Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена проблеме кризиса интереса к урокам и изучению русского языка и обучения предмету учащихся младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется применению творческих работ и творческих заданий.
The article is devoted to the problem of the crisis of interest in lessons and study of the Russian language and teaching the subject to primary to younger schoolchildren. Particular attention is paid to the use of creative works and creative tasks.
Уроки русского языка – неотъемлемая часть образовательного процесса и обучения учащихся на протяжении всего процесса обучения в школе, в том числе и с 1 по 4 класс. Ведущая деятельность учащихся младшего школьного возраста – учебная, однако ещё бывшие «детсадовцы» не могут резко переключиться на новый вид и форму нового для себя вида деятельности. Именно для того чтобы адаптировать детей к учёбе и получению знаний по русскому языку, необходимо привлечь их внимание и заинтересовать их к процессу изучения такой сложной дисциплины как «Русский язык». Обучение – это сложный процесс. Великий русский педагог и основоположник научной педагогики в России, Константин Дмитриевич Ушинский полагал, что «учение есть серьёзный труд». Он утверждал, что «учение, которое лишено всякого интереса и взято только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению» . Поэтому «учение» важно и необходимо облегчить, заинтересовав, учащихся младшего школьного возраста к изучаемому предмету и материалу[5].
Проблема изучения формирования интереса у учащихся младшего школьного возраста через выполнение творческих упражнений и заданий не является чем-то новым, она всегда привлекала внимание деятелей наyчно-педагогической мысли. Об этом в своих работах писали: К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Н.Д. Левитов, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина и другие.
Процесс обучения русскому языку не является чем-то новым для младших школьников, ведь чаще всего процесс овладения русским языком и речью начинается задолго до прихода первоклассника в школу. Данный процесс берёт своё начало и строится с самого рождения ребёнка, в семье, в детском саду, затем круг общения увеличивается – друзья, а так же и в дополнительном образовании – кружках, секциях и других сообществ по интересам, таким образом, обогащается и активизируется словарный запас и сфера речевой деятельности.
Знакомство и изучение русского языка в начальной школе занимает неотъемлемую часть для успешного обучении и для дальнейшего развитии ребёнка как образованной личности. На уроках русского языка младшие школьники с 1 по 4 класс совершенствуют свои навыки устной речи, осваивают навыки и умения письма и чтения, совершенствуют свою речь, усваивают основы правописания, приобретают опыт в применении и усвоении языковых средств и норм современного русского языка.
В рамках обучения дисциплине «Русский язык», учащиеся осваивают новые для себя знания, умения и навыки по каждой теме и разделу русского языка на основе учебника в рамках возрастных особенностей, например: лексика, грамматика, орфоэпия, орфография и др. Для обучения учитель использует на уроках учебник, в котором основным видом задания для изучения и отработки полученных на уроке знаний являются упражнения.
Обращаясь к педагогическому словарю, выясним что «упражнение — процесс повторного выполнения действия с целью его усвоения в различных условиях обучения. Упражнение помогает завершить усвоение новой темы, а также обобщить и автоматизировать ранее изученное, закрепив действия, что в итоге приводит к полному овладению им и трансформацию в умение или навык».
Выделяют два вида упражнений: воспроизводящие и творческие. Именно творческие упражнения и задания являются одним из эффективных средств при обучении младших школьников и развитию их познавательной деятельности. Творческие упражнения каждый авторы интерпретирует по-разному. Так Т.С. Панфилова принимает в качестве творческих работ – письменные работы по тексту, в которых надо заполнить пропуски, вставляя пропущенные буквы; выполнить работу с деформированным текстом и задание с придумыванием предложений с использованием различных грамматических форм. Другие, в том числе Анатолий Николаевич Щукин определяет, что «творческие упражнения – тип упражнений по способу их выполнения; предполагают действия, связанные с внесением новых элементов (преобразование, дополнение и т.д.) или смысловую обработку материала». В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур пишут, что «творческие задания – задания, требующие от обучаемых продуктивной, (а не репродуктивной) деятельности в новой ситуации, способности оригинально, нестандартно применять полученные знания на практике (действовать на уровне переноса)». А дует авторов Мартинюк Ю.М. и Осмаловская С.В. полагают что «творческие задания – учебные задания, предполагающие стимуляцию познавательной активности, поиск новых знаний и нестандартных способов решений задачи, выражающих индивидуальные склонности, способности, личный опыт человека».
Упражнения творческого характера требуют самостоятельного применения имеющихся знаний, умений и навыков у учащихся. Ещё К.Д.Ушинский в своих работах обращал внимание, что ученик должен учиться сам. Выполнение и решение творческих упражнений и заданий активируют все аспекты: и мышление и память, и логику и многое другое. Такие задания позволяют ученику мыслить шире, разработать конкретный алгоритм действий, предпринять самостоятельные шаги для решения и выполнения задания, реализует умственное напряжение и способствует проявлению волевых усилий у младших школьников в процессе овладениями знаний, что отвечает одному из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Всё это необходимо учитывать учителю при подготовке к уроку и проведению творческого задания и работы на уроке с детьми младшего школьного возраста.
В книге М.Т Баранов на примере урока русского языка приводит варианты творческих заданий для выполнения учащимися в виде домашней учебной работы. Так автор, для формирования интереса учащихся к выполнению задания и упражнений по русскому языку предлагает использовать «как одно и то же упражнение, так и разные упражнения. К одному и тому же упражнению можно дать разные задания: списывание без дополнительного задания; списывание с распределением слов (предложений) на группы; составление таблиц и заполнение их словами из текста данного упражнения»[4] .
Выделяются и такие виды творческих работ как: диктанты с изменением содержания (в том числе творческие и свободные диктанты), диктанты с совмещением других видов работ, в том числе и диктант с продолжением и диктант с элементами изложения, мини — изложения и мини — сочинения, (рассчитанные на 8-10 минут), а так же составление мини-текста. Методист и педагог выделяет создание творческих работ, и акцентирует внимание на том, что «к творческим упражнениям, т.е. самостоятельно созданным, относятся диктанты с изменением содержания, изложения и сочинения». М.Т. Баранов отмечает, что творческие работы и упражнения, предоставляют широкий спектр возможностей применения, как для закрепления, так и усвоения и изучения новых знаний, умений и навыков у учащихся. Однако автор подчёркивает, что использование сразу всех этих видов работ на одном уроке нецелесообразно, так как перегрузит по времени и нагрузки работу, как для учащихся, так и для учителям[4].
Так же в процессе обучения русскому языку, можно выделить следующие виды творческих работ: творческое списывание; творческое изложение; творческое сочинение разнообразных типов; написание загадки; написание заметки; сочинение этюдов и писем; составление словаря и кроссвордов, ребусов и др. [1]
Как варианты творческих упражнений для применения учителем на уроках – упражнения пересказ, задания «орфографические пятиминутки», выполнение упражнения «корректор» или «редактор» текста, составление собственного текста по заданной и изучаемой теме (творческие диктанты). Так же к выше изложенным и предложенным видам творческих заданий и работ авторитетными авторами можно использовать на уроках русского языка в начальных классах творческие работы и задания как: решение и составление или ребусов или кроссвордов или анаграмм, создание собственных стихотворных строк, сочинение по фотографии или видео ролику и другие. При изучении раздела или темы, например: «Правописание словарных слов», «Многозначные слова», «Фразеологизмы» можно предложить в виде творческой работы – выполнение мини-проектов, в ходе которой дети смогут самостоятельно в малых группах поработать со словарями результаты своей деятельности представить одноклассникам в конце урока[2].
Приведём примеры некоторых видов творческих работ. Отметим, что методика их проведения в данной статье не описывается, а предлагаются только тексты и задания.
- Задание: Прочитайте буквы. Запишите как можно больше слов, составляя их из этих букв:
а, е, и, б, м, д, л
* Задание на составление слов из заданных букв в ограниченное время (15 минут).
- Задание: Прочитайте текст. Перескажите текст по ключевым словам. Составьте рассказ по ключевым словам от лица учителя и запишите его.
«Только к доске отвернулся учитель, а я раз ‒ и под парту. Как заметит учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится. Интересно, что он подумает? Станет спрашивать всех, куда я делся, ‒ вот смеху-то будет! Уже пол-урока прошло, а я всё сижу. «Когда же, ‒ думаю, ‒ он увидит, что меня в классе нет?» А под партой трудно сидеть. Спина у меня заболела даже. Попробуй-ка так просиди! Кашлянул я ‒ никакого внимания. Не могу больше сидеть. Да ещё Серёжка мне в спину ногой всё время тычет. Не выдержал я. Не досидел до конца урока. Вылезаю и говорю:
‒ Извините, Пётр Петрович.
Учитель спрашивает:
‒ В чём дело? К доске хочешь?
‒ Нет, извините меня, я под партой сидел…
‒ Ну и как, там удобно сидеть, под партой? Ты сегодня сидел очень тихо. Вот так бы всегда на уроках».
(Из рассказа Виктора Голявкина «Как я под партой сидел»).
- Задание: Составьте рассказ по ключевым словам.
3.1 Льёт и льёт, птичьи дома, летят к жилью человека, юркие воробьи.
Задания:
- Как вы понимаете сочетание слов юркие воробьи?
- Используя данные словосочетания ставьте и запишите текст.
3.2 Ключевые слова: Не спеша, еле-еле, кое — как, время от времени, неряшливо, долго — долго, понемногу, нипочём.
- Задание: Составьте рассказ по ключевым словам» *Составьте рассказ на одну букву и включите в него все ключевые слова.
Ключевые слова: Конфеты, килограмм, кондитер, компенсировать.
- Прочитайте текст и выполните задания к нему после прочтения.
Эти слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день ни сбирались вместе и вели беседу.
(По Г. Остеру)
Задания:
- Видели ли вы в мультфильмах этих забавных животных?
- Придумайте имя каждому герою.
- Запишите предложение и вставьте эти имена.
- Продолжите текст самостоятельно. Допишите несколько предложений.
- Запишите текст.
- Подчеркните «опасные» места (орфограммы).
- Задание: Подберите слова и словосочетания на тему «Осенняя пора». Составьте связный рассказ на тему «Осенняя пора» и запишите план своего рассказа. Напишите данный рассказ от лица осеннего кленового листа.
Изложенное позволяет заключить, что в настоящее время в методической литературе существуют различные точки зрения и множество подходов к вопросу применения и содержания творческих заданий и упражнений на уроках русского языка для выполнения учащимися.
В образовательном процессе современной школы реализуются разные творческие работы, которые необходимы для обогащения урока и всестороннего усвоения знаниям по сложным темам обширной дисциплины как русский язык. Решение творческих упражнений и организация творческой работы требует серьезной подготовки учителя и готовности учащихся к их выполнению. Основная задача педагога-исследователя и учителя-практика заключается в том, чтобы правильно выбирать собственную методическую позицию и применять разнообразные задания и упражнения в своей педагогической деятельности на уроках при обучении русскому языку. Необходимо разнообразить и расширить виды и формы работы учащихся на уроках русского языка, чтобы заинтересовать и вовлечь их в «охоту учения», действуя с осторожностью, постепенно, системно и в полноценной мере отрабатывая каждый этап, а не разово. Выполнение творческих заданий и упражнений окажут благотворное влияние на обучение младших школьников, развитии их познавательных интересах, а также их эмоциональное благополучие[3].
Литература
- Бадулина О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся //Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С.264 -278.
1.Бадулина, О.И. Проблема реализации воспитательных и развивающих возможностей предмета «Русский язык» в начальной школе: взгляды профессора М.Р. Львова / Школа будущего. 2017. №1. С. 18-23.
3. Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса:сборник материалов II межрегиональной научно – практической конференции, 14-15 апреля 2015г., Москва, МГПУ.– СПб.: НИЦ АРТ. – 504 с.- С. 445-449.
4.Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А, Ладыженская, М.Р. Львов. Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский дом «Академия», 2001.
5.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1 теоретические проблемы педагогики – М.: Педагогика 1974. – 583с.
http://izvestia-ippo.ru/sporikova-ekaterina-vadimovna-tvorch/