педагогике. – 2018. – С. 27-29.
- Носикова Я.Н., Обухов А.С. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в учебно-исследовательской деятельности с 1 по 4 класс // В сборнике: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций. – 2018. – С. 39-53.
- Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: Сентябрь, 2013. – 150 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2016. – 31 с.
- Чердынцева Е.В. Развитие самостоятельности младших школьников в исследовательской деятельности // В сборнике: Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования. – 2019. – С. 153-156.
DEVELOPMENT OF INDEPENDENCE OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN RESEARCH ACTIVITIES
The article is devoted to the study of research activities of the organization in primary school as a means of developing the independence of children of primary school age. The state of development of the studied problem in scientific and methodological sources is determined, the essence of the concept of «research activity» is clarified. The authors consider the types of research activities of primary school children, and show the features of its organization in primary school lessons.
Key words: independence, research activities, primary school age.
http://izvestia-ippo.ru/stroganova-a-v-razvitie-samostoyatel/