Спирина Е.В. | ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Спирина Екатерина Владимировна,

ГБОУ Школа 1517, педагог-психолог

Е-mail: spirina@gym1517.ru

 

 

В статье рассматривается проблема изучения идеального образа современного классного руководителя. Рассматривается понятие идеального образа в современной философской и психологической науке. Выделяются методологические основания для изучения идеального образа современного классного руководителя. В ходе проведенного контент-анализа отечественных и зарубежных исследований, выделяются типические представления о классном руководителе. проводится эмпирическое исследование среди всех представителей образовательного взаимодействия. Выделяются наиболее часто встречающиеся личностные и профессиональные качества в идеальном образе классного руководителя. Проводится сравнение выделенных наиболее важных качеств в образе классного руководителя среди различных представителей образовательного взаимодействия (учащиеся, родители, учителя, сотрудники администрации). Выделяются наиболее часто встречаемые профессиональные и личностные качества и проводится их ранжирование. Выделяются наиболее важные качества в образе классного руководителя для каждого из представителей образовательного взаимодействия. В ходе статистического анализа выделяются статистически значимые различия качеств идеального современного классного руководителя среди различных представителей образовательного взаимодействия. Тем самым определяются те качества, которые определяют специфику образа классного руководителя у различных представителей образовательного взаимодействия.

The article deals with the problem of studying the ideal image of a modern classroom teacher. The concept of an ideal image in modern philosophical and psychological science is considered. Methodological grounds for studying the ideal image of a modern classroom teacher are highlighted.

In the course of the conducted content analysis of domestic and foreign studies, typical ideas about the classroom teacher are highlighted. an empirical study is conducted among all representatives of educational interaction. The most common personal and professional qualities in the ideal image of a class teacher are highlighted. The comparison of the highlighted most important qualities in the image of a class teacher among various representatives of educational interaction (students, parents, teachers, administration staff) is carried out. The most frequently encountered professional and personal qualities are highlighted and their ranking is carried out. The most important qualities in the image of a class teacher for each of the representatives of educational interaction are highlighted. In the course of statistical analysis, statistically significant differences in the qualities of an ideal modern classroom teacher among various representatives of educational interaction are highlighted. This determines the qualities that determine the specifics of the image of the class teacher in various representatives of educational interaction.

27 июня 2022 года президент Российской Федерации объявил 2023 год годом педагога и наставника [6], что подтверждает актуальность выбранного нами исследования – идеального образа современного классного руководителя.

В философии рассматривается такое понятие как идеализированный объект: «…Обозначает мысленную конструкцию, которая создается посредством идеализации…» [1]. В психологии в работах К. Роджерса, Р. Бернса, Х. Комбс и А. Соупер, А. Адлера, И.С. Кона и др. появляется «Я-идеальное». Однако первым его вводит К. Роджерс: «Представление о себе как об идеале, о таком, каким бы человеку хотелось бы стать в результате реализации своих возможностей…» [5].

Для нас важно, что идеальный образ – это представление о себе или о другом человеке как идеале. Наряду с исследованиями, посвященным представлениям обучающихся о своих педагогах, не меньший интерес представляет изучение имплицитных представлений педагогов об обучающихся [4].

Рассмотрение представления А.А. Гостевым, В.П. Песковым как динамичного и постоянно меняющегося во времени процесса позволяет нам в качестве методологического основания обратиться к теоретической модели порождения полифункционального представления В.П. Пескова [3, с. 46-50] в которой порождающий процесс представления – это синтез двух видов представлений типического и детального видения. Ученый показывает, что: «Типическое представление создается быстро и позволяет представить информацию очень приблизительно и, в основном, неосознанно, детальное же создается медленно, точно и основано на переборе детальных признаков» [3,c. 47].

Исследование идеального образа современного классного руководителя связано с исследованием процесса порождения представлений о классном руководителе. Роль классного руководителя менялась на протяжении десятилетий: от обычного присмотра за посещаемостью обучающимися школы и сбора информации о родителях, до роли наставника, задача которого – развития личности каждого обучающегося в тандеме с родителя обучающихся. Поэтому мы можем сделать вывод, о том, что, характеризуя сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно констатировать о постоянно продолжающемся обновлении/изменении представлений о классном руководителе, включающем его знания, умения, навыки, компетенции, личностные качества и пр.

Таким образом, исследование идеального образа классного руководителя включает в себя: с одной стороны, на основе контент-анализа отечественных и зарубежных трудов выделение типических представлений о классном руководителе, а затем на основе диагностики представлений о современном классном руководителе у всех представителей образовательного взаимодействия (учащихся, учителей, администрации и родителей) выделение представлений детального видения, что в конечном итоге позволит исследовать процесс порождения современных представлений о классном руководителе.

Для изучения образа идеального современного классного руководителя нами была разработана методика «Идеальный образ современного классного руководителя». Разработанная методика опиралась на принцип создания методики «Личностный Дифференциал» В.М. Бехтерева [2]. Базовой основой для данной методики стали результаты контент-анализа отечественных и зарубежных исследований личностныхи профессиональных качеств учителей и классных руководителей (В.М. Бехтерев, Л. Ким, И. Дар-Нимрод, C.Макканн, С. Ротманн, Е.П. Кетцер, Н.А. Шайденко, А.Н. Сергеев, А.В.Сергеев и т.д.). В ходе контент-анализа были выделены 30 наиболее часто встречающихся качеств, определяющие типические представления о классном руководителе: терпение, любовь к детям, вежливость, выдержка, настойчивость, доброта, гибкость поведения, наблюдательность, объективность, строгость, мягкость, принципиальность, эмоциональная уравновешенность, интерес к жизни воспитанников, отстраненность, отсутствие вредных привычек, исполнительность, организованность, требовательность, амбициозность, креативность, безразличность, агрессивность, категоричность, раздражительность, вспыльчивость, авторитарность, демонстративность, исполнительность.

Далее нами был проведен опрос среди всех представителей образовательного взаимодействия: учеников пятых классов (103 человека), родителей / законных представителей учеников пятых классов (75 человек), учителей (65 учителей), сотрудников администрации (директор школы, заместители директора, администраторы зданий, методисты и т.п.) (18 человек), что позволило выделить представления детального видения о классном руководителе. Проведенный нами анализ полученных результатов, в каждой группе респондентов позволил выделить 11 наиболее часто встречающихся личностных и профессиональных качеств в идеальном образе классного руководителясреди всех представителей образовательного взаимодействия.

Затем мы провели сравнение и выделили наиболее важные качества в образе классного руководителя для каждого представителя образовательного взаимодействия:

• для учащихся — это терпение, любовь к детям, эмоциональная уравновешенность, внимательность, креативность, вежливость, доброта, организованность, объективность, наблюдательность и мягкость.
• для родителей / законных представители учеников — любовь к детям, эмоциональная уравновешенность, объективность, внимательность, терпение, наблюдательность, интерес к жизни воспитанников, организованность, доброта, вежливость, креативность.
• для учителя: любовь к детям, внимательность, объективность, терпение, интерес к жизни воспитанников, креативность, эмоциональная уравновешенность, наблюдательность, организованность, вежливость, доброта
• для администрации – организованность, внимательность, наблюдательность, креативность, вежливость, эмоциональная уравновешенность, терпение, объективность, любовь к детям, интерес к жизни воспитанников, гибкость поведения.

На следующем этапе нами были выделены 9 профессиональных и личностных качеств, наиболее важных для каждой группой респондентов (любовь к детям, терпение, внимательность, эмоциональная уравновешенность, креативность, вежливость, организованность, объективность и наблюдательность) и проведено их ранжирование. Ниже в таблице 1 представлены результаты ранжированияпрофессиональных и личностных качеств, каждой группой респондентов.

Анализ таблицы 1 показывает, что для учеников на первом месте стоит любовь к детям и терпение; для родителей и законных представителей – любовь к детям; для учителей – любовь к детям, внимательность, объективность и терпение; а для сотрудников администрации – организованность, внимательность и наблюдательность. Можно увидеть, что для учащихся важнее оказываются личностные качества педагога, в то время как для администрации – профессиональные.

 

Таблица 1 – Результат ранжирования средних значений личностных и профессиональных качеств в идеальном образе современного классного руководителя у учеников, родителей / законных представителей, учителей, сотрудников администрации

	Ученики	Родители / з.п.	Учителя	Администрация
1	Любовь к детям (0,8)	Любовь к детям (0,85)	Любовь к детям (0,87)	Организованность (0,88)
2	Терпение (0,8)	Эмоциональная уравновешенность (0,77)	Внимательность (0,87)	Внимательность (0,83)
3	Внимательность (0,73)	Объективность (0,76)	Объективность (0,83)	Наблюдательность (0,83)
4	Эмоциональная уравновешенность (0,73)	Внимательность (0,74)	Терпение (0,81)	Креативность (0,77)
5	Креативность (0,72)	Терпение (0,73)	Креативность (0,78)	Вежливость (0,72)
6	Вежливость (0,69)	Наблюдательность (0,7)	Эмоциональная уравновешенность (0,78)	Эмоциональная уравновешенность (0,72)
7	Организованность (0,54)	Организованность (0,6)	Наблюдательность (0,75)	Терпение (0,72)
8	Объективность (0,52)	Вежливость (0,58)	Организованность (0,72)	Объективность (0,61)
9	Наблюдательность (0,49)	Креативность (0,56)	Вежливость (0,72)	Любовь к детям (0,61)

 

С целью выявления значимых различий в образе классного руководителя у различных представителей образовательного взаимодействия на следующем этапе нашего исследования были выделеныстатистически значимые различияс помощью статистического критерия Крускала-Уоллиса, результаты которого представлены ниже в таблице 2.

Таблица 2 – Статистическая достоверность различий качеств идеального современного классного руководителя по критерию Крускала-Уоллиса

Терпение	Любовь к детям	Внимательность	Эмоциональная уравновешенность	Креативность	Вежливость	Организованность	Объективность	Наблюдательность
Р=0,53 Н=2,17	Р=0,05 Н=7,72	Р=0,28 Н=3,78	Р=0,14 Н=5,41	Р=0,87 Н=0,69	Р=0,01 Н=10,02	Р=0,00 Н=17,40	Р=0,00 Н=20,55	Р=0,01 Н=11,10

Примечание: сравнение результатов проводилось на выборках учеников, родителей / законных представителей, учителей, сотрудников администрации

 

Анализ таблицы 2 показывает, что существуют статистическизначимые различия по таким качествам как вежливость, организованность, объективность, наблюдательность, определяющим специфику образа классного руководителя у различных представителей образовательного взаимодействия.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило выделить специфику образа современного классного руководителя у различных представителей образовательного взаимодействия. Исследование показало, что:

• к наиболее важным качествам для классного руководителя относятся любовь к детям, терпение, внимательность, эмоциональная уравновешенность, креативность, вежливость, организованность, объективность, наблюдательность.
• для учеников на первом месте стоит любовь к детям и терпение; для родителей и законных представителей – любовь к детям; для учителей – любовь к детям, внимательность, объективность и терпение; а для сотрудников администрации – организованность, внимательность и наблюдательность;
• специфику образа классного руководителя у различных представителей образовательного взаимодействия определяют такие качества как: вежливость, организованность, объективность, наблюдательность;
• выделенные в ходе исследования различия в представлениях о классном руководителе у различных представителей образовательного взаимодействия позволяют нам учесть выделенную нами специфику образа классного руководителя и наметить пути совершенствования образа классного руководителя у современных учителей (тренинги, курсы повышения квалификации и т.д.).

В дальнейшем, считаем необходимым проведение подобных исследований среди учеников начальных и выпускных классных, для сравнения меняется ли представление обучающихся о современном образе идеального классного руководителя. Кроме того, считаем необходим проведение исследования, с целью сравнить идеальный и реальный образ современного классного руководителя с целью выстраивания программы повышения квалификации педагогов.

 

Список использованной литературы

1. Грицианов А.А. Всемирная энциклопедия. Философия. – М.: АСТ, 2001. — с. 379.
2. Диагностика личности. Практикум для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений. / Сост. Я.В. Березнева, Л.И. Станиславчик. [Электронный ресурс]: URL: https://docviewer.yandex.ru/view/735760771/?page=2&*=(Дата доступа 16.04.2022)
3. Песков В.П. Разработка теоретической модели порождения полифункционального представления // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2011. – № 2(16). – С. 41-52.
4. Поставнева И. В. Имплицитные представления педагогов начальной школы о развитии детской одаренности / И.В. Поставнева //Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников I Междунар. научно-практ. конференции, Москва, 5-6 ноября 2019 г.; науч. ред. чл.-корр. РАО, проф. А. И. Савенкова, проф. Л. И. Ларионовой. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2019. – 560 с. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2019. С. 133-137.
5. Роджерс К. О становлении личностью: психотерапия глазами психотерапевта. / ПереводМ.М. Исениной /Подред.д.п.н. Е.И. ИсенинойC.Rogers. OnBecomingaPerson: ATherapistsViewofPsychotherapy. – Boston: 1961. — 235 с.
6. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника». [Электронный ресурс]: URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003(Дата доступа 07.10.2022)