Солодовникова А.Н., кандидат филологических наук, доцент Специализированного учебно-научного центра Южного федерального округа,
E-mail: Rusteacher8@gmail.com
Чернораева Т.В., учитель русского языка и литературы Негосударственного частного учреждения общеобразовательной организации Средней общеобразовательной школы «Карьера»,
E-mail: tatyana_chernoraeva@mail.ru
Аннотация: в статье рассмотрены ряд инструментов (работа со словарями и Национальном корпусом русского языка, формирования пула тем для сочинений и творческих работ, работа с научными текстами и создание собственных текстов) и технологий (внедрение элементов peer-to-peer-обучения и информационных ресурсов) используемых в обучении одарённых детей. Данные инструменты и технологии направлены на формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и исследовательских компетенций одаренных учащихся, и прошли апробацию в специализированном учебно-научном центре Южного федерального округа в профильных и непрофильных классах: умения работать с источниками, делать выводы, оформлять результаты своей работы, представлять эти результаты и доказывать свою точку зрения, — а также навыков решения олимпиадных заданий, в том числе и межпредметных.
Annotation: The article discusses a number of tools (working with dictionaries and the National Corpus of the Russian Language, forming a pool of topics for essays and creative works, working with scientific texts and creating your own texts) and technologies (introducing elements of peer-to-peer learning and information resources) used in teaching gifted children. These tools and technologies are aimed at developing cognitive and communicative universal educational activities and research competencies of gifted students, and were tested at a specialized educational and scientific center of the Southern Federal District in specialized and non-core classes: the ability to work with sources, draw conclusions, formalize the results of their work, present these results and prove your point of view, as well as skills in solving Olympiad tasks, including interdisciplinary ones.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта предполагают, что выпускники средней и основной школы должны не только получать конкретные предметные знания, но и освоить универсальные учебные действия (УУД). Развитие УУД позволит в будущем выпускнику самостоятельно находить необходимые знания, осуществлять поиск информации, уметь применять полученные знания и умения в различных сферах жизни. В Специализированном учебно-научном центре Южного федерального округа (СУНЦ ЮФО), образовательные программы которого ориентированы на формирование исследовательских компетенций, интереса к научной деятельности и углубленному изучению отдельных дисциплин на олимпиадном уровне, особое внимание уделяется метапредметному подходу как способу решения проблемы «разобщённости» научных дисциплин. «Метапредметность закладывает у учащихся теоретические основы и стартовый опыт осуществления общеучебных умений… предоставляя возможность активно использовать и развивать уже сформированные умения… инициирует необходимость организации в школе проектной и исследовательской деятельности, формирует у учащихся общий стартовый уровень знаний и умений, необходимых для компетентного выполнения проекта и учебного исследования» [3, с. 37]. Метапредметный подход в образовании позволяет создать у обучающегося образ мира — то есть: «совокупность собственных представлений об изучаемых явлениях и объектах на основе имеющихся у него знаний и опыта» [5, с. 36].
Развитие метапредметных навыков особенно актуально у одарённых обучающихся, многие из которых связывают свою учебную деятельность с олимпиадным движением или наукой. Во многом таким обучающимся необходимо развивать навыки вдумчивого чтения, создания собственного текста, поиска информации. Необходимы и умение доказывать свою точку зрения. Развитие этих и других метапредметных навыков лежат в основе таких учебных дисциплин, как русский язык и литература.
Актуальность метапредметного подхода обусловлена в том числе тем, что основное среднее образование в школах и центрах, осуществляющих работу с одарёнными детьми, является профилированным. Если филологические дисциплины в профильных классах изучаются на базовом уровне (например, в естественно-научных профилях), в ходе их изучения особый акцент следует делать на развитии именно метапредметных навыков.
Рассмотрим детальнее, какие универсальные учебные действия может развивать педагог у одарённых учащихся. Остановимся подробнее на познавательных и коммуникативных УУД.
Познавательные УУД. К данной группе можно отнести следующие универсальные учебные действия:
- поиск и систематизация информации, оценка ее надежности и достоверности, подбор вариантов решения с учетом самостоятельно выставленных критериев.
Примером реализации этих УУД на уроках русского языка может стать работа со словарями и электронным ресурсом gramota.ru (URL: https://gramota.ru/). Например, при ответе на вопрос: как звучит форма единственного числа слова «тапки», обучающиеся выясняют, что в Большом толковом словаре русского языка под ред. С. А. Кузнецов (доступ: https://slovar.cc/rus/tolk.html) есть вариант «тапка» и «тапок», а в орфографическом Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН — только «тапка». В этой связи возникает вопрос о принципах составления словарей: все возможные формы, встречающиеся как в устной, так и в письменной разновидности литературного языка, или же только эталонные варианты.
Важна и работа с Национальным корпусом русского языка (НКРЯ). Например, решение лингвистических задач с использованием этого инструмента позволяют научиться корректно формулировать запрос и оценивать результаты выдачи. Работа с НКРЯ позволяет развить и исследовательский потенциал. Например, проследить, как изменились деепричастия: какими эти особые глагольные формы были в произведении Д. И. Фонвизина «Горе от ума» (пошед, обробев, иструсясь, выпяля глаза) и у Н. В. Гоголя «Шинель» (переменяя, написавшись, начавши) и других текстах 1820—1840-х годов, как они функционируют сейчас.
- формулировка вопросов по искомой информации, выставление гипотезы, подбор аргументов, оценка полученной информации
Стимулируя исследовательский интерес обучающихся, мы мотивируем чаще задавать вопрос: «Почему?». Например, как в русском языке появляются исключения? Прилагательное «ветреный» этимологически было образовано от глагола ветрить, являлось причастием и, соответственно, пишется по правилу написания Н и НН в причастиях. Это не исключение. Или: «Почему мы пишем движимый с суффиксом ИМ, если инфинитив двигать?» Этимологически существовал инфинитив «движити» 2 спряжения.
- устное и письменное разумное и произвольное построение речевого высказывания (общего, частного, единичного);
Для формирования этих УУД мы анализируем разные форматы успешных устных презентаций, например, выступления Леонида Андронникова в жанре устного рассказа и выступления наших современников в стиле TED, который «предлагает очень широкий спектр выступлений по различным темам и областям, таким как технологии, развлечения, дизайн, бизнес, глобальные проблемы и наука. Некоторые выступления на TED нацелены на то, чтобы обеспечить развлечение; это резко контрастирует с презентацией конференции, где основное внимание всегда уделяется научным исследованиям» [4, 275]. Обучающиеся пробуют подражать и ищут свою авторскую манеру выступлений.
Мы видим свою задачу в предоставлении возможности реализовать творческий потенциал и в устных выступлениях, и в письменных творческих работах. Так, на уроках литературы обучающиеся получают задания по подготовке лонгрида князя Игоря из плена (объёмный текст, сопровождаемый мультимедийным оформлением и визуальным разделением), интервью с Н. А. Некрасовым о поэме «Кому на Руси жить хорошо», макета коммуникации в социальной сети XIX века и другие форматы создания творческих работ. Создание собственных текстов может реализовывать и функцию психологической разгрузки, познания самого себя, если это, допустим, философское эссе на тему: «Объясни засыхающему цветку, почему ему стоит жить».
Кроме создания творческих текстов, в СУНЦ ЮФО реализуется практика создания собственных текстов в научном стиле: рецензии на научные статьи, тексты тезисов к конференции.
- направленность на поиск и использование разных способов решения поставленных задач;
Очень важно реализовывать познавательные УУД через практический опыт. Так, например, на уроках литературы может быть использован творческий подход запоминания стихотворных размеров через конструирование стихов цифрами, и наоборот, определение размера стихотворного текста, составленного из цифр. Например, 511 16: // 5 20 337, // 1 12 19, // 2000000 47. («Я помню чудное мгновенье…» (четырехстопный ямб) [1. с. 2938-2939].
Еще одним примером освоения знаний через практический опыт является создание собственных драматических текстов. Например, в групповом задании написать пьесу по мотивам песни «Жил был у бабушки серенький козлик» обучающиеся применяют на практике теоретические знания о структуре драматического произведения (список действующих лиц, действия, явления), особенностях сюжета и оформления диалогов и авторских ремарок. На следующем этапе обучающиеся ставят пьесу другой команды, снова переживая опыт создания драматического произведения.
Коммуникативные УУД. К данной группе можно отнести следующие универсальные учебные действия:
- умение высказывать свою точку зрения;
- умение корректно формулировать вопросы;
- учение учитывать все точки зрения в диалоге, обнаруживать их сходства и различия;
- умение принимать участие в групповых формах работы;
- умение соотносить свои действия с действиями и поступками других членов рабочей команды;
Для развития коммуникативных УУД предполагается комплексная работа.
Представляется эффективной технология peer-to-peer-обучения, или взаимного обучения, которое «позволяет формировать связи между участниками образовательного процесса через обмен знаниями, опытом и мнениями друг с другом» [2], когда у преподавателя роль фасилитатора, а не носителя знания. Технология используется и в закреплении нового материала, когда обучающиеся разбиты на мини-группы с разным уровнем успеваемости: сильные обучающиеся становятся «менторами» для тех, кто осваивает программу чуть медленнее.
Еще одним форматом применения технологии являются дискуссионные семинары — дебаты. При этом перед обучающимися стоят две задачи: подготовить содержательную часть выступления и продумать, как выступление будет оформлено, поскольку после завершения дебатов проводится глубокий анализ выступления, и мы обсуждаем важные вопросы коммуникативной лингвистики: удалось ли достичь коммуникативного успеха? Достаточно ли убедительна была аргументация? Корректно ли был выстроен ответ оппоненту? Соблюдены ли не только языковые нормы, но и нормы речевого этикета?
Следующая область применения технологии взаимного обучения — книжный клуб. Если раньше «Книжный клуб» в СУНЦ ЮФО существовал только как внеурочное мероприятие, то сегодня элементы занятий внедряются в образовательную программу следующим образом. У обучающихся есть возможность выбрать из предложенного списка литературы от четырех до шести произведений, которые будут включены в образовательную программу и будут рассмотрены в формате круглого стола. Мы увидели, что включение в программу индивидуального запроса группы благотворно сказывается на вовлеченность обучающихся в непрофильные предметы в профильных классах.
Таким образом, с помощью метапредметного подхода к обучению одарённых детей на уроках русского языка и литературы решается ряд важных задач. Во-первых, указанные методы работы позволяют постоянно «погружать» учащихся в исследовательскую деятельность, в ходе которой им необходимо не только работать с источниками, делать выводы, оформлять результаты своей работы, но и представлять эти результаты и доказывать свою точку зрения. Во-вторых, навыки и знания, полученные в ходе такой работы, могут применяться обучающимися при решении олимпиадных заданий, в том числе межпредметных.
Список литературы
- Баскакова В. С., Орлова Д. А. «Цифровая лирика» // Сборник материалов научно-практической конференции «Дни науки студентов Владимирского государственного университета». 2018. С. 2936-2943.
- Макова Н. Peer-to-peer: как строится самый эффективный формат обучения / Макова Н. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://theoryandpractice.ru/posts/19500-peer-to-peer-kak-stroitsya-samyy-effektivnyy-format-obucheniya (дата обращения: 11.12.2023).
- Селиванова О. Г. Метапредметные результаты образовательной деятельности школьника и способы их достижения // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. 2014. № 7. С. 36-39.
- Скурихин Николай Андреевич Tеоретические основы обучения публичному высказыванию в формате ted talk в курсе английского языка в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-3. C. 274-278.
- Шайхутдинова Ф. Ф. Метапредметность — актуальность и перспективы // Казанский вестник молодых учёных. 2022. №5. С. 35-38.
http://izvestia-ippo.ru/solodovnikova-a-n-chernoraeva-t-v-razv/