Солодкая Л.В., Сулейманова А.Г. | Развитие творческих способностей младших школьников при обучении иностранному языку

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

В статье описываются психологические особенности младших школьников, раскрывается значение творческих способностей при изучении английского языка на начальном этапе обучения. Рассматриваемая тема будет интересна специалистам, так как в статье уделяется внимание конкретным методам развития творческих способностей на уроках английского языка.

The article describes the psychological characteristics of younger schoolchildren, reveals the importance of creative abilities when learning English at the initial stage of learning. The topic under consideration will be of interest to specialists, since the article focuses on specific methods of developing creative abilities in English lessons.

В современном мире развитие творческих способностей личности является одним из основных направлений образования. Особое внимание уделяется поддержке оригинальных идей обучающихся, их смелым решениям, выходящим за рамки стандартного мышления. В образовательном процессе средством формирования творческих способностей являются различного вида задания и мероприятия, разрабатываемые методистами и используемые учителями с учетом индивидуальных особенностей класса для достижения наибольшей эффективности.

Младшие школьники – это дети с 7 до 11 лет, проходящие обучение в начальной школе. На данном этапе, по мнению А.С. Белкина, осуществляется процесс развития индивидуально — психологических особенностей и становление основных социально-нравственных характеристик личности.

Необходимо учитывать, что первоклассники обладают предметно-деятельностным мышлением, в то время как абстрактный вид только начинает развиваться. Также стоит отметить, что им свойственна быстрая утомляемость на начальном этапе, что приводит к необходимости постоянной смены деятельности на уроках.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность, дети не теряют интерес к игре, поэтому стоит подчеркнуть значение развития воображения в этом процессе. Вследствие чего этот период является сенситивным для развития творческих способностей.

Благодаря привычной творческой деятельности детям легче пройти этап интенции на начальных этапах изучения иностранного языка. Поэтому необходимо включать в учебный процесс задания, направленные на развитие творческих способностей обучающихся на уроках английского языка.

Исходя из основных положений ФГОС НОО, развивающей функцией урока английского языка является совершенствование у младших школьников познавательных процессов и умственных способностей. Здесь в полной мере проявляется управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия, который по мнению С.Я. Ромашиной и А.А. Майера, является ведущей силой учебного процесса [4, c. 45].

Формирование коммуникативной компетенции играет ведущую роль на уроках английского языка. Помимо этого, обучающиеся получают углубленные умения и расширяют кругозор на других предметах.

Вследствие этого можно сделать вывод, что уроки английского языка являются платформой для становления творческих способностей детей.

Воображение – это психический процесс, позволяющий создавать новые формы, представления на основе имеющихся знаний. В то время как творческие способности – это умение принимать нестандартные решения, изобретать уникальные продукты деятельности, способность креативно мыслить, использовать воображение во время поиска способа разрешения проблемной ситуации.

Нетрадиционные формы урока – это уроки, которые проходят в особой, мотивирующей атмосфере. Данные формы урока позволяют достичь различных методических и дидактических целей, таких как развитие мышления и воображения, мотивации обучающихся, коммуникативных навыков на английском языке, повышение активности детей на уроке. Однако, как справедливо указывает Ю.И. Апарина, вербальное дидактическое воздействие со стороны педагога необходимое условие продуктивной учебной работы [2, c. 15].

Урок-экскурсия представляет организацию урока в форме рассказа детьми о каком-либо городе, стране, достопримечательности. С помощью данного формата дети погружаются не только в культуру своей страны, но и других стран. Младшие школьники, выполняя данное задание, самостоятельно или с помощью родителей находят интересный материал о выбранном месте, готовят фотографии, видео. Учитель предоставляет свободу детям в выборе формы представления, тем самым давая возможность обучающимся раскрыть творческий потенциал и подключить фантазию и воображение.

Урок-спектакль и урок-мюзикл подразумевают организацию детьми спектакля и музыкального номера на основе произведений зарубежной литературы и композиций. Данные уроки позволяют развить коммуникативные навыки на английском языке, активизировать воображение и творческие способности, создать благоприятную психологическую атмосферу на уроке, что будет способствовать повышению мотивации. Младшие школьники самостоятельно (при поддержке учителя) выбирают произведение, участвуют в организации спектакля, отрабатывают роли и репетируют песни, что непосредственно влияет на речевую деятельность на английском языке и эстетическую и нравственную составляющие личности. Подобная работа предусматривает высокий компетентностный уровень работы с аутентичными материалами самого учителя. Интерактивные ресурсы, подобно Ted Talks, как указывают в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик, способствуют формированию этой профессиональной компетентности [5, c. 65].

Урок-интервью представляет формат урока, на котором практикуется диалоговое общение, основанное на прочитанной литературе на английском языке. Данный вид деятельности предоставляет возможность обучающимся представить себя в новой социальной роли, что позволяет активизировать воображение и творческое мышление, а изучение новой литературы — развивать кругозор, коммуникативные и межкультурные компетенции. Даже в условиях инклюзии, по мнению Ю.И. Апариной, адаптивная речь учителя будет способствовать развитию творческих способностей обучающихся [3, c. 15].

Технология кинопроекта, по мнению ее автора Апариной А.Н., является средством развития творческих способностей младших школьников и может применяться на внеурочных занятиях [1, c. 144].

Таким образом, уроки иностранного языка являются эффективной и благоприятной платформой для формирования и развития творческих способностей. Активное внедрение новых форматов уроков позволяет достигать методических и дидактических целей по раскрытию творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы:

1. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО, 2020. – С. 142–145.
2. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе// Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
3. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. –2020. – С. 12-21.
4. Ромашина С.Я., Майер А.А., Апарина Ю.И. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия в деятельности учителя начальных классов// Вестник Московского Педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 4. – С. 42-47
5. Павлова А.С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61-66.