бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
г. Москва
daria.solovyova98@mail.ru
В данной статье обоснована эффективность применения технологии развития критического мышления на уроках иностранного языка. Основная идея заключается в том, что критическое мышление эффективно в работе педагога начальных классов, поскольку всецело развивает ребенка, учит логически выстраивать высказывания. Также в статье приводится практическое обоснование использования данной технологии на примере УМК «Spotlight».
В своей работе любой педагог встречается с такими трудностями, как недостаточная активность учащихся на уроках иностранного языка, что влияет на формирование умения владения устной речью. Современные УМК, к сожалению, предлагают недостаточное количество заданий для развития в ребенке творческого потенциала, развития умения выдвигать предположения или доказывать свои гипотезы, а также логики и критического мышления. Именно вопрос развития критического мышления на уроках иностранного языка (ИЯ) будет освещен в данной статье.
Актуальность данной темы доказывает положение ФГОС, согласно которому обучение ИЯ должно быть личностно-ориентированным и учитывать интересы учащихся [6]. Технология развития критического развития предполагает овладение детьми умением работать с разнообразной информацией в разных областях знаний, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной формах [5].
Проблемой критического мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, такие как: Ж.Ж. Пиаже, К. Поппер, Д. Бруне, Л.С. Выготский и др. Критическое мышление (critical thinking) определяется как направленное действие, для которого характерны логичность и целенаправленность, использование когнитивных навыков и стратегий. Авторами же технологии развития критического мышления являются американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Структура данной технологии достаточно логична и включает в себя три этапа:
1) Вызов (evocation) – активизация ранее изученных знаний.
2) Осмысление (realization) – получение и осмысление новой информации.
3) Рефлексия (reflection) – формирование собственного отношения к изученному материалу [там же].
Для каждого этапа присущи определенные приемы и техники, которые делают учебный процесс более эффективным [3, с. 67]. Нельзя также забывать о таком важном средстве дидактического воздействия на ученика начальной школы как речь учителя. Именно функционально структурированная и качественно выверенная речь педагога способствует созданию условий на уроке, обеспечивающих продуктивность образовательного процесса [2, с. 238].
Мы предлагаем несколько приемов технологии критического мышления, которые целесообразно применять на уроках английского языка в начальной школе.
Первая стратегия, которую можно предложить педагогам, это кластер или гроздь. Данная стратегия определяется выявлением смысловых единиц и их графического оформления. Кластер можно использовать на этапе вызова, осмысления или же рефлексии. Например, при изучении новой лексики по теме «In my room» (учебник Spotlight 3 класс) используется данная стратегия (рис. 1), которая дает возможность организовать коллективную или индивидуальную работу. Этот прием способствует развитию такого вида речевой деятельности как письмо, а если составлять кластер параллельно с прослушиванием песни из учебника (стр.62 упр.1), где используются новые лексические единицы, то дети в своей работе будут задействовать два анализатора.
Рис. 1. Кластер по теме «In my room»
Следующая стратегия – таблица «Know – want – learnt». Задание с использованием данной стратегии будет выглядеть как таблица с тремя колонками. В первый столбик (know) дети записывают то, что они уже знают, во второй столбец (want) – то что хотели бы узнать, а в третий столбик фиксируется та информация, которую ребенок узнал. Такой вид работы можно использовать при работе с текстами. Например, при работе со статьей из детского американского журнала «National Geographic Kids» таблица будет выглядеть таким образом (таблица 1).
Таблица 1. Пример стратегии «know – want – learnt»
| Know | Want | Learnt |
| Tyrannosaurus and Gigantosaurus are dinosaurs.
Dinosaurs like meat or plants. |
Who is a Gigantosaurus?
|
Gigantosaurus likes meat.
Gigantosaurus had small hands and strong jaws. |
При использовании такой таблицы дети развивают логику, учатся работать с текстом, актуализируя полученные знания по теме. Также такой метод можно использовать при подготовке к пересказу.
Последний прием, который мы предлагаем для работы с детьми на уроках английского языка, – дерево предсказаний, который помогает учащимся строить предположения на английском языке. Этот прием учитель может использовать при работе с темой «Professions» (учебник Spotlight 4 класс). При ответах на вопросы дети используют фразу «I want to be a …» и выбирают профессию, записывая ее на ветке дерева, а также вспоминают, чем занимаются люди данных профессий, вписывая опорные слова-ассоциации в «листочки» (рис. 3). Данный прием поможет не только вспомнить лексику по теме, но и закрепить графическое написание новых слов. На этапе актуализации дети могут самостоятельно записать все о выбранной профессии и составить рассказ. Такие дополнения могут быть при желании использованы для проверки всех навыков и умений. Причем данные задания могут заинтересовать не только «сильных» учеников, но и более «слабых», т.к. позволят им получить дополнительные баллы за тот материал, который был усвоен ими лучше [4, c. 406].
Рис. 2. Дерево предсказаний по теме «Professions»
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что при помощи технологии развития критического мышления учитель может научить детей подходить к каждому заданию осознано, искать нестандартные пути решения проблемы, планировать свою деятельность, а также стремиться применять, развивать и совершенствовать новые технологии и приемы с целью достижения наилучшего результата.
Литература
- Английский язык. 3 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – 6 изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2017. – 178 с.
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. № 1. С. 238.
- Батырханова Г. Б. Развитие критического мышления на уроках английского языка //Педагогическая наука и практика — 2019. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-angliyskogo-yazyka(дата обращения: 12.12.2020)
- Будник А.С. Тест-трансформер как средство дифференциации обучения иностранному языку // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации: Материалы межд. науч-практ. конф. – М.: МПГУ, 2018. – С. 404-408.
- Вахненко Е. А. Технология критического мышления через чтение и письмо при обучении иностранному языку [электронный ресурс] —URL: http://iyazyki.prosv.ru/2019/08/technologiya-razvitiya-krit-myshleniya/(дата обращения: 11.12.2020)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 47 с.
http://izvestia-ippo.ru/soloveva-d-m-tekhnologiya-razvitiya-kri/