Стречень Д.А. | Система внутришкольного контроля: определение эффективност

Стречень Д.А.

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

blagova1003@mail.ru

 В публикации рассматривается опыт проведенного исследования, сформированного на уровне магистерской диссертации, посвященной изучению эффективности проектируемых систем внутришкольного контроля. Автор, придерживаясь компетентностного подхода, оценивает возможности алгоритмизации проектирования функциональных характеристик управляющих качеством обучения систем, поскольку видит стратегические компоненты, отображаемые на уровне морфологических характеристик создаваемой системы и тактические, полагаемые в процессе инструментализации действия ФГОС по уровням обучения в отечественной системе непрерывного образования. Корреляция всех компонентов системы внутришкольного контроля, определяемая на основании метода декомпозиции, позволяет обеспечить процедуры мониторинга стабильными инструментами как теоретического, так и практического конструирования качества образовательного процесса в школе.

Введение. Интерес, проявляемый исследователями систем управления качеством образования к задачам организации внутришкольного контроля, объясняется поиском эффективных инструментов обеспечения результатов у всех субъектов процесса обучения, поскольку в рамках компетентностного, деятельностного и лично-ориентированного подходов, они осмысливаются как целевой компонент стратегии образования.

Учитывая специфику структуры и логику ФГОС-ов, соответствующих уровням обучения в системе отечественного непрерывного образования, можно обратить внимание на тот факт, что любые надстройки в области управления этим процессом следует анализировать, рассматривая как схему (структуру) явления систем управления (контроля), так и ее инструментализацию на уровне принимаемых к разработке содержательных компонентов как задач обучения, так и способов их реализации.

Таким образом, перед исследователем возникает необходимость сопоставления особенностей проектируемых инструментов обеспечения качества обучения на уровне структуры системы, в которые они вписываются и общей логики процесса, основанного процедурами учета и контроля результатов учебной или иной деятельности в образовательном учреждении, что позволяет рассматривать тему публикации как актуальную. В условиях возможного использования системы внутришкольного контроля, как средства обеспечения необходимых результатов для всех участников образовательного процесса, начиная со школьников и заканчивая административными работниками школы, можно выявить морфологические компоненты ФГОС-ов, поскольку заложенные в них процессные характеристики, свидетельствующие о важности декомпозиции как методологического приема, становятся очевидными и позволяют определять необходимые нагрузки содержательного толка на каждый самостоятельный этап обучения.

Степень изученности проблемы, в данном случае, весьма высока и определяется как последовательными трудами В.П. Беспалько [1], Ю.К. Конаржевского [2], М.М. Поташник [4], Т.И. Шамовой [6] и др., в которых рассматривались задачи повышения эффективности управления процессом обучения в целях улучшения его качественных результатов, поиска мотивирующих оснований в деятельности субъектов обучения, определения системных компонентов в вопросах самоанализа учебных результатов и т.д.

Тем не менее, особенность данного исследования, обеспечиваемая необходимостью конкретизации условий в каждом отдельном случае, в каждой конкретном образовательном учреждении, позволяет видеть, как теоретическую новизну, формирующуюся на основании осмысления методологических компонентов анализа тему, так и практическую, свидетельствующую о возможности преодоления проблем в каждом конкретном случае (организации) результативно. Следовательно, учитывая компетентностный подход как методологически успешный и полагая использование метода декомпозиции для выявления целевых показателей в каждой конкретной задаче, определяемой структурой системы внутришкольного контроля, можно выявить и описать необходимые инструменты проектирования данной системы, обеспечивающей качество образовательного процесса.

Анализ педагогических условий, определяющих структуру, методы и содержательные компоненты системы внутришкольного контроля, позволяет указать целью данной публикации выявление функциональных особенностей проектируемой системы управления качеством образования, свидетельствующих о ее регламентации ФГОС ООО [7].

Основная часть. Идея создания системы контроля, способной определить последовательность действий, связанных с необходимостью реализацией образовательного процесса в каждой школе, позволяет видеть, как стратегию государства на уровне создания иерархической модели управления результатами учебных достижений по уровням системы непрерывного образования, так и тактику, обеспечиваемую на уровне совокупности педагогических условий, позволяющих регулировать и корректировать результаты обучения.

Все это позволяет рассматривать проектирование системы внутришкольного контроля как мозаичное явление, характер и качество результатов осуществления которого зависит от правомерности сопоставления цели, структуры намерений и технологических деталей, объясняющих уместность выбора дидактических и психологических компонентов реализации контрольных процедур.

Учитывая в исследовании, публикация результатов которого свидетельствует о завершении магистерской диссертации, интерпретацию понятия «качества образования», как системно определяемого, позицию Х.М. Хакимхановой, утверждающей, что «…качество образования не только определяет его место в международном рейтинге образовательных систем, но и характеризует степень развития и соответствия предъявляемым требованиям с точки зрения совершенства государственной и общественной систем и может быть определено сочетанием различных характеристик как самой системы, так и отдельных ее элементов» [8, с. 65], допустимо определять эффективность разработки системы внутришкольного контроля интегративно, за счет  подготовки, подбора педагогических кадров, становления психологического комфорта в коллективе работников школы, разработки и внедрения дидактически ценных компонентов обеспечения обучения [5].  Поэтому, используя многомерную характеристику профессиональной деятельности образовательного учреждения, проектировать эффективность внутришкольного контроля можно с учетом управления процессом образования и организации личностного развития субъектов образовательной деятельности, полагаемой в результате.

Таким образом, эффективность внутришкольного контроля определяется на уровне системы гарантий:

— внутренних (внутришкольных), как концептуально сформированных стратегических программ,

— внешних (общесоциальных), как обеспечивающих качественное, открытое и доступное образование в системе непрерывного образования в РФ [7].

Следовательно, подразумевая позитивную динамику результатов у школьников на уровне оцениваемых текущих, промежуточных и итоговых достижений, а у педагогов – контрольных точек профессионального роста, можно структурировать форму, объем, последовательность и коррекцию показателей, свидетельствующих о работе системы внутришкольного контроля, определяемой как эффективной [3]. Для этого необходимым мыслится учет: базового уровня развития обучающихся и внедряемого компетентностного; соответствия результатов целям и оцениваемый с помощью внешних экспертных мнений уровень достижения желаемых результатов обучения или достижения профессионального мастерства педагогами.

По мере того, как для оценки эффективности системы внутришкольного контроля учитываются свойства образовательного процесса, представленные компетентностным подходом, становление развивающей среды, интересы обучающихся, ресурсное обеспечение обучения, информационные технологии и др., понимание качества предполагает и процесс, и результат обучения, и описывается как универсальный критерий, используемый для оценивания результатов процесса обучения.

Отслеживание эффективности инструментов внутришкольного контроля на уровне самой идеи, ее структурирования и наполнения содержательно предполагает, что компетентностные результаты можно описывать на уровне метапредметных, личностных и предметных преобразований в жизни обучающихся, поэтому желательным параметром проектирования системы контроля становится принятие единой сетки критериев оценивания достижений, как учебный, так и в области личностного развития обучающихся.

Поэтому, внутренние элементы (внутришкольные) оценивания свидетельствуют о процессе реализации образовательной программы, а внешние на основании соответствия результатов обучения общественно полагаемым ожиданиям, детальные описания которых коррелируются с компетентностными характеристиками процесса обучения. Естественно, что процедуры оценивания каждого уровня контрольных мероприятий должны соответствовать уровню планирования формируемых результатов, которые проектируются интегративно и раскрывают содержательные характеристики учебного плана, поурочного плана, отдельной программы дисциплины и междисциплинарно определяемых результатов, коррелируемых ФГОС в поиске стратегического результата обучения, полагаемого единой рациональной картиной мира у обучающихся.

Таким образом, обеспечение условий обучения, компонентов контроля учебной и производственной деятельности и проч., что определяется на уровне мониторинга компетентности действий педагогических работников в процедурах оценивания и обучения, свидетельствует о необходимости поддержки мотивации и самомотивации у педагогов в процессе работы. Будучи управляемым с помощью должностных инструкций, этот процесс требует постоянной коррекции комплектов учебно-методический и оценочных материалов, и соотнесения постепенно формируемым алгоритмом регулятивной, контрольной функции, определяющей эффективность системы внутришкольного контроля.

Заключение. Алгоритмизация функционирования системы внутришкольного контроля обнаруживает интегративные характеристики образовательного процесса, что позволяет учитывать, как массовые результаты образовательной деятельности, так и глубокую индивидуализацию результатов таковой в каждом конкретном случае, представленном достижениями в обучении, развитии и воспитании. Эта особенность, формируемая на основании системного восприятия ключевых компонентов образовательных практик, связанных с преобразованием личностных характеристик каждого, кто вовлекается в процесс обучения, обнаруживает эффективность управления ими на стадии формирования результатов.

 

Библиографический список

 

1. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. 2019. – № 2. – С. 31-36.
2. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.
3. Куляшева О.П., Тихова С.В. Качество образования — залог успеха школы / О.П. Куляшева, С.В. Тихова // Источник. 2019. №4. — С. 13-15. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41865316 (дата обращения: 10.11.2022).
4. Поташник М.М. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое общество России, 2001, — С.67.
5. Соловьева Т.Ю. Проблема управления качеством образования / // Молодой ученый. 2019. №30 (268). — С. 73-75. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39156040 (дата обращения: 11.11.2022).
6. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. — М.: Педагогический поиск, 1991. — 298 с.
7. ФГОС ООО: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 31 мая 2021 г. № 287. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 08.11.2022).
8. Хакимханова Х.М. Качество образования — залог успеха школы / Х.М. Хакимханова // Научный журнал. 2018. №10 (33). — С. 64-65

 

 The system of intraschool control: determining the effectiveness

 Annotation. The publication discusses the experience of the study, formed at the level of a master’s thesis, devoted to the study of the effectiveness of the projected systems of intraschool control. The author adhering to the competence-based approach evaluates the possibilities of algorithmizing the design in the functional characteristics of systems that control the quality of learning, since he sees the strategic components displayed at the level of the morphological characteristics of the system being created and the tactical ones, assumed in the process of instrumentalizing the action of the Federal State Educational Standard by levels of education in the domestic system of life-long education. The correlation of all components of the intraschool control system, determined in the basis of the decomposition method, makes it possible to provide monitoring procedures with stable tools for both theoretical and practical construction of the quality of the educational process at school.

Keywords: intraschool control, system, monitoring, competence, schoolchildren, teachers, quality of education, efficiency.

References

1. Bespalko, V.P. Monitoring the quality of education — a means of managing education / V.P. Bespalko // World of Education. 2019. — No. 2. — P. 31-36.
2. Konarzhevsky Yu.A. What School Principals Need to Know About Systems and Systems Approach: A Study Guide. — Chelyabinsk: ChGPI, 1986. — 135 p.
3. Kulyasheva O.P., Tikhova S.V. The quality of education is the key to the success of the school / O.P. Kulyasheva, S.V. Tikhova // Source. 2019. No. 4. — S. 13-15. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41865316 (date of access: 11/10/2022).
4. Potashnik M.M. Education quality management. — M.: Pedagogical Society of Russia, 2001, — P.67.
5. Solovieva T.Yu. The problem of education quality management / // Young scientist. 2019. No. 30 (268). — S. 73-75. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39156040 (date of access: 11/11/2022).
6. Shamova T.I. Intraschool management: issues of theory and practice / T.I. Shamov. — M.: Pedagogical search, 1991. — 298 p.
7. Federal State Educational Standard LLC: Federal State Educational Standard for Basic General Education of May 31, 2021 No. 287 ).
8. Khakimkhanova Kh.M. The quality of education is the key to the success of the school / Kh.M. Khakimkhanova // Scientific journal. 2018. No. 10 (33). — pp. 64-65