воспитатель ГБОУ Школа № 1466 д/о №16 г. Москва, магистрант, ИППО МГПУ, Москва E—mail: soloks82@mail.ru +7-905-537-01-67
В статье рассматриваются особенности использования дидактических игр в процессе обогащения словаря дошкольников. Проводится анализ положительных и отрицательных аспектов использования словарного запаса детьми дошкольного возраста в процессе игровых действий. На основе проведенного анализа приводятся практические примеры решения проблемы активизации словаря детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Активное познание ребенком окружающей действительности особенно проявляется в дошкольном возрасте и на этой основе – усовершенствование своей речи. Одни из важных моментов развития речи является расширение словаря. Эта работа очень важная и в плане общего развития личности, и как составляющая часть подготовки к школе.
Словарная работа с дошкольниками имеет несколько аспектов. Сюда включаются: обогащение лексического запаса словами, которые обозначают новые для детей данного возраста предметы, действия, качества, понятия; уточнение содержания уже знакомых слов; активизация существующей лексики. Пополнение и активизация словаря осуществляется двумя путями: стихийно, под влиянием разноплановости окружающей действительности, и целенаправленно, в процессе последовательного ознакомления детей с окружающим миром. Работа над словарем на занятиях ведется по определенной, четко разработанной методике, новые слова вводятся постепенно, на основе чувственного опыта, с максимальным использованием наглядности.
Тем не менее, как показывает практика, невозможно только на учебных занятиях достичь активного усвоения всеми воспитанниками запланированной лексики. Это объясняется организационной формой учебной работы, когда все дети группы одновременно, в определенный период времени получают знания в соответствии к определенному программному содержанию. При таких условиях дошкольники не могут свободно общаться, а воспитатель не успевает по несколько раз опросить каждого и этим активизировать словарь всех детей.
Методика словарной работы в других видах деятельности, кроме учебной, разработана недостаточно, хотя указывается на большие возможности относительно этого режимных процессов, прогулок, детских игр. Тем не менее, в дидактических играх создаются условия для общения дошкольников: вследствие тесного контакта ребенка с воспитателем, с другими детьми осуществляется закрепление и уточнение приобретенных представлений об окружающем, взаимообогащение знаниями. В процессе непосредственного общения язык выполняет свою коммуникативную функцию – коммуникативную. И если уровень развития ее недостаточный, дети не могут договориться между собой об общих действиях, согласовать свои интересы, а поэтому игра с коллективной формы преобразуется в индивидуальную.
Характерной особенностью детской речи в дидактических играх является многоразовое повторение определенных слов, что связано с проигрыванием отдельных эпизодов. Ситуации, которые возникают при этом, стимулируют осмысленное использование известных слов. Активизируется речь не только у ребенка, который разговаривает в данный момент, а и у того, кто слушает его.
Учитывая большую роль игровой деятельности в развитии речи дошкольников, недостаточное освещение этого вопроса в методической литературе и актуальность ее решения для воспитателей, мы поставили задачу изучить возможности активизации словаря детей дошкольного возраста в дидактических играх, найти наиболее эффективные пути педагогического воздействия на их речь в процессе игры, направленные на формирование речевой активности. Особую роль играет организация игры для детей 5-7 лет, когда дошкольники могут играть по уже известным им правилам, а воспитатель играет роль наблюдателя. В таких играх особо открывается словарный запас детей, умения организовывать игровую деятельность и использовать полученный на учебных занятиях опыт.
Исследуя роль дидактических игр в активизации словаря детей дошкольного возраста, мы проанализировали речь детей в разработанной нами настольно-печатной игре для детей 5-7 лет «Больница», направленной на ознакомление детей с профессиями взрослых. Эта игра отражала деятельность медицинских работников в поликлинике и аптеке. Тему больницы, близкую собственному опыту, дошкольники особенно любят, но по простоте и доступности содержания они порой не замечают трудовых отношений взрослых, их отношение к своим «маленьким» пациентам, если не ведется специальное обогащение словаря воспитанников, нет целенаправленного руководства дидактическими играми. Так, дети, играя в настольно-печатную игру «Больница», в основном указывают на то, что необходимо делать уколы, измерять температуру, давать таблетки. В начале работы мы наблюдали это однообразие игровых действий, фиксировали отсутствие в активной речи слов-названий предметов, которыми пользуются врач и медицинская сестра (ростомер, пипетка, веса, рецепт), рабочих процессов (прием, осмотр, назначение, лечение).
Большинство воспитанников владели ограниченной «медицинской» лексикой (лечит, делает укол) и не принимали тех слов, которые точно обозначают соответствующие действия (осматривает, забинтовывает, смазывает, взвешивает, выписывает, измеряет и т.п.), не могли определить характер их выполнения (быстро, точно, срочно, медленно, спокойно). Вcе дети почти не использовали слова, означающие моральные качества людей (внимательный, ласковый, добрый), заменяя их одним – хороший. Говоря о вкусе лекарств, забывали принимать, казалось бы, знакомые слова: горький, кислый, соленый, неприятный. Некоторые не понимали точного значения многих слов, хотя и прибегали к ним. Те, чей словарь был бедный, в основном наблюдали за действиями товарищей и не могли достаточно раскрыть свою роль. Коллективная игра продолжалась недолго.
Также нами проводилось наблюдение за детьми в процессе дидактической игры-лото «Транспорт», которая использовалась на занятиях по ознакомлению с окружающей действительностью и в которой отражается труд водителей городского транспорта. Нашему наблюдению также способствовали непосредственные впечатления детей, наличие соответствующих игрушек в группе. Однако игры детей на эту тему имели процессуальный характер, разговоры щедро дополнялись жестами, мимикой, криками. Игровые действия были стереотипны. Однообразие сюжета предопределяла индивидуальность таких игр; в результате недостаточности знаний и бедности активного словаря они не отражали всей полноты жизненных явлений.
Работу по обогащению и активизации детского словаря мы проводили на занятиях, во время различных режимных процессов, и умышленно большую часть ее перенесли на игровую деятельность детей во внеучебную деятельность. Прежде всего подобрали игрушки, которые напоминали детям те предметы, о которых шла речь на занятиях. Интерьеры медицинского кабинета в детском саду, кабинет врача в поликлинике, оборудование аптеки, групповой комнаты, воспроизведение домашней обстановки вызвали игры, главным содержанием которых были действия медицинских работников. В играх, которые отражали труд водителей, использовались имитации городской улицы, трамвайной, троллейбусной и автобусной остановок, станции метро, автовокзала, парков различных видов транспорта.
Предпочтение отдавалось тем атрибутам и карточкам к дидактическим играм, с которыми дети могли активно действовать. Этот момент считаем важным, поскольку именно конкретные действия вызывают речевую активность дошкольников и в то же время способствуют развитию игры. Вводили атрибуты и карточки в творческую группу постепенно, по мере ознакомления детей на занятиях и в дидактических играх с назначением соответствующих предметов и действиями, которые выполняются с ними. Это позволяло активизировать в детской речи не только существительные, но и глаголы. Употребление глаголов стимулировали с помощью вопросов перед игрой, направленных на уточнение возможных действий с отобранными карточками или атрибутами. Главное внимание обращалось на новые объекты, предметы, слова, названия которых еще не вошли в активный словарь воспитанников.
Длительные наблюдения показали, что, имея вполне достаточные знания о труде взрослых и набор карточек или атрибутов по теме, дошкольники, однако, часто не передавали всей полноты своих впечатлений, а поэтому значительная часть лексики еще оставалась пассивной. Чтобы реализовать имеющиеся возможности и во время игры целенаправленно активизировать полученные детьми знания, мы заранее составляли словарь-минимум, которым должны овладеть игроки. Если они не употребляли каких-то, определенных нами слов, мы помогали так развернуть игровой сюжет, чтобы их использование становилось необходимым. Для этого успешно применяли прием руководства действиями игроков через карточку с изображением человека, которому отводилась подчиненная роль пациента, пассажира. Вариативность вопросов не только давала детям возможность произнести новое нужное слово, но и способствовала закреплению, углублению и уточнению содержания уже знакомых слов. Это происходило в естественной игровой обстановке, без лишнего наставления.
Эффективным приемом активизации существительных в детской речи оказалась умышленно неполная комплектация игры необходимыми карточками. В этом случае дети спрашивали друг друга о том или ином предмете, изображенном на карточке, обращались к воспитателю, искали заменитель изображения, которого не хватало. Если в ходе игры дошкольники по собственной инициативе не интересовались карточкой, которую накануне изъяли, взрослый в удобный момент добавлял ее. Конечно, это привлекало детское внимание, увеличивало речевую активность.
Помня об особенностях восприятия дошкольников и, в частности, что их внимание сосредотачивается прежде всего на тех предметах, которые отличаются от других своим цветом, размером, формой, мы порой вводили в игру уже знакомые карточки, но ярко окрашенные или иного размера. Дети сразу же замечали эти изменения, называли, пытаясь передать их характерные признаки, что способствовало развитию точности, выразительности, эмоциональной насыщенности языка. Случалось, что в ходе игры ребенок был пассивным, говорил мало или совсем молчал. В такой ситуации мы предлагали игрокам подсказать товарищу, какую карточку необходимо взять, как можно ее использовать. Так происходила взаимная активизация детского словаря.
Для увеличения языкового взаимовлияния воспитанников особое значение придавали комплектации игровых групп, предлагая играть вместе инициативным детям с хорошо развитой речью и тем, у кого был небольшой лексический запас или наблюдалось ограниченное количество слов в активе. При этом каждый раз учитывали обоюдные симпатии.
Анализируя взаимовлияние дошкольников в игре, мы обратили внимание на то, что они замечают ошибки сверстников, порой смеются над ними, иногда исправляют. Исходя из этого, одним из приемов активизации речи стала оценка взрослым языковых проявлений детей и привлечения их внимания к языку товарищей. Мы вызывали у детей желание замечать и исправлять ошибки партнеров, а не высмеивать их. Это развивало детское внимание, формировало умение слушать других, воспитывало культуру поведения.
Целенаправленному обогащению и активизации словаря способствовали также создаваемые нами дискуссионные речевые ситуации, в ходе которых воспитанники обменивались имеющимися знаниями, утверждали свое мнение о предмете спора.
По окончании игр предлагали кому-то одному или нескольким детям рассказать, как они играли, какую роль выполняли, во что хотели бы поиграть в следующий раз. Такой прием помогал развитию связной речи, формированию умения анализировать свою деятельность.
Наши наблюдения показали, что усвоение различных языковых категорий происходит неодинаково. Быстрее дошкольники начинают активно употреблять существительные, накопление же глаголов несколько отстает, поскольку дети часто заменяют эти слова соответствующими действиями. Однако, используя в ходе игры выделенные нами приемы активизации словаря, мы достигли точного названия детьми выполняемых игровых действий. Их язык обогатился также прилагательными и наречиями, рассказы были точными, полными, активными стали те дети, у кого раньше преобладал пассивный словарь. Повысилась активность воспитанников и на занятиях, они свободнее и понятнее высказывались, охотнее включались в общий разговор.
С изменениями словаря значительно более организованными и содержательными стали не только дидактические игры, но и другие виды игровой деятельности, увеличилась их продолжительность. Изменился и характер игровых взаимоотношений – дети быстрее договаривались о распределении игровых ролей и полнее их воспроизводили, легче согласовывали общие действия.
Таким образом, активизация словаря детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр способствует решению практически всех задач речевого развития. В процессе дидактической игры дети закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняются в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Речевые навыки проявляются в словах и действиях играющих, что способствует закреплению грамматических основ, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей в игре, игровые условия дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Список литературы
- Давидчук А. Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет / А. Н. Давидчук. – М.: Русское слово, 2015. – 257 c.
- Речевое развитие ребенка в современном образовательном пространстве: методическое пособие для негосударственных ДОО / авт.-сост. Н. В. Багичева, А. С. Демышева, М. Л. Кусова, Д. О. Иваненко. – Екатеринбург: ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т», 2015. – 150 с.
- Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебно-методическое пособие [Текст] / Ф. А. Сохин. – 2-е изд. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 223 с.
- Сухова Е.И., Халикова К.К. Значение дидактической игры для умственного воспитания детей дошкольного возраста / Инновационные технологии в науке и образовании: материалы 8 Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 23 сентября 2016 г.) / Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. № 4 (8). С. 167-169.
http://izvestia-ippo.ru/soloveva-o-v-aktivizaciya-slovarya-det/