Соловьева О.В. | РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

воспитатель ГБОУ Школа 1466 им. Надежды Рушевой г. Москва.

Е-mail:solok82@mail.ru

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сухова Елена Ивановна

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 В статье рассмотрена дидактическая игра как вид деятельности детей дошкольного возраста: воспроизводятся способы действий с предметами, отношения между людьми, происходят важные изменения в психике дошкольника и формируются навыки общения; рассмотрены основные функции дидактической игры и условия ее проведения; предложена практика организации дидактической игры для детей 4-5 летнего возраста, направленной на формирование навыков общения и речевого этикета.

 

Дошкольный возраст – важный этап социального и психического развития ребенка, отличительной особенностью которого является становление социально-личностной позиции ребенка, а ведущим видом деятельности, отражающей интеллектуально-познавательные потребности, становиться игра.

Использование игровых технологий позволяет стимулировать формирование коммуникативных навыков в общении ребенка с окружающим миром, расширяет кругозор воспитанников, способствует развитию мыслительных процессов, активизирует память, внимание, воображение, воспитывает любовь к близким, бережное отношение к другим людям.

В основе современных исследований формирования коммуникативно-познавательных навыков общения дошкольников в процессе игры лежат труды Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе и др. известных психологов.

В современной дошкольной педагогике существует ряд классификаций детских игр, базирующихся на самостоятельном творчестве детей в игре, в т.ч. дидактических.

В теории дошкольной педагогики дидактическая игра рассматривается как единая система, направленная на формирование у ребенка потребности в знаниях, познавательных, сенсорных, интеллектуальных и мнемических процессах. Именно мнемотехника, со своим обилием приемов и способов, способная значительно упростить процесс запоминания, непременно может помочь в визуализации абстрактных понятий путем создания искусственных ассоциаций. Особенностью таких игр является то, что они создаются с конкретными педагогическими целями, направленными на: речевое развитие, сенсорное воспитание, ознакомление с окружающей средой и т.д. Дидактические игры могут сопровождаться различным наглядным материалом, в т.ч. картинки, игрушки, предметы и т.п. или строиться только на словесной основе.

Отдельные классификации дидактической игры включают цель игровых функций, для которых характерны основные (главные) и второстепенные особенности. Так к основным функциям дидактической игры относятся: когнитивная функция (интеллектуальная), адаптивная функция (дети всесторонне развиваются, адаптируются к социальному окружению, легче справляются с требованиями реальности и окружающего мира), формирующая функция общения, которая достигается с помощью игровых упражнений, стимулируя умственную деятельность ребенка.

Дидактическая игра ставит ребенка перед лицом настоящих проблем, что способствует тренировке способности анализировать возможные решения поставленных задач для продолжения игры. Кроме того, в дидактические игры стимулируют креативность и творческое воображение ребенка, благодаря чему дети могут пробовать отыграть, поразмыслить над жизненными ситуациями, с которыми могут столкнуться в будущем.

Информационная функция представляет собой процесс, в котором ребенок через игру осваивает информацию, новые понятия, необходимые для его дальнейшей интеграции в мир взрослых.

Функция социализации характеризуется необходимостью к поиску путей адаптации ребенка с другими детьми, а также идентификации своих отношений с теми, кто его окружает. Эта особенность наиболее ярко выражена в дидактических играх и включает в себя принятие ребенком внутренних и внешних правил игры, что не всегда им одобряется, но после того, как он побеждает, становится для него полезной. В процессе выполнения правил игровых действий у детей есть возможность исследовать, экспериментировать, узнавать новое. Стремление ребенка отстаивать свою индивидуальность, наряду с необходимостью интеграции в общество, является важным аспектом социализации через дидактическую игру.

Функция психической активности характеризуется тем, что в дидактической игре ребенок способен проживать и выражать эмоции, чувства, ощущения и впечатления. Эти интенсивные переживания ребенка проявляются в дидактической игре, а именно в способе, которым они реализуют свои внутренние ресурсы, игровые предметы и партнеров по игре. С помощью дидактической игры воспитатели и родители могут оценивать любые изменения, возникающие в развитии ребенка: интеллектуальные и психофизиологические особенности становления личности ребенка, формирование у него социально-коммуникативных навыков.

Реализация образовательной функция способствует тому, что игра ориентирует детей как на развитие когнитивных функций, так и активизации внутренней мотивации в расширении отдельных умений и навыков. В данном аспекте рассматриваются те задачи игры, которые касаются психофизиологического развития ребенка, формирования его способов и приемов интеллектуальной деятельности, умений легко интегрироваться в новую социальную среду.

В качестве второстепенных функций дидактической игры можно отметить такие, как коррекционные и терапевтические возможности.

Основываясь на выше сказанном, можно отметить, что дидактические игры являются эффективным средством формирования общих компетенций ребенка. Участие в игре укрепляет эмоционально-мотивационную сферу дошкольников. Наиболее важными компетенциями, сформированными с помощью дидактических игр, являются: навыки коллективно-групповой деятельности, лидерские качества; навыки общения и сотрудничества, особенно такие, как активное слушание, аргументация, постановка вопросов, выражение и принятие критики, ведение диалогов и преодоление конфликтных ситуаций; определение приоритетов деятельности, планирование действий; целеустремленность и критическое мышление.

Исследователи и педагоги-практики отмечают, что дидактические игры являются эффективным методом развития настойчивости, поскольку они развивают силу воли, готовность преодолевать трудности и настойчивость. Дидактические игры несут в себе мотивацию к успеху, которые в свою очередь развивают чувство оптимизма и веры в себя. Участие дидактических играх с младшего возраста, у детей развиваются такие черты характера, как регулярность, настойчивость, самодисциплину и чувство справедливости, кроме того, малыши учатся самостоятельно решать задачи и умению взаимодействовать в группе сверстников.

Настойчивость в дидактических играх позволяет детям преодолевать проблемы, видеть в них усилия на пути к успеху, что повышает мотивацию и оптимизм в отношении получения новых знаний, поэтому участники игр не расстраиваются, увидев трудности и учатся на своих неудачах. Такое отношение позволяет им развивать еще одну компетенцию, необходимую в дальнейшей жизни, – готовность справляться с трудностями и идти на риск.

В процессе освоения дидактических игр дети учатся принимать решения и нести за них ответственность. Действия на каждом игровом этапе – это овладение ранее принятым, часто неожиданным, решением и модификация предполагаемой стратегии игры. В связи с чем, детям начинает формироваться еще одну компетенцию – критическое мышление, которое в дальнейшем будет способствовать развитию творчества и умению решать проблемы, особенно в неожиданных ситуациях.

Дидактическая игра выступает одним из способов познания детьми окружающего мира, поскольку ребенок, взаимодействуя с предметами и людьми, которые его окружают, открывает для себя мир, удовлетворяет потребность в движении и освоении действительности, обретает уверенность в своих силах и определяет себя как личность, вызывает чувство удовлетворения и восторга, так как всегда сопровождается мотивацией, восторгом и удовлетворением. Благодаря этому дети могут оставаться вовлеченными в игру, которая им нравится, стараясь «ошибаться», «смеяться», «озорничать», громко разговаривать, общаться с детьми, которые им нравятся, в процессе которой переплетаются удивление и любопытство, так как детей всегда привлекает необычность и все новое.

Важной особенностью дидактической игры является воспитание умения свободно общаться: дети могут выбирать себе партнеров, играть столько времени, сколько хотят, разделяют свои роли, сами меняют правила, когда хотят. Однако, все-таки, основная задача дидактической игры – научить ребят действовать в соответствии с заявленными правилами.

Определяя правила дидактической игры, воспитатель создает условия, при которых детям будет комфортно и каждый ребенок будет испытывать чувство радости и удовольствия от выполнения заданий, в то же время эти условия очерчивают действия игры, позволяющие формировать у детей корректность, доброжелательность, эмпатию, сдержанность, отзывчивость и другие качества, необходимые для общения и успешного взаимодействия.

Наблюдения за играми детей в группе педагоги отмечают, что не редко между ребятами возникают конфликты из-за отсутствия умений вести общий разговор, каждый говорит о своем, а собеседников не слышат, отчего в результате возникает шум и у детей пропадает интерес к игре. Причинами возникновения конфликтов являются: несформированность культуры общения, речевого этикета. И, как следствие, дети не умеют договариваться, ввести диалог друг с другом, не дослушивают и перебивают собеседника; почти все дети употребляют только элементарные вежливые слова, а это значит, что они недостаточно знают речевой этикет, необходимый для полноценного общения.

Чтобы научить детей эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослым во время игры, для детей средней группы были предложены дидактические игры, в которые были включены новые (для ребят конкретной группы), более сложные игровые действия, такие как разыгрывание диалога, умение подобрать слова вежливости и т.д. Примером может служить игра «Дошколята – вежливые ребята», в которой целью стало формирование навыков диалогического общения и речевой этикет. В процессе игры у детей мы планировали расширять словарный запас за счет новых слов: новенькая, приглашать, встречать, здороваться, благодарный, а также стимулировали связную речь во время игровых действия по «приглашению в гости».

Например, дети сидят полукругом, на столе стоят две куклы Настенька и Василек в русских костюмах. Воспитатель обращается к детям:

— Дети, сегодня к нам в гости пришла новые куклы Настенька и Василек (берет в руки Настеньку, кукла здоровается: «Здравствуйте, дети!». дети отвечают хором. Затем кукла знакомится и здоровается с отдельными детьми: «Здравствуй, меня зовут Настенька. А тебя как?», те отвечают. Затем воспитатель берет Василька). Василек тоже хочет с вами поздороваться: «Здравствуйте, дети!» (Ответы детей). Вот вы и поздоровались. – Вежливые у нас дети, все умеют здороваться.

Сегодня вы приглашаете своих друзей в гости на день рождения. Приглашать нужно вежливо. Послушайте, как я приглашаю на свой день рождения Наташу: «Здравствуй, Наташа! Приглашаю тебя на день рождения. Приходи, пожалуйста, ко мне в гости. До свидания». А теперь послушайте, что мне ответила Наташа: «Спасибо, Ольга Владимировна, обязательно приду. Я Вам очень благодарна за приглашение. До свидания, Ольга Владимировна».

Воспитатель вызывает детей парами выстраивать диалог «Приглашаем в гости»: «Здравствуй, Максим» – «Добрый день, Женя». – «Я приглашаю тебя в гости на день рождения. Приходи, пожалуйста». – «Спасибо, Женя». – «До встречи, Максим!» – «До встречи, Женя!». Воспитатель следит за правильным произношением звуков и слов. Затем детям предлагаются аналогичные диалоги с куклами.

Другим примером для развития диалогической речи может выступить, другая игра, «Подарок Мишке». Эту игру мы проводили в конце учебного года, когда у детей достаточно сформировано воображение и речь в соответствии с возрастными особенностями. В том случае, если дети еще не готовы к «представлению» игрушки, эту роль может играть воспитатель с целью проверить умение вести диалог, описывать игрушки с помощью 2-3 предложений. В данном случае, игровые задачи направлены на формирование умений рассказывать об игрушке другим детям из группы; навыков общения; развитие ассоциативного и творческого мышления, воображения.

Воспитатель обращает внимание детей на большую игрушку Медведя с корзинкой в руках. В корзинке лежат разные игрушки. Воспитатель предлагает детям помочь мишке, познакомить всех с игрушкой.

Воспитатель поясняет, что Мишке подарили на день рождения много игрушек, но он не знает, как они называются и как с ними нужно играть. Ребята, давайте поможем Мишке узнать, как называются игрушки.

Воспитатель объясняет ход игры: каждому ребенку, кто «знакомит» других с игрушкой, необходимо описать игрушку, познакомиться с каждым ребенком. Задача для ребенка (воспитателя): познакомить детей и Мишку с игрушкой. Например, ребенок берет в руки из корзинки игрушку, рассматривает ее, обдумывает вместе с воспитателем свое «представление», а затем подходит к детям, которые могут располагаться на стульчиках, в кругу или сидя на полу, и «представляется». Другой ребенок должен отвечать или спрашивать, что его интересует об этой игрушке.

2.Ребенок с игрушкой (воспитатель): Здравствуй, Ваня.

1. Ребенок: Здравствуй!
2. Ребенок с игрушкой: Здравствуй, Ваня.

1 Ребенок: Здравствуй!

2 Ребенок с игрушкой (воспитатель): Я – машинка. Я умею быстро ездить. А что умеешь ты?

1.Ребенок: Я умею прыгать!

2.Ребенок с игрушкой: Давай попрыгаем вместе.

1.Ребенок: Давай! (выполняют прыжки, а остальные дети могут им хлопать)

Затем ребенок с игрушкой (воспитатель) переходит к другому участнику игры и уже может рассказать о цвете, третьему – о четырех колесах и т.д., далее с игрушкой знакомят Мишку. Завершить игру можно совместной пляской с игрушками, которые раздаются детям. В случае затруднения ребенка в описании игрушки, воспитатель дает ему наводящие вопросы: «Как называется игрушка? Из чего сделана игрушка? Какого цвета, формы, размера? Как с ней играть?» и т.д.

Таким образом, роль дидактических игр в формировании навыков общения у дошкольников состоит в том, что они учат детей различным формам взаимодействия, формированию диалогической речи, соблюдению правил общения, принятую в социуме, а значит развивают социальные компетенции и создают основы для совместной деятельности детей со сверстниками и взрослыми.

 

Список литературы

1. Сухова Е.И. Роль образовательного учреждения в формировании культуры взаимоотношений дошкольников// Воспитание дошкольников. – 2012. — № 5. – С. 3-15.
2. Сухова Е.И., Халикова К.К. Значение дидактической игры для умственного воспитания детей дошкольного возраста// Инновационные технологии в науке и образовании: материалы 8 Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 23 сентября 2016 г.) / — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 4 (8). – С. 167 – 169.