Степанова Юлия Андреевна | ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Студент бакалавриата

 

 

 

Автор данной статьи рассматриваетпроблемное обучение на уроках русского языка, а также принципы проблемного обучения, его преимущества и правила. Автор обращает внимание на специфику заданий проблемного характера, их отличие от типовых упражнений.

Thе author of this article examines the use of problem-based learning in Russian language lessons, as well as the principles of problem-based learning, its advantages and rules. The author draws attention to the specifics of problem-based assignments and their difference from typical exercises.

В нынешних условиях образованияболее важнымявляется использование методов и приемов, способствующих самостоятельному приобретению младшими школьниками знаний. Это включает в себя поиск необходимой информации, выдвигать гипотезы, а также развитие умения делать выводы и обобщения. Ключевой целью школьного образования является формирование у обучающихсяумений самостоятельно определять цели обучения, разрабатывать планы для их достижения, контролировать свои результаты и оценивать их. Это подразумевает формирование умений к самообразованиюи самоуправлению в процессе обучения. Положения, которые в настоящее время связываются с требованиями ФГОС, были провозглашены теорией проблемного обучения и внедрены в практику начального образования.

Серьезные исследования в области проблемного обучения начали развиваться в 60-х годах прошлого века. Тогда учёными М.И. Махмутовым, А.М. Матюшкиным была представлена оригинальная проблемно– развивающая теория обучения, разработана методическая база, а также модель учебного процесса. Проблемное обучение – это способактивного обучения.При проблемном обучениисочетаютсяупорядоченнаясамостоятельная исследовательская деятельностьобучающихся и понимание ими сформулированных научных выводов. Опираясь на обобщении и анализе эмпирических и теоретических исследований, М.И. Махмутов утверждал: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». Стоит отметить, что методическая система обучения создается с учетом цели и принципа проблемного обучения. ».[5, c.212]

Проблемное обучение в начальных классах на уроках русского языка является подходом, которыйактивизирует познавательную активностьобучающихся и способствует развитию критического мышления. Данный подход подразумевает в себе создание вопросов и проблем, на которые учащиеся должны находить ответы, применяя уже имеющиеся знания и навыки.Учащиеся должны выступать активными участникамиобразовательного процесса, добывая новые знания и навыки в ходе поиска решения проблемы и осваивать их. При данном методе унекоторые ученики могут столкнуться с трудностями, что требует от преподавателя персонализированного подхода к каждому из них. [1]

Существует  несколько ключевых принципов, определяющих  проблемное обучение:

1. Мотивация интереса:формирование проблемных ситуаций,которые привлекут вниманиеучащихся начальной школы и побудят их к поиску решений.
2. Работа в группе:формирование учебных коллективов для обсуждения мнений и для совместного анализа проблемы и рассмотрение возможных её решений.
3. Поиск информации:формирование исследовательских навыков в самостоятельном нахождении и анализирование информации.
4. Рефлексия:способствование формированию метапредметных навыков при осознании процесса обучения, анализа собственных действий и результатов.

Преимущества проблемного обучения:

1. Развитие критического мышления: младшие школьники учатся анализировать полученнуюинформацию и делать выводы.
2. Повышение мотивации: побуждение учащихся в активное участие на уроках при использовании интересных заданий проблемного характера.
3. Формирование навыков сотрудничества: при работе в команде, обучающиеся учатся взаимодействовать и поддерживать друг друга.
4. Повышение знаний для углубленного понимания материала: решение  проблем способствует более глубокому усвоению пройденного материала.

Как известно, основным «ядром» проблемного обучения считают проблемную ситуацию.А.М. Матюшкин писал: «Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного».[5, c.35]

Под проблемными ситуациями в учебном процессе понимают тщательное, организованное, специально задуманное средство, которые направленны на мотивирование обучающихся, на пробуждение интереса к обсуждаемой теме.

Осознание и решение вопросов в процессе совместной работы учеников и преподавателя и есть задача формирования проблемной ситуации. Это возможно при условии, что учащиеся обладают достаточной степенью самостоятельности, а так же под надлежащим руководством учителя. В ходе такой деятельности учащиеся получают новые знания и осваивают принципы решения проблемных ситуаций.

Создание проблемных ситуаций в образовательном процессе способствует активному вовлечению учащихся в учебную деятельность. В условиях, когда ученики сталкиваются с реальными вызовами, они начинают осознавать важность совместной работы и обмена мнениями. Это взаимодействие позволяет не только развивать критическое мышление, но и формировать навыки командной работы, что критически важно в современном мире.

Кроме того, работа с проблемными задачами активизирует познавательную деятельность учащихся. Они стремятся самостоятельно искать решения, что ведет к глубокому пониманию изучаемого материала. В этом процессе учитель выступает в роли наставника, направляя учеников на правильный путь, но не навязывая готовые решения. Такой подход способствует формированию обучающихся как самостоятельных исследователей.

Что же может быть проблемной ситуацией? Рассмотрим.

• Во-первых, конечно же, проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с преднамеренно допущенными ошибками;
• Во-вторых, поиск истины;
• В третьих, противоречия практической деятельности;
• В четвертых, различные мнения на один и тот же вопрос;

Учитель может создать проблемные ситуации несколькими способами например:

– побуждающий диалог, который способствовал бы в формулировании учебной задачи;

– подводящий диалог, который состоящий из логически организованной цепочки;

– мотивирующие приёмы: захватывающий материал (факты, легенды и т.д.), проведение эксперимента и др.

Учитель применяя диалог, который вдохновляет, может создать атмосферу активного поиска знаний. Задавая открытые вопросы, он мотивирует учеников размышлять и делиться своими идеями, что способствует их активному вовлечению в изучение определенной темы. Такой метод не только усиливает интерес, но и развивает критическое мышление, необходимое для успешного освоения учебного материала.

Когда ученики участвуют в обсуждениях и высказывают свои мысли, они начинают осознанно походить к новым знаниям. Это создает благоприятные условия для глубокого понимания предмета и улучшает усвоение информации. Использование побудительных вопросов позволяет учителю направлять дискуссии и стимулировать учащихся исследовать тему более подробно. Таким образом, как сам процесс обучения, так и его результаты становятся более эффективными и значимыми для учеников.

Поощряющие методы, такие как использование «яркого пятна», не только фокусируют внимание, но и вызывают эмоциональную реакцию. Столкнувшись с необычными событиями или узнав занимательные факты, учащиеся почувствуют стремление разобраться в причинах и последствиях, что станет толчком к более глубоким исследованиям.

И.Я. Лернер предложил в помощь учителю несколько приёмов создания проблемной ситуации «удивления» и/или «затруднения»:

• одновременно предложить противоречивые факты или теоретические положения;
• «столкнуть» различные мнения учащихся провокационным вопросом или практическим действием;
• использовать задание – «ловушку» или обнажить житейское представление учащихся о языковом факте;
• организовать наблюдение (исследование), в том числе, и языковое;
• предложить невыполнимое задание или задачу, не имеющую решение.

Для того, чтобы правильно сформировать проблемную ситуацию, нужно обязательно учесть несколько правил:

• необходимо дать ученикам практические или теоретические задания, при выполнении которых детям потребуется освоить новые навыки и умения;
• задание должно быть адаптировано к умственным способностям ученика. Трудность проблемного задания определяется степенью новизны и обобщенности содержания обучения;
• проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала;
• к проблемным заданиям относят: закрепление материала, постановка вопроса, изучение практических заданий (Важно не смешивать проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание трансформируется в проблемную ситуацию лишь при условии соблюдения указанных выше принципов).
• разные типы задач могут вызывать одну и ту же проблемную ситуацию;
• учителя должны направлять сложные проблемные ситуации, объясняя детям причину, по которым они не могут выполнить практические задания или объяснить некоторые факторы.

Одним из приёмов создания проблемной ситуации исследователи видят проблемный вопрос. На уроках русского языка часто применяются лингвистические задачи в качестве такого подхода. Проблемный вопрос в обучении способен не только пробудить интерес учащихся, но и существенно углубить их понимание русского языка. Лингвистические задачи помогают детям осознать правила и нормы языка через практическое применение, создавая тем самым условия для активного познания. «Решая задачи, ученики развивают логическое мышление, анализируют информацию и делают выводы, что является важным этапом в формировании языковой компетенции. Например, предлагая младшим школьникам задачи на определение частей речи в предложениях, мы не просто обучаем их правилам, а вовлекаем в процесс поиска и критического осмысления. Это позволяет им увидеть язык не как набор статичных правил, а как живую систему, где каждое слово играет свою роль. Кроме того, использование проблемных вопросов способствует индивидуализации обучения». [6] Каждый ребенок может подойти к задаче с уникальной перспективы, внося собственные наблюдения и идеи. Это создает пространство для личного роста и саморазвития, что делает процесс обучения более значимым и интересным. Учащиеся начинают ощущать собственную ответственность за результаты своих действий, что дополнительно мотивирует их к изучению языка. Таким образом, проблемные вопросы служат не только методическим приемом, но и катализатором для более глубокого изучения предмета.  Рассмотрим несколько примеров подобных заданий этого типа.

1. Почему запечь пишется слитно, а за печь раздельно?
2. К слову гость добавили букву я. Изменилась ли роль мягкого знака?
3. В словах воробей, ворона и сорока есть одинаковые буквы. Эти слова – названия птиц. Можно считать их однокоренными (родственными)?
4. Слова придумал и пример начинаются одинаково. Можно ли утверждать, что они начинаются с приставки? [2]

Для реализации проблемного подхода на практике важно в первую очередь создать условия, позволяющие учащимся справляться с вызовами и осваивать знания, самостоятельно организуя свою учебную деятельность. В таких условиях ученик не является просто объектом обучения, а выступает активным участником и инициатором процесса, который охватывает все аспекты сознательного и творческого обучения.  [1]

По мнению О. Е. Курлыгиной, несмотря на то, что существует некая последовательность вкрапление элементов проблемного обучения в уроки различных дисциплин, но применение данного метода именно в обучении русскому языку у младших школьников обладает своими возможностями. Внедрение проблемных заданий на уроках русского языка дает возможность учителю не только способствовать развитию иуглублению дальнейшегосовершенствования лингвистического мышления учащихся, но и избежать рутинной работы, сделать уроки более интересными и полезными. [2]

Приведём примеры некоторых заданий проблемного характера и прокомментируем их.

1. Раздели имена в два столбика. В первый столбик запиши имена, которые начинаются с гласного звука, а во второй – те, которые начинаются с согласного звука.

Мария, Олеся, Юрий, Артем, Ярослава, Эдик, Ираида. [3, с.53]

Проблемности этому заданию придаёт провокативный языковой материал, связанный с частым смешением школьниками понятий звук/буква.

2. От слова учить образуй новые слова с помощью приставок на-, раз-, под-, из-, за-. Подчеркни слова, в которых использован Ъ.

Очевидно, что вторая часть этого задания невыполнима, поскольку для использования твёрдого знака при образовании новых слов необходимо, помимо приставки, оканчивающейся на согласный звук, ещё и первые буквы корня (е,ё,ю,я).

Проблемное обучение в младших классах на уроках русского языка имеет несколько ключевых и важных аспектов, которые способствуютразвитиюу учеников мышления, инициативы и интереса к предмету. «Выделены основные степени проблемного обучения, используемого на уроках русского языка:

• выявление проблемы: на первом этапе учитель ставит перед учениками проблему, вопрос или ситуацию, требующую осмысления и решения. Это может быть связано с грамматикой, лексикой или литературным текстом. Важно, чтобы проблема была актуальна и понятна детям.
• исследование проблемы: ученики начинают исследовать проблему, используя различные источники информации, такие как учебники, художественная литература или интернет-ресурсы. На этом этапе важно поощрять самостоятельность и креативность детей.
• формулирование гипотез: после сбора информации ученики выдвигают гипотезы, пытаясь объяснить или решить поставленную проблему. Это развивает критическое мышление и умение строить логические цепочки.
• опытное решение: на этом этапе ученики проверяют свои гипотезы через практические задания, упражнения или игровые ситуации. Это позволяет им увидеть, как теория применяется на практике.
• обсуждение результатов: после выполнения заданий учащиеся обсуждают результаты своей работы, анализируют успешность и ошибки. Это помогает учиться на опыте и выстраивать логические связи.
• рефлексия: завершающим этапом является рефлексия, где ученики оценивают процесс своего обучения, делятся впечатлениями и ощущениями. Это способствует осознанию значимости полученных знаний и навыков.

Применение проблемного обучения способствует формированию аналитического и критического мышления у младших школьников, развивает их речь и письменные навыки, а также делает процесс обучения более интересным и увлекательным.

Проблемное обучениетребует методической подготовки и может создавать сложности для учеников начальной школы, которые привыкли к традиционному обучению. Для успешной реализации проблемного обучения, учителю важно обладать высоким уровнем педагогических знаний, а также мотивацией и широким спектром профессиональных навыков. Чтобы знания стали эффективным инструментом учеников, нужнорегулярнос ними взаимодействовать. Задача учителя – для получения новых знаний нужно создать комфортныеусловиядля учащихся.

Учеников необходимо познакомить с основными концепциями проблемного обучения. Нужно объяснить, чтоважно ихучастие в поиске решений. Необходимо создать доверительную обстановку, где ученики будут чувствовать себя свободно, задавая вопросы и делясь своим мнением. Желательно на уроке использовать какие-либо игровые элементы и практические задания, тогда процесс обучения будет более увлекательным и доступным ученикам.

Таким образом, применение проблемного обучения на уроках русского языкапредставляет собой возможность развития критического мышления и творческих навыков учеников, но и эффективным инструментом для формирования любви к учебному процессу» [6].

 

Литература:

1. Власова, Е. Н. Условия реализации проблемно-деятельностного подхода в процессе обучения // Наука и школа. 2020. № 5. С. 109-113.
2. Курлыгина, О. Е. Задания проблемного характера в системе обучения правописанию младших школьников. — URL: http://dir.upsc.md:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/4589/Conf-UST-28-29-09-2018-V2-p156-161.pdf?sequence=1&isAllowed=y
3. Курлыгина, О.Е., Харченко О.О. Русский язык: предварительный контроль; текущий контроль: 2 класс; учебное пособие. – М., «Просвещение», 2024. – 126с.
4. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.
5. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. — Казань: Магариф — Вакыт, 2016. —  423 с.
6. Синонимайзер [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://botprofi.ru/synonym-online