Стогний М.А. | УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПРИЗНАКАМИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: stogniima074@mgpu.ru

Научный руководитель:

Степанов С.Ю.

Доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье рассматривается вопрос об обеспечении оптимальных условий для успешной адаптации детей раннего возраста с признаками одарённости в дошкольных образовательных учреждениях. Цель работы определить ключевые условия успешной адаптации для детей с признаками детской одаренности, такие как индивидуальный подход, взаимодействие с родителями, квалификация педагогов, организация групповой работы, обеспечение безопасности и организация дополнительного образования.

The article considers the issue of ensuring optimal conditions for the successful adaptation of young children with signs of giftedness in preschool educational institutions. The purpose of the work is to identify the key conditions for successful adaptation for children with signs of child giftedness, such as an individual approach, interaction with parents, teacher qualifications, organization of group work, safety and organization of additional education.

Детство — это период активного развития, в котором закладываются основы личности. Дети с признаками одарённости требуют особого внимания и специальных условий для реализации своего потенциала. Адаптация к коллективу дошкольного учреждения — это важный этап в жизни ребенка, способствующий его социализации и развитию [3, 5, 6].

Однако, для одаренных детей этот процесс может быть осложнен необходимостью адаптироваться к новому режиму дня, коллективу сверстников, стилю работы педагогов, а также потребностью в дополнительном развитии.

Исследования, направленные на изучение условий для реализации успешной адаптации детей раннего возраста с признаками детской одаренности к условиям дошкольной образовательной организации, а также разработка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса и создания благоприятной среды для их развития, являются востребованными в современном обществе [7, 8].

По мнению А.И. Савенкова, одаренность – комплексная характеристика сферы способностей, включающая своеобразное сочетание способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности, интеграцию способностей, обусловливающую широту возможностей человека, умственный потенциал, целостную характеристику познавательных возможностей и способностей к учению [8].

Одаренные дети отличаются высоким уровнем интеллектуального развития, творческим потенциалом, хорошими когнитивными способностями, быстрой усвояемостью новых знаний, нестандартным мышлением. Они часто проявляют независимость, самостоятельность, высокую мотивацию к учению, стремление к новым знаниям и опыту [8, 4, 1, 2].

Одними из наиболее распространенных проблем адаптации одарённых детей является отсутствие интереса, несоответствие темпа обучения, трудности в социализации. Одарённые дети могут быстро потерять интерес на стандартных занятиях, темп их обучения может отличаться от сверстников, им бывает сложно общаться со сверстниками, а дошкольное учреждение может не обеспечить необходимую среду для развития их талантов. Всё это может привести к снижению мотивации и проблемам в процессе адаптации. Для решения перечисленных проблем разработаны рекомендации для усовершенствования подходов и работы:

Систематическое наблюдение и анкетирование помогают педагогам и родителям отслеживать адаптацию ребёнка в дошкольном учреждении. Наблюдение включает фиксацию поведения, эмоционального состояния, активности и взаимодействия с окружающими.

Анкетирование родителей и педагогов позволяет оценить интересы и развитие ребёнка.

Беседы с ребёнком и родителями дают информацию об их впечатлениях и переживаниях.

Тесты и опросники помогают определить уровень тревожности, самостоятельности и интереса к занятиям. Используются игры и задания, позволяющие оценить развитие речи, умение выражать свои мысли, взаимодействовать с другими детьми.

Проективные методики, такие как рисование и игры, позволяют выявить скрытые эмоции и отношения ребёнка к различным объектам. Сочетание различных методик даёт более полную картину адаптации и позволяет своевременно выявить возможные проблемы. Важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка и его семейную ситуацию при интерпретации результатов исследований и разработке плана.

Индивидуальный подход к адаптации одарённых детей обеспечивает успешное развитие и обучение. Ранняя диагностика помогает определить потенциал и особенности каждого ребёнка. На основе полученных данных разрабатывается индивидуальная программа, учитывающая потребности и возможности каждого ученика.

Гибкий режим позволяет адаптировать расписание под нужды детей, а развивающая среда предоставляет доступ к дополнительным материалам и играм, способствующим развитию талантов.

Взаимодействие с родителями подразумевает регулярное информирование о прогрессе ребёнка и совместное планирование действий по адаптации. Квалифицированные педагоги, обладающие специальной подготовкой и опытом работы с одарёнными детьми, создают благоприятную атмосферу в классе, основанную на уважении и сотрудничестве [9].

Организация групповой работы предполагает сбалансированный состав групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Создание атмосферы уважения и взаимопонимания способствует эффективному взаимодействию между учениками.

Безопасность обеспечивается благодаря созданию безопасной и комфортной среды в учебном заведении, а ответственность за безопасность детей распределяется между педагогами и воспитателями.

Дополнительное образование предоставляет возможность развивать таланты в различных кружках и секциях, а также индивидуально заниматься с репетиторами или учителями по индивидуальной программе [5].

Следует учитывать, что адаптация — это процесс, который занимает время и требует терпения. Не нужно торопить ребёнка, лучше дать ему возможность адаптироваться в собственном ритме.

Постоянный диалог и работа с родителями и педагогами поможет создать оптимальные условия для успешной адаптации ребенка. Ведь, успешная адаптация — это комплексный подход, требующий индивидуального подхода, взаимодействия с родителями, высокой квалификации педагогов и наличия специальных условий в дошкольном учреждении.

 

Список литературы

1. Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев, В.К. Романцова [и др.]. – Москва: Издательство «Перо», 2024. – 187 с. – ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
2. Кукушкина Ю. А. Изучение взаимосвязи критического мышления и творческого потенциала личности / Ю. А. Кукушкина // Психология ХХI века : Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 22–24 апреля 2005 года / Под редакцией В. Б. Чеснокова. – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2005. – С. 39-41.
3. Курганова Е.А., Листик Е.М. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста в детском оздоровительном лагере // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №4. С. 36-39.
4. Песков В. П. Представления как способности и ресурс одаренной личности / В. П. Песков // Психология одаренности и творчества: монография. – Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – С. 216-227. – EDN ZGAZHL.
5. Приоритетные направления современной психологии и педагогики: Коллективная монография / Л.А. Абросимова-Романова, А.В. Антоновский, Е.В. Астапенко, А.С. Лукина [и др.]. – Тверь: Тверской государственный университет, 2023. – 223 с. – ISBN 978-5-7609-1875-8. – EDN JECRVO.
6. Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебное пособие / Наумова Д.В., Ясвин В.А., Мартьянова Г.Ю., Цаплина О.В., Ключко О.И., Павленко Т.А., Егоров И.В., Листик Е.М., Курганова Е.А., Фризен М.А., Морева О.Л., Кукушкина Ю.А., Егорова Т.Н., М.: Изд-во «Юрайт», 2024. 414 с.
7. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
8. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник для вузов/— 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 334 с.
9. Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися / Р.И. Суннатова // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию, Москва, 05–06 июля 2021 года. – Москва: Психологический институт Российской академии образования, 2021. – С. 89-92. – DOI 10.24412/cl-36422-2021-1-89-92. – EDN TYZUTW.