Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема формирования познавательной активности младших школьников в процессе предметно-практической деятельности на уроках технологии. Раскрывается сущность понятий «активность», «деятельность», «познавательная активность», рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования познавательной активности детей младшего возраста в предметно-практической деятельности.
Abstract: this article examines the problem of forming the cognitive activity of junior schoolchildren in the process of subject-based practical activities in technology lessons. The essence of the concepts “activity”, “activity”, “cognitive activity” is revealed, pedagogical conditions are considered that ensure the success of the formation of cognitive activity of young children in subject-based practical activities.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования формирование познавательной активности личности обучающегося является приоритетной задачей, решаемой педагогами начальной школы. Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы формирования познавательной активности как ценного личностного образования, проявляющегося в стремлении младшего школьника учиться, преодолевая на пути приобретения знаний различные трудности [4; 5].
Изучению данной проблемы были посвящены труды выдающихся отечественных ученых, заложивших основы теории и практики проблемного обучения (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Т.В. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова, М.Н. Скаткина и др.) [2].
Широкими возможностями в ее решении обладает предметно-практическая деятельность. Она способствует раскрытию индивидуальности ребенка, формированию учебно-познавательных мотивов обучения, развитию творческих способностей, формированию у младших школьников познавательного интереса и потребности к активной созидательной деятельности.
С разработкой методических аспектов организации предметно-практическая деятельности обучающихся связаны труды Т.М. Геронимус, Н.М. Конышевой, Е.А. Лутцевой и др. ученых и педагогов практиков.
Проведенный теоретический анализ по проблеме исследования позволил нам выявить противоречие между необходимостью формирования познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием потенциала предметно-практической деятельности на уроках технологии в ее решении.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании, разработке и апробации педагогических условий, способствующих формированию познавательной активности младших школьников средствами предметно-практической деятельности на уроках технологии.
Согласно гипотезе нашего исследования предметно-практическая деятельность на уроках технологии, в содержание которой интегрированы элементы практической, интеллектуальной, творческой, эмоционально-оценочной деятельности, а также используются методы обучения, связанные с самостоятельным решением детьми проблемных ситуаций, творческим поиском, самостоятельным планированием действий, развития навыков самоконтроля и адекватной самооценки, будет способствовать формированию познавательной активности младших школьников.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам раскрыть содержательное наполнение понятия «познавательная активность» младших школьников; выявить психолого-педагогическую сущность предметно-практической деятельности и ее значение в развитии познавательной активности младших школьников; рассмотреть содержание педагогических условий, обеспечивающих успешность ее формирования в процессе предметно-практической деятельности на уроках технологии.
На основе проведенного теоретического анализа и выдвинутой гипотезы был разработан план опытно-экспериментальная работы (далее: ОЭР. Исследование проводилось на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 2103». В исследовании принимали участие 40 обучающихся 1-х классов, распределенных на 2 группы – экспериментальная и контрольная – по 20 человек в каждой.
На констатирующем этапе был разработан диагностический инструментарий, позволивший выявить исходный уровень познавательной активности младших школьников (таблица 1).
Таблица 1 – Диагностический инструментарий
| Критерии | Методики |
| Эмоциональный | Методика Ч.Д. Спилбергера «Оценка уровня познавательной активности» |
| Когнитивный | Методика А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника» |
| Деятельностный (регулятивный) | Методика В.С. Юркевич «Познавательная деятельность» |
Сравнение результатов констатирующего среза уровня сформированности познавательной активности обучающихся не выявило существенных расхождений между показателями ЭГ и КГ, что наглядно представлено на рисунке 1.
Рисунок 1 – Результаты первичного обследования обучающихся ЭГ и КГ на констатирующем этапе исследования
Большинство испытуемых продемонстрировали средний и низкий уровень сформированности познавательной активности, которая выражалась в том, что обучающиеся проявляли заинтересованность по отношению к содержанию материала, но не к способам деятельности.
Результаты констатирующего этапа стали основанием для дальнейшей работы на уроках технологии, направленной на формирование познавательной активности обучающихся экспериментальной группы, с учётом разработанных положений гипотезы исследования.
В рамках формирующего этапа мы разработали содержание опытного обучения: урок 1 – «Работа с бумагой. Узор из симметричных деталей»; урок 2 – «Новогодние фонарики»; урок 3 – «Аппликация. Закладка из бумаги»; урок 4 – «Природа и изделие. Выполнение хохломской росписи»; урок 5 – «Аппликация «Собачка»; урок 6 – «Интерьер жилого дома»; урок 7 – «Конструирование. Авторская открытка 3D для мамы».
С целью реализации выделенных педагогических условий мы предлагали обучающимся различные типы заданий, «требующих от обучающихся не бездумного механического повторения, а осмысленного выполнения действий», такие как: самостоятельный анализ образца, мысленный анализ устройства изделия, ретроспективный анализ проделанной работы, использование различных вариантов одного и того же образца и другие [3].
На примере выполнения изделия «Аппликация «Собачка» в технике танграм опишем реализацию второго положения гипотезы исследования. В ходе выполнения данной работы обучающимся было необходимо воспроизвести плоскостную модель путем сборки из отдельных частей. Задача была разработана в виде головоломки «танграм». Школьникам предстояло провести мысленный анализ устройства изделия, дать его словесное описание и предполагаемый порядок действий и затем перейти непосредственно к сборке изделия. В ходе выполнения данной практической работы школьники вынуждены проделывать определенную умственную работу – мысленно анализировать форму фигур, сравнивать их и сопоставлять, проводить трансформацию одних форм в другие и пр.
Активизации познавательной активности обучающихся способствовали задания на ретроспективный анализ проделанной работы. В ходе выполнения задания ребенок погружался в ситуацию, когда он должен был мысленно заново проделать весь ход выполнения изделия, а затем пояснить содержание работы каждого этапа, что в итоге способствовало более тщательному анализу конструкции самого изделия, позволяло лучше осмыслить проделанные действия, систематизировать полученные при этом знания, что стимулировало мыслительные процессы обучающегося и способствовало успешной организации познавательной деятельности детей на уроке. Важным условием поддержания познавательной активности обучающихся для нас являлось сохранение ситуации эмоционального благополучия детей [1].
Таким образом, подводя результаты формирующего этапа, мы отмечали, что использованные нами педагогические условия, оказали положительное влияние на познавательную активность младших школьников.
Для реализации целей контрольного этапа исследования мы провели повторный диагностический срез уровня познавательной активности обучающихся ЭГ и КГ. Обработка результатов контрольного среза и сравнение их с результатами констатирующего позволили нам выявить положительную динамику в развития познавательной активности обучающихся ЭГ и КГ. Полученные количественные результаты позволили нам сделать вывод о том, что в ЭГ она выражена более ярко (рисунок 2).
Рисунок 2 – Результаты контрольного этапа исследования
Таким образом, поученные результаты подтвердили, что использование в практике педагогом на уроках технологии выделенных педагогических условий оказывает положительное влияние на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.
Литература:
- Бадулина О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015г., Москва, МГПУ.– СПб.: НИЦ АРТ. 504с. С.445-449.
- Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии /Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Семёнова Д.А., Бадулина О.И., Борисова М.М., Муртазина Н.А. // Вопросы истории. 2022. № 2-2. С. 161-166.
- Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для пед. вузов. / Н.И. Конышева. 2006. 296 с.: ил.
- Проблемы систематизации учебно-методического контента МЭШ и пути ее решения (на примере предмета «Музыка») / Семенюк Н.М., Лукина Е.В. / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. С. 410-417.
- Сетевые уроки в начальной школе; методический путеводитель / Афанасьева Ж.В., Богданова А.В., Борисова М.М., Валикжанина С.В., Гернет И.Н., Зиновьева Т.И., Калинченко А.В., Калинченко Д.Ю., Лихачева Т.С., Пушкина В.Н., Романова М.А., Семенюк Н.М., Смирнова М.С., Филиппова Л.С. Сер. Образование в цифровом обществе. МОСКВА, 2022.
http://izvestia-ippo.ru/solodiy-v-n-formirovanie-poznavatel/