Солодкая Любовь Владимировна, Сулейманова Алина Гульяновна | Обучение решению практико-ориентированных задач с использованием приема анимации на основе ИКТ

 

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

В статье рассматривается образовательный потенциал практико-ориентированных задач в процессе обучения младших школьников, их виды, а также этапы деятельности по их решению. Особое внимание уделяется возможностям анимации на основе ИКТ как средства преодоления трудностей при изучении данных задач, раскрываются ее функции.

 

The article examines the educational potential of practice-oriented tasks in the process of teaching younger schoolchildren, their types, as well as the stages of activities to solve them. Special attention is paid to the possibilities of ICT-based animation as a means of overcoming difficulties in studying these tasks, and its functions are revealed.

Современная образовательная система выдвигает требование к всестороннему развитию личности обучающегося. Обучение в современных российских школах предполагает не только получение базовых знаний, но и формирование способности к их практическому применению. В настоящее время все более актуальным становится умение находить соответствующую поставленной задаче информацию и использовать ее при решении различных ситуаций, быстро адаптироваться к изменениям в социальных и других сферах жизни.

Одним из видов задач, отвечающих данным направлениям в начальной школе, являются практико-ориентированные задачи. Практико-ориентированные задачи представляют собой относительно новое понятие, которое охватывает задания, непосредственно связанные с реальными жизненными ситуациями и направленные на решение актуальных проблем. Этот вид задач помогает младшим школьникам развивать практические навыки и умения, а также открывать новые способы применения теоретических знаний. Практико-ориентированные задачи способствуют расширению кругозора в мире профессий, а также развитию функциональной грамотности обучающегося.

Существует несколько видов практико-ориентированных задач. Основанием для классификации может быть выбран тип деятельности, необходимой для решения задачи. В этом случае рассматриваются: 1. аналитические, 2. организационно-подготовительные и 3. оценочно-коррекционные задачи. Первые — направлены на обучение младших школьников анализу ситуаций, выбору доступных средств и более эффективных способов достижения результата. Вторые — подразумевают работу по формированию умения планировать ход деятельности, создавать, анализировать объект труда. Третьи — развивают навыки самоанализа при выполнении работы, позволяют обучающемся оценить процесс и результаты собственной деятельности, сделать выводы для совершенствования навыков и умений.

Предложенные задачи могут быть использованы для создания практических заданий для учащихся. Например: «Как вы оцениваете решение данной задачи? Составьте план действий. Какие были недостатки и ошибки, и как их исправить?» и тому подобное. Кроме того, практико-ориентированные задания и задачи можно классифицировать, как: относящиеся к реальной жизни и практической деятельности (например, расчеты времени, скорости и расстояния, условия ухода за животными и другие); задания с «житейским» контекстом (расчет количества необходимых продуктов для приготовления блюда по рецепту, с составление плана поездки с учетом денежных трат и временных рамок, расчет количества банок краски для ремонта комнаты); задачи профессиональной направленности (для астронома — расположение звезд относительно друг друга, для инженера — расчет количества стройматериалов, для швеи — подготовка расчета необходимых материалов и т.п.). Такими задачами можно дополнять работу не только на уроках, но и на внеурочных мероприятиях.

Деятельность по решению практико-ориентированной задачи проходит поэтапно. Первым шагом является подробный анализ текста задачи, в ходе которого выделяются ключевые данные, необходимые для решения. Затем следует этап, связанный с переводом текста на математический язык, что включает в себя создание таблиц и схем, а также упрощение задания. Обучающиеся занимаются установлением связей между данными и вопросом, что необходимо для глубокого понимания условия задачи, осознания взаимосвязей её компонентов, правильной формулировки вопросов и нахождения недостающих элементов. Составление плана для решения задачи и его реализация выполняются учащимися с использованием наилучшего для них метода, который может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика. Завершающий этап включает проверку и оценку решения задачи, что предполагает анализ использованных математических методов, с точки зрения их эффективности для изучения реального объекта.

Анализ учебников математики для 1-4 классов («Школа России») показал, что практико-ориентированные задачи часто встречаются в школьной программе. В основном это задачи с житейским контекстом, отражающие практические способы решения жизненных ситуаций. В меньшей степени отражены задачи профессиональной направленности, а также задачи из групп, сформированных «по типу деятельности» (аналитической, организационной и оценочной).

Проблемой введения практико-ориентированных задач в процесс обучения является их новизна для обучающихся. Большинство детей испытывают трудности при решении задач из-за отсутствия умений анализировать и выделять главную информацию в условии, контролировать и проверять каждое действие, неспособности продолжительное время удерживать внимание. Одним из способов преодоления трудностей при обучении младших школьников решению практико-ориентированных задачи является введение приема анимации на основе информационно-коммуникационных технологий.

Анимация в образовании представляет собой метод визуализации информации, который применяет динамические изображения для упрощения и оживления учебного материала. Этот инструмент делает процесс обучения более интерактивным и увлекательным, что способствует действенному усвоению знаний и навыков. Функции анимации в обучении:

• Упрощение сложных задач. Анимация позволяет визуализировать условие задачи и наглядно представить взаимосвязи, что существенно облегчает работу обучающихся при анализе задания.

• Увеличение вовлеченности обучающихся. Движущиеся изображения привлекают внимание и помогают удерживать интерес обучающихся, что содействует более активному участию в учебном процессе [1, с. 2 – 3].

• Поддержка разнообразных стилей обучения. При обучении младших школьников следует учитывать различные стили восприятия информации. В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся выделяют кинестетиков, визуалов и аудиалов. Анимация соответствует визуальным и кинестетическим стилям обучения, что способствует повышению мотивации и наиболее эффективному усвоению материала учениками с данными типами восприятия информации.
• Улучшение запоминания. Общеизвестно, что визуальные и анимационные материалы помогают лучше усваивать и запоминать информацию, так как формируют яркие ассоциации в сознании младших школьников.

• Стимулирование критического мышления. Анимация может быть использована для анализа практико-ориентированных задач, требующих нахождения алгоритма и выполнения решения, помогая обучающимся развивать навыки критического мышления.

Прием анимации не является нововведением в образовательном процессе, но все еще актуален для более доступного способа объяснения условий и решения задач. Данный прием основан на принципе наглядности, учитывает особенности деятельности, связанной с решением определенного задания. При использовании анимации учитель может сформировать мотивацию младших школьников к обучению, усилить их познавательный интерес к решению задач и приобретению новых знаний.

При обучении решению практико-ориентированных задач можно использовать следующие форматы:

• Анимационные видеоролики. Разработка анимационных видеоматериалов, демонстрирующих решения конкретных практических задач. Такие материалы могут использоваться как наглядные пособия. Например, на уроках математики анимация может визуализировать процесс решения практико-ориентированных задач и взаимосвязи компонентов, после чего обучающиеся выбирают способ действия и выполняют решение.

• Интерактивные анимации. Применение интерактивных анимаций, позволяющих детям взаимодействовать с элементами и наблюдать, как изменения влияют на итоговый результат. В курсе математики интерактивная анимация может показывать перемещение тел при решении практико-ориентированных задач на движение.

• Виртуальные лаборатории. Создание подобных лабораторий позволяет организовать выполнение экспериментов с помощью анимационных моделей.

Прием анимации способен решить часть трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся при работе с практико-ориентированными задачами. Например, если у младшего школьника отсутствует жизненный опыт, связанный с представленной в задаче ситуацией, анимированное условие может помочь ему осознать взаимосвязи компонентов и понять последовательность решения. Данный прием позволяет представить ситуацию, что особенно актуально при недостаточно развитом воображении и пространственном мышлении. Динамичные задачи вызывают особую трудность у обучающихся, так как детям сложно визуализировать процесс движения объектов. Прием анимации помогает решить эту проблему с помощью интерактивных упражнений и специально созданных видеороликов.

Таким образом, можно сделать вывод, что анимация является эффективным средством при обучении младших школьников решению практико-ориентированных задач. Прием анимации на основе ИКТ позволит педагогу внедрить в образовательный процесс новые способы подачи информации, стимулировать у обучающихся интерес к познавательной деятельности, расширить их кругозор и др.

 

Список использованной литературы:

1. Бахметьев Дмитрий Андреевич Учебная анимация и пути ее применения в современном образовании // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2015. №4 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-animatsiya-i-puti-ee-primeneniya-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 15.11.2024).
2. Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии / Е. В. Лукина, Н. М. Семенюк, Д. А. Семенова [и др.] // Вопросы истории. – 2022. – № 2-2. – С. 161-166. – DOI 10.31166/VoprosyIstorii202202Statyi40.
3. Кодякова, А. Р. Использование анимированного видеоконтента как необходимого инструмента в современной образовательной среде / А. Р. Кодякова // Современные тенденции творческого образования в сфере искусства и культуры: Сборник статей. – Москва : ООО «Учебный центр Перспектива-Москва», 2023. – С. 649-652. – EDN LFHCWQ. https://elibrary.ru/item.asp?id=56576263
4. Хрянина Ирина Михайловна, Гаврилова Маргарита Алексеевна Использование практико-ориентированных заданий в обучении математике // THEORIA. 2021. №1 (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-praktiko-orientirovannyh-zadaniy-v-obuchenii-matematike (дата обращения: 14.11.2024).
5. Шукшина, С. Е. Проблема готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде / С. Е. Шукшина, Н. А. Муртазина // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 04 марта 2021 года / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 92-97.