магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: daria.sorokina1999@gmail.com
Научный руководитель:
кандидат психологических наук Кукушкина Ю. А.
Современная система образования требует от учеников раннего профессионального самоопределения, однако современные подростки мало знают о мире современных профессий и не готовы к профессиональному выбору. На основе теоретического анализа и практического исследования был сделан вывод о необходимости создания собственной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших подростков.
Введение. Для подросткового возраста характерно развитие самопознания и мировоззрения, что активизирует процесс профессионального самоопределения. В соответствии с тенденциями современной системы образования необходимость в профессиональном самоопределении, в выборе направления обучения, ставится перед учениками уже в 7-8 классе. Однако современные подростки мало знают о мире современных профессий и не понимают, чем хотели бы заниматься в жизни. В 2019 г. Союзом «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия) было проведено исследование, по результатам которого более 70% школьников «неосознанно некомпетентны» в вопросах своего профессионального самоопределения и мира современных профессий, и только около 5% определились со своим будущим призванием [1]. Это свидетельствует о том, что современная молодежь часто не имеет представлений о своих способностях и предпочтениях, не может найти информацию о современных профессиях и затрудняется выбрать свое направление в профессиональном развитии.
В соответствии с ФГОС ООО школа должна выпускать ученика, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Все вышесказанное обуславливает актуальность психолого-педагогической работы по профессиональному самоопределению в школах. В рамках организации помощи в профессиональном самоопределении в системе современного образования реализуются различные проекты, которые позволяют школьникам разобраться в современных профессиях, определить свои способности и предпочтения. К ним относятся такие проекты, как «Билет в будущее», «Профессиональное обучение без границ», «Шоу профессий», форум «Проектория» и др. Актуальной остается и проблема готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в части профессионального самоопределения. Так, в коллективной работе под руководством Савенкова А.И. отмечается «…сформированность профессиональной компетенции большей части выпускников находится лишь на пороговом уровне, в отдельных случаях – на уровне частичной адаптации» [2, c. 40]. В исследовании Р.И. Суннатовой установлено, что формированию позитивного образа «Я» способствуют такие коммуникативные характеристики педагога, как создание доверительных отношений с обучающимися, пробуждение у школьников чувства уверенности в своих возможностях [6, с.90].
С учетом проведенного анализа научных источников, вслед за Ю.П. Поваренковым, мы рассматриваем следующую структуру профессионального самоопределения: ценностно-мотивационный уровень, операциональный уровень, поведенческий уровень и уровень профессиональных ключевых качеств. Ценностно-мотивационный уровень включает в себя профессиональные ценности и ориентацию, карьерные цели и мотивы трудовой активности. На операциональном уровне рассматриваются профессиональные задачи и планы, содержание информационной базы профессионализации и методы контроля результатов профессионального самоопределения. Поведенческий уровень отвечает за профессиональное поведение субъекта и его поведенческие профессиональные ориентации. На уровне профессиональных ключевых качеств профессионального самоопределения находятся различные знания, умения и навыки субъекта, которые способствуют успешному и адекватному профессиональному самоопределению [5].
Также следует отметить, что для «наращивания» компетентности в осознанном выборе своего профессионального пути для подростков имеет смысл создание такой программы психолого-педагогического сопровождения, в которой идет формирование критического мышления. Где необходимо уделять внимание и развивать умение вычленять значимые (релевантные) моменты для решения жизненных задач, развивать умение оценивать различные варианты, альтернативы, стратегии, разбирать свои ошибочные действия; учиться оценивать достоинства и недостатки своих выборов, а также уметь аргументировать свою точку зрения. Формируя таким образом навыки критического мышления, мы можем ожидать «наращивание» компетентности и достижение человеком высокого уровня мастерства в своем деле» [3, c. 214].
В октябре – ноябре 2023 г. на базе московской школы нами проведено исследование, цель которого – изучение специфических особенностей профессионального самоопределения старших подростков в современных условиях предпрофессиональной подготовки. Одна из задач исследования представляла собой выявление уровня профессионального самоопределения у современных подростков, а также определение отличительных особенностей содержательного наполнения структурных компонентов профессионального самоопределения в классах с разной предпрофильной направленностью. В исследовании принимали участие старшие подростки двух классов образовательной организации г. Москвы в количестве 39 испытуемых в возрасте от 13 до 15 лет. Обучающиеся 8 класса имеют естественно-научную направленность обучения, обучающиеся 9 класса – гуманитарную.
Методы. Для проведения исследования использованы психодиагностические методики, позволяющие изучить ранее упомянутые компоненты структуры профессионального самоопределения: «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда, опросник А.А. Азбель и А.Г.Грецова «Методика изучения статусов профессиональной идентичности», методика «Семь качеств личности» Р. Кеттелла в модификации А.Г. Грецова.
Результаты и обсуждение. По результатам исследования выявлено, что 62,5% подростков из 9 класса находятся в состоянии кризиса выбора, а 12,5 % подростков находятся в неопределённом состоянии профессиональной идентичности, и только 25% учащихся данного класса уже совершили или готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития.
Опрос учителей показал, что многие педагоги не знают, как помочь учащимся в выборе профессии, как способствовать их осознанному построению их профессиональной траектории. Это обуславливает необходимость организации работы по нескольким направлениям: работа с педагогами, работа с родителями, работа с подростками.
На основе проанализированных теоретических источников, проведённому исследованию, а также опросу педагогов был сделан вывод о необходимости создания собственной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших подростков.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения: создание условий, способствующих осознанному выбору будущей профессии старших подростков, удовлетворяющему как их личностные интересы, так и общественные потребности.
Задачи программы:
- Диагностика и анализ показателей уровня профессионального самоопределения подростков.
- Создание и проведение программы просвещения подростков по ознакомлению с современными профессиями, перспективами социально-экономического развития регионов, потребностями в кадрах
- Просвещение родителей и педагогов, повышение компетентности в вопросе профессионального самоопределения
- Содействие в развитии понимания собственных возможностей, профессиональных предпочтений и психофизиологических особенностей школьников.
Программа рассчитана на 1 год и включает в себя 3 этапа психолого-педагогического сопровождения обучающихся: диагностический, основной и контрольный. На 1 этапе педагогом-психологом проводится диагностическое обследование по методикам, направленным на оценку актуального уровня профессионального самоопределения учащихся. На 2 этапе работа ведется в трех направлениях: с подростками, родителями и педагогами. В рамках психолого-педагогического сопровождения родителей проводятся лекции и семинары на темы: «Профессиональное самоопределение подростков: советы и рекомендации для родителей», «Как помочь вашему ребенку выбрать профессию: стратегии и ресурсы для родителей», «Основы профессионального самоопределения для подростков: ключевые моменты и поддержка родителей», «Роль родителей в процессе профессионального самоопределения подростков». В рамках просветительской работы с педагогами проводятся семинары и мастер-классы на темы: «Профессиональное самоопределение учащихся: методы и подходы для педагогов», «Эффективные методы профессионального самоопределения учащихся: мастер-класс для педагогов», «Профориентационные подходы и методы в педагогической практике: семинар для педагогов».
При разработке комплекса занятий для подростков мы опирались на методическое руководство по проведению программы «Осознанный выбор профессии в школе» команды методистов Smart Course [4], взяв за основу структуру занятий по модульному принципу, которую адаптировали под наши цели и задачи. Программа состоит из пяти разделов, каждый из которых посвящен отдельному шагу осознанного выбора. На первом этапе происходит знакомство с методом «Пяти шагов осознанного выбора», тремя стратегиями поведения человека, понятием «ответственность» и активной позицией ответственного человека. Цель второго шага – дать представление о профессиональной деятельности в целом, и о том, какие существуют классификации профессий. На данном этапе важно развить способности к анализу, синтезу, классификации и обобщению, сформировать устойчивый интерес к получению знаний, необходимых для успешного профессионального самоопределения. Дополнительными задачами этапа являются изучение собственных способностей, талантов, ценностей, знакомство с понятием «рынок труда» и с его основными механизмами работы, прогнозами о предстоящих изменениях на рынке труда. В третьем разделе программы происходит знакомство со стереотипами и ошибками при выборе профессии, формулой выбора профессии. В шаге 4 начинается проектирование возможных практик для тестирования выбора профессии, исследование возможностей развития в профессии, знакомство с понятиями «стажировка» и «shadow training», подготовка к поиску работы и написанию резюме. В следующем разделе учащиеся знакомятся с технологией «Портфолио карьерного продвижения», работают с личными и профессиональными целями. На 3 этапе программы сопровождения проводится оценка эффективности программы сопровождения посредством тех же методик, выявляется динамика изменений и анализируются показатели до и после проведенной работы, проводится рефлексия.
В результате проведения всех этапов программы предполагается, что у подростков повысится уровень информированности о своих профессиональных возможностях и возможностях построения дальнейшей траектории обучения обучающихся, а также снизится количество обучающихся, которые не могут пока выбрать профиль дальнейшего обучения. Кроме того, одним из результатов программы станет более высокая профессиональная компетентность педагогов и информированность родителей по вопросу профессионального самоопределения детей, а также методическое обеспечение содержания профессиональной пробы в образовательном учреждении.
Заключение. Профессиональное самоопределение является важным и актуальным направлением работы современных педагогов-психологов. Однако, существующие программы не всегда отвечают всем критериям и нуждаются в доработке. Создание программы психолого-педагогического сопровождения должно включать в себя работу в разных направлениях, а также работу над всеми компонентами данного процесса. Важно включать в программу действия, способствующие развитию личностных качеств, критического мышления, а также расширять кругозор учащихся в вопросах потребностей рынка и общества.
Список литературы
- Гусенко М. Большинство школьников не определились с выбором профессии // Российская газета. Федеральный выпуск 24 мая 2019 г. № 7869
- Интернатура в системе подготовки будущих педагогов: монография / А.И. Савенков, С.Н. Вачкова, В.М. Поставнев, Т.И. Зиновьева, А.С. Львова и др. / по ред. А.И. Савенкова. М.: Изд-во «Перо», 2015. 123 с.
- Кукушкина Ю.А. Исследование вклада критического мышления в успешность решения профессиональных задач экспертами // Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. II междунар. научно-практич. онлайн-конференции, Москва, 27 ноября 2020 года. М., 2020. С. 210-214.
- Осознанный выбор профессии в школе. Методическое руководство по проведению программы Smart Course Системы развития подростков Москва, 2017.
- Поваренков Ю.П. Психологическая периодизация профессионального и карьерного развития личности: монография. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. 179 с.
- Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. Сб. ст. под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО. 2021. С. 89–92.
http://izvestia-ippo.ru/sorokina-darya-aleksandrovna-osoben/