Соловьева Д.В., Шуткина В.С. | ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Соловьева Д.В., студент Московского городского педагогического университета

E-mail: daria.solovyova98@mail.ru

Шуткина В.С., студент Московского городского педагогического университета

E—mail: ShutkinaVS@gmail.com

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматривается проблема развития речевых умений обучающихся начальной школы в условиях цифровизации образования. Дана характеристика понятий «цифровизация образования», «диалог», «монолог», «дистантное общение». Описаны этапы обучения учащихся диалогической и монологической речи, в т.ч. при обучении онлайн. Представлены рекомендации педагогу по организации дистанционного обучения современных школьников.

Развитие системы образования характеризуется внедрением информационно-коммуникационных технологий, созданием и использованием электронных ресурсов, форм дистанционного обучения, расширением образовательной среды в цифровом формате – цифровизацией образования.

Современные исследователи уточняют, что процесс цифровизации образования развивается в направлении всех основных элементов: информационные ресурсы, телекоммуникации и управляющие системы (Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, А.И. Ракитов, С.С. Смирнов и др.).

Анализ практики вынужденного перехода системы российского образования на дистанционное обучение в 2020 году позволил ученым М.Ю. Михайлиной, Е.П. Федотовой сформулировать рекомендации учителям по организации онлайн-обучения современных школьников [6, с. 10]:

1. Мыслить более широко, быть открытым новому, экспериментировать.
2. Информацию делить на части. Например, по 20–30 минут, в течение которых обязательно выделять время на диалог с учениками.
3. Для предъявления материала активно пользоваться инфографикой, изображениями, видео.
4. Использовать мессенджеры, чаты и т.п. способы коммуникации для общения педагога с учащимися и между школьниками.
5. Предоставить обучающимся свободу выбора: предметов, модулей, тем, задний, форм работы и т.д.
6. При построении содержания обучения учитывать такую особенность восприятия и мышления современных школьников, которая обозначается понятием «клиповое мышление».
7. На занятиях давать возможность обучающимся пользоваться смартфонами для учебы.
8. Показывать свою реакцию на результаты работы учеников, давать их действиям аргументированную и адекватную оценку, побуждать к совершенствованию своих умений.
9. Использовать систему поощрения для мотивации и развития учащихся.

В условиях цифровизации образования важным также является развитие на каждом уроке умений дистантного общения – как в устной, так и в письменной речи. Заметим, что в традиционном (оффлайн) обучении, ввиду возрастных особенностей младших школьников, на уроке большее внимание уделяется развитию речевых, коммуникативных умений в устной речи.

В процессе организации обучения в дистанционном и онлайн-режиме перед педагогом возникают новые вопросы, в частности: «Какова специфика устного и письменного общения в условиях дистанционного обучения? Каковы представления, умения младших школьников в области устного и письменного дистантного общения? Каковы общие подходы к разработке методической системы обучения дистантному общению?» и др. [4, с. 38].

Дистантное общение в методике развития речи рассматривается как вид общения, взаимодействие между участниками которого происходит с помощью технических средств (сотовой связи, сети Интернет и пр.) и реализуется в жанрах устной и письменной речи [5, с. 47].

Диалог есть форма речи, «состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковый состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих» [2, с. 119].

Представляется интересным мнение Е.А. Зайцевой и Е.В. Коротаевой, которые называют этапы обучения школьников диалогу: знакомство с диалогом как формой учебной деятельности; обучение диалогу в паре; обучение диалогу в микрогруппе; организация диалога самими обучающимися.

Кратко опишем сущность каждого из данных этапов [3]. На первом этапе педагог включает каждого ученика в диалог с учителем, организуя процесс обучения на разных этапах урока в вопросно-ответной форме. Таким образом постепенно обучающиеся привыкают к ситуации диалога. Отметим, что в такой же форме следует проводить и онлайн-занятия, что позволяет учителю активизировать деятельность школьников, получать от них обратную связь.

На втором и третьем этапах происходит формирование и развитие диалогических умений при работе в парах и микрогруппах. Развитие коммуникационных технологий и цифровых платформ позволяет организовать парную и групповую работу в начальной школе в условиях дистанционного обучения. Однако методические вопросы подготовки, проведения и контроля такой деятельности для педагога пока продолжают оставаться проблемными.  педагог может использовать прием контрвопроса. Вслед за Ж.В. Афанасьевой, А.В. Богдановой, мы считаем, что в начальной школе продуктивным форматом дистанционного обучения является «класс с учителем – класс с учителем». Отметим, что «формат онлайн-общения «учителя – ученики» также возможен, но при условии технической поддержки, оказываемой каждому школьнику отдельно, для чего необходима договаренность с родителями» [1, с. 83].

Последний этап подразумевает включение обучающихся в творческую деятельность. Например, в качестве такого задания можно предложить школьникам одной группы составить к тексту вопросы, учащимся другой группы – ответить на эти вопросы [3]. Важным условием успешного выполнения задания является то, что каждая группа должна ориентироваться и учитывать позицию «собеседника»: вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы из ответов выстраивался текст, ответы, в свою очередь, должны соответствовать заданным вопросам.

Развитие речевых умений также подразумевает работу над монологической речью школьников. Монолог представляет собой форму речи, которая является продуктом говорения или письма и не предполагает ответной реакции слушателя (О.С. Ахманова, Т.Г. Винокур и др.).

Обучение монологу проходит несколько этапов. Целью первого этапа является формирование у учащихся умений составлять утверждение, законченное высказывание, заключающее в себе определенную мысль (тему). На следующем этапе школьники учатся расширять данное высказывание из двух-трех предложений. Затем объем монолога увеличивается, в монологическую речь добавляются аргументы, доказательства, рассуждения.

При обучении в дистанционном формате педагог может использовать цифровые ресурсы. Например, игры («Составь из слов предложения», «Подбери предложение к заданному»), организовывать онлайн-занятия между группами и классами, онлайн-викторины, онлайн-конференции и пр.

Итак, процесс цифровизации образования ставит перед системой начального языкового образования проблему речевого развития школьников, формирование у них монологических, диалогических, коммуникативных умений, умений дистантного общения. Результаты анализа научных работ методистов показывают, что разработанные электронные ресурсы и цифровые инструменты можно использовать в процессе обучения в начальной школе.

 

Литература

1. Афанасьева, Ж.В., Богданова, А.В. Формы дистанционной внеурочной деятельности в цифровой среде // Начальная школа. – 2020. – №9. – С. 83–86.
2. Винокур, Т.Г. Диалог // Русский язык; Энциклопедия / гл. ред. Ю.Н. Караулов. – М.: Дрофа, 1998. – С. 119–120.
3. Зайцева, Е.А., Коротаева, Е.В. Учебный диалог как фактор позитивной социализации учащихся в начальной школе // Педагогическое образование в России. – 2017. – №44. – С. 77–81.
4. Зиновьева, Т.И. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 38–42.
5. Зиновьева, Т.И., Гонорская, Т.И., Смирнова, Ю.В. и др. Обучение младших школьников устному дистантному общению // Начальная школа. – 2018. – № 5. – С. 47–52.
6. Михайлина, М.Ю., Федотова, Е.П. Цифровизация образования: опыт, проблемы и риски дистанционного обучения: Методические рекомендации. – Саратов, 2020. – 24 с.