Соломенцева Л.В. | ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА

Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы МГПУ, воспитатель ДОО, ГБОУ школа № 2116 «Зябликово» ДО 9 «Родничок», larisa.dovgalyuk@mail.ru

В статье рассматриваются вопросы обучения дошкольников правилам поведения и формирования их взаимоотношений в коллективе. Проводится анализ условий решения данных задач применительно к дошкольникам средних групп ДОО.

Насколько человек знает специфику и правила поведения и правила взаимоотношений, настолько он считается эмоционально благополучным, с комфортным самочувствием, успешной жизнедеятельностью.

Самые первые представления о правилах поведения и правила взаимоотношений ребенок получает в семье и детском саду. Первые представления помогают детям взаимодействовать с окружающими, и придают при этом уверенность в разных ситуациях. Правила поведения и правила взаимоотношений – социальные (общественные) нормы, которые заключаются в тактичном поведении и уважительном отношении к личности другого человека, а усвоенные при этом с детства, эти правила могут стать привычными, доведенными до автоматизма, и полезными.

Когда ребенок начинает активную жизнь в обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он еще мало знает об окружающем мире, а должен и хочет его познать. И не только физически жить, но и чувствовать себя комфортно среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что поощряют, за что хвалят, за что ругают и даже наказывают. В процессе этого сложного познания сам ребенок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.

В отношениях с близкими людьми суть правил поведения и правил взаимоотношений состоит в умении ребенка заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь.

В отношениях со сверстниками – это умение учитывать и принимать позицию другого, уважать чужое мнение, проявлять готовность к сотрудничеству, оказывать помощь и поддержку.

Отношение к самому себе возникает как результат тех требований, которые ребенок способен предъявить к собственной культуре: адекватная самооценка, сформированность совести, долга, ответственности, умение проявлять заботу о самом себе, наличие навыков самоорганизованности и самоконтроля.

В старшей группе детского сада у детей происходит усвоение основных правил поведения, что позволяет им сравнить свое поведение с общеизвестными и общепринятыми образцами. Дети могут оценивать свое поведение. На этом возрастном этапе у детей формируется основное знание правил поведения в общественных местах, при этом ребенок начинает понимать их нравственную и эстетическую основу.

Условия, при которых возможно воспитание правил поведения и правил взаимоотношений дошкольников:

• Культура и авторитет родителей и воспитателей. Педагог, его характер, его общение имеют огромное значение в формировании культуры поведения у воспитанников. Использование воспитателем советов вместо замечаний, тактичное исправление допущенных ребенком нарушений, умение поддержать детей, вызывать у них доверие и ласку – все это может вызвать желание детей подражать воспитателю и переносить его пример поведения в свои взаимоотношения с окружающими. Очень часто в поведении ребенка отражена и культура родителей.
• Уравновешенное состояние у дошкольников поддерживается точным соблюдением режима: своевременное переключение от одного вида деятельности к другому и недопущение переутомления, также чередование отдыха и активного вида деятельности. Сформировать стереотип поведения позволяет точный режим. Предупредить срывы в поведении можно своевременным проведением режимных процессов.
• Правильно организовать обстановку, в которой пребывают дети. Подбор разнообразных материалов, игрушек, оборудования и пособий, которые могут соответствовать интересу детей, их увлечениям и возрасту, соответствующее размещение мебели – все это способно влиять на условия для того, чтобы разворачивалась разнообразная деятельность, которая увлекает детей и может предотвращать срывы в поведении.
• Эмоциональная атмосфера в детском саду и в семье положительного характера. Атмосфера содержательной, активной и разнообразной деятельностиможет воспитать у детей определенное стремление е к занятости, организовывает их жизнь, и может отражаться на формировании у детей  культуры поведения [3: с.94].

В ходе обучения детей правилам поведения и правилам взаимоотношений, мы должны  акцентировать особое внимание на следующих правилах:

• «Правила конкретики». Правила, которые предполагают определенные поступки. Пример: «когда входите в групповую комнату, необходимо поздороваться со всеми присутствующими в ней»;
• «Правила четкости». Правила должны быть четкими и доступными для понимания ребенка, в виде определенных указаний, а не запретов;
• Правила вводят постепенно;
• Правила, которые требуют определенного времени для их усвоения (напоминания, разъяснения, предупреждение нарушений, которые могут иметь место) [4: с.29].

В старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы устойчивые навыки правил поведения. Возрастает способность к произвольному поведению, и это позволяет детям сдерживаться от нежелательных поступков, сознательно следовать установленным правилам. У них формируются мотивы правильного поведения. Воспитатель добивается от них быстрого и точного выполнения правил.

Для обучения детей правилам поведения и правилам взаимоотношений используют разные виды игр: дидактические игры, которые способствуют отработке правил поведения и правил взаимоотношений; сюжетно-ролевые игры, которые через свое содержание определяют организацию детского коллектива, поэтому очень важно, чтобы в ней отражались положительные взаимоотношения между людьми; игра-инсценировка помогает в обучении правилам поведения и правилам взаимоотношений.

Использование словесных методов помогает более осознанному изучению поведенческих правил и правил взаимоотношений, но применяя их, следует избегать скучных нотаций. Рассказ о реальном событии или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

Чтение художественной литературы вызывает у детей эмоциональный отклик, желание подражать любимым героям сказок, рассказов, поэтических произведений. Ребенок может изменить свое поведение, поэтому к подбору художественной литературы нужно относиться ответственно.

Все прочитанные произведения необходимо обсуждать с детьми, чтобы расширить их знания о правилах поведения, среди которых есть и правила поведения и правила взаимоотношений.

Проведение бесед с детьми помогает выявить знания и понимание правил поведения и правил взаимоотношений.  Во время беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются, дети учатся слушать друг друга, не перебивать. Важно, чтобы беседа проходила в непринужденной обстановке. При ее построении воспитателю необходимо знать возможности детей размышлять и анализировать, а также их взгляды, убеждения, привычки.

Необходимо использование наглядности, ведь наглядность обеспечивает прочное запоминание. Важно, чтобы знания черпались детьми из собственных наблюдений. Обучение детей правилам поведения и правилам взаимоотношений происходит:

• в процессе деятельности (игровой, познавательной, трудовой и др.);
• при сочетании педагогического руководства с развитием детской инициативы и самостоятельности;
• с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• при соблюдении единых требований всех взрослых людей, воздействующих на ребенка [5: с.99].

Таким образом, живя в условиях выполнения и соблюдения правил, ребенок приучается жить в «правовом государстве» и на фоне этой привычной для него жизни легче формируются у него представления о более общих понятиях: о правах человека и правах ребенка. Именно правила поведения и взаимоотношений мы рассматриваем как первый, базисный этап в нравственно-правовом воспитании маленького человека.

Литература

1. Воробьева Н.А., Сапожникова О.Б., Педагогическая песочница. Развитие навыков поведения – М.: Интеллект-Центр, 2016. – 104 с.
2. Каушкаль О. Н., Богданова Т. Л., Карпеева М. В., Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии. ФГОС – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 128 с.
3. Мелешкевич О., Эрц Ю., Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения – М.: Бухрах-М, 2015. – 208 с.
4. «Расту культурным»: для детей 5-6 лет/ Н.М. Липская, — М.: Эксмо, 2009. – 154 с.
5. Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В., Теория и методика воспитания — Саратов: Научная книга, 2012. — 159 с.