Соловьева Л.Н. | РОЛЬ ИГР СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Магистрантка ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: ludniksol@mail.ru.

В статье рассматриваются теоретические основы содержания понятия «познавательная активность», представлены различные психолого-педагогические трактовки данного термина. Автор высказывает предположение о возможностях использования игр соревновательного характера в развитии познавательной активности дошкольников.

Вопросам развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в последнее время уделяется особенное внимание в силу принятия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который как основной принцип дошкольного образования рассматривает формирование познавательных действий и познавательных интересов ребенка в разных типах деятельности [12].

Старший дошкольный возраст крайне значим для психического развития, поскольку на первое место выходит целеустремленная познавательная деятельность, в ходе которой происходят значительные изменения в сфере психики. Познавательная активность, сформированная на этапе старшего дошкольного возраста, является значимой движущей силой всего познавательного развития ребенка. В образовательном процессе она позволяет ребенку быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.

В психолого-педагогической науке нет единства в осознании феномена познавательной активности. Одни ученые, в частности  А.Ф. Лазурский познавательную активность рассматривают как синоним умственной деятельности [8]. Другие авторы, например, Д.Б. Богоявленская анализируют ее как личностное качество [2]. М.А. Холодная представляет этот феномен в контексте развития способностей и психологических механизмов умственной одаренности [13].

Вслед за Г.И. Щукиной под термином «познавательная активность» мы понимаем качество личности, которое включает стремление ребенка к познанию [16].

В качестве структурных компонентов познавательной активности мы рассматриваем: познавательный интерес, исследовательскую активность, любознательность, творчество.

Именно старший дошкольный возраст чрезвычайно важен для психического развития в связи с тем, что на первое место выдвигается целенаправленная познавательная деятельность, в итоге чего происходят важнейшие изменения в психической сфере. К  периоду старшего дошкольного возраста познавательные процессы достигают весьма большого уровня развития и могут быть охарактеризованы произвольностью и целенаправленностью (внимание, память, воображение), логичностью (мышление), весьма сложными типами зрительного синтеза и анализа (восприятие).

А.В. Запорожец отмечает, что конец дошкольного периода представляет в психологическом аспекте целую систему взаимно связанных качеств аналитико-синтетической, мыслительной, познавательной деятельности, личностных качеств, охватывая познавательные интересы, уровень сформированности механизмов волевой регуляции. Много внимания авторы уделяют именно познавательным интересам старших дошкольников. Одной из основополагающих первичных форм познавательного интереса является любопытство. В его основании находится непосредственная реакция удивления ребенка на трансформирования в обстановке, появление красочного, яркого, нового, эмоционально заманчивого в окружающем мире. Для этой стадии познавательного интереса типичным является «сбор информации» об объектах, явлениях окружающей действительности [7].

При этом предыдущий сенсорный и чувственный опыт играет немаловажную роль и в последующем формировании познавательной активности. Мыслительные процессы прямо базируются на чувственном познании действительности и представляют только начальный анализ и синтез данных опыта чувственного. Любопытство, в свою очередь, является истоком в появлении любознательности. Н.Ф. Добрынин подчеркивает: любознательность – действенная форма выражения интереса к процессу познания, о чем удостоверяет масса задаваемых ребенком вопросов [6]. Любознательность можно охарактеризовать старанием ребенка проникать за границы увиденного, прямо воспринимаемого. Вопросы у детей обретают направленность на познание значительных характеристик объектов и предметов окружающего мира.

Делаясь стабильной чертой, любознательность обретает существенную ценность в формировании познавательной активности старшего дошкольника. Вопросы, задаваемые ребенком, исследователи рассматривают именно как форму обнаружения познавательной активности.  Любознательность как форма познавательной активности в период старшего дошкольного возраста внешне находит проявление так:

— непринужденный интерес к новым фактам, увлекательным явлениям, с этим связанные вопросы к взрослым;

— положительное эмоциональное переживание, взаимосвязанное с приобретением новой информации.

Активизация познавательной деятельности представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность воспитателя по увеличению уровня познавательной активности. Н.Н. Поддъяковым методы активизации познавательной деятельности определены как особые практические психолого-педагогические приемы, устремленные на увеличение результативности протекания познавательных процессов, их плодотворности [10].

А.В. Антонова с соавторами настаивает на том, что именно игровая деятельность стимулирует развитие познавательной активности в целом, и мышления старших дошкольников, в частности, в первую очередь, наглядно-образного, а также логического [1]. В статье Г.Х. Вахитовой говорится о возможностях формирования познавательной мотивации старших дошкольников в игровой деятельности. Автор рекомендует для развития познавательных процессов использовать интеллектуальные соревновательные игры, что поможет обеспечить успешность формирования учебной деятельности в дальнейшем [3].

В.В. Воскобович определяет интеллектуальные развивающие игры как интеграцию психологических и педагогических технологий, осуществляющих стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений [4]. По словам данного автора, важно, чтобы при подобном разнообразии задач, установленных перед развивающими играми, они оставались в то же время интересными, своеобычными, предоставляли ребенку возможности для творчества, не теряли своей привлекательности.

Вопросы организации и содержания интеллектуальных игр соревновательного характера со старшими дошкольниками в контексте развития у детей познавательной активности разрабатывались такими авторами, как А.И. Савенков, О.В. Цаплина, Н.С. Бабаева, И.С. Громоляк, И.А. Григорьева и Т.А. Грузинцева, М. Даниленко, О.Ю. Картавенкова, С.Г. Михалева, С.А. Белышева и Ю.В. Смирнова и другими.

Так, например, А.И. Савенков акцентирует внимание на том, что нужно создавать ситуации на развитие у дошкольников умение видеть проблемы. Им предложены интеллектуальные игры соревновательного характера, в частности, игра «Трудные слова» (способ определения понятий): подгруппам дошкольников дается задание придумать по три «трудных слова», значение которых, по мнению придумывающих, никому из детей, кроме них, неизвестно. Другой подгруппе предлагается ответить, что означают задуманные слова [11].

Предлагаемые О.В. Цаплиной  занятия по логике состоят из трех блоков: 1) словесные игры, 2) практически задания, 3) собственно логические задачи [14]. Каждое задание исходно содержит в себе различные уровни сложности, что позволяет организовать широкую вариативную работу с детьми: можно конструировать образцы или видоизменять их, раскрашивать, дополнить, составлять сюжеты. Такой подход, согласно О.В. Цаплиной, дает возможность более «слабому» ребенку выполнять задания на актуальном для него уровне развития [15].

М. Даниленко, рассматривая интеллектуальные игры соревновательного характера для старших дошкольников, описывает разные варианты их организации: викторины (интеллектуальные  состязания, где победа достается игроку, назвавшему больше всего правильных ответов, и сюжетные викторины, когда детям приходится примерить на себя роль сказочных персонажей), игры-стратегии [5].

В целом, интеллектуальные развивающие игры способствуют стимуляции, активизации развития познавательной сферы дошкольников. Это моделирование творческого процесса, определенный набор познавательных задач. Большим потенциалом в развитии познавательной активности старших дошкольников обладают интеллектуальные игры соревновательного характера. Соревновательность создает у ребенка или целой подгруппы детей стремление выполнить интеллектуальное развивающее задание быстрее и качественнее своих конкурентов.

Литература

1. Антонова А.В. Развитие познавательных интересов дошкольников в игровой деятельности / А.В. Антонова, Ю.Ю. Таранникова, Л.Н. Шарамок // Молодой ученый. 2017. №23. С. 291 — 295.
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Феникс, 1993. 176 с.
3. Вахитова Г.Х. Формирование познавательной мотивации старших дошкольников в игровой и творческой деятельности // Научно-педагогическое обозрение.  № 4 (6). С. 78 – 85.
4. Воскобович В.В. Развивающие игры / В.В. Воскобович, Л.С. Вакуленко. М.: Сфера, 2015. 90 с.
5. Даниленко М. Интеллектуальные игры в детском саду / М. Даниленко. [Электронный ресурс]. URL: http://deti-club.ru/intellektualnye-igry-v-detskom-sadu. (Дата обращения: 10.09.2017).
6. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принципы значимости. М.: Просвещение, 2000. 324 с.
7. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2010. 322 с.
8. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Программа исследования личности. СПб.: Алетейя, 2011. 448 с.
9. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Наука, 2010. 567 с.
10. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 2012. 375 с.
11. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. [Электронный ресурс]. URL: http://dob.1september.ru/article.php?ID=200702415 (Дата обращения: 26.09.2017)
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Российская газета. Федеральный выпуск №6241. 2013. 25 ноября.
13. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 32–39.
14. Цаплина О.В. Занятия «Логикой» как новый метод развития познания дошкольника // Детский сад от А до Я. 2004. № 2. С. 98-106.
15. Цаплина О.В. Технологии развития познавательной активности дошкольника // Детский сад от А до Я. 2016. № 1. С. 44-53.
16. Щукина Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике. М.: Педагогика, 2001. 351 с.

THE ROLE OF COMPETITIVE GAMES IN THE NATURE OF DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Solovyova L.N.

Moscow City University, Moscow, Russia, (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: ludniksol@mail.ru.

In the article the theoretical bases of the concept of «cognitive activity», represented by various psychological and pedagogical interpretation of the term. The author suggested the use of competitive games in the nature of development of cognitive activity of preschool children.

Key words: curiosity, cognitive activity, game activity, the game of competitive nature.