Солнцева Е.Н. | ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e—mail:solovja@rambler.ru

 

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье раскрывается актуальность формирования навыков смыслового чтения; описана сущность смыслового чтения, информационных технологий; важность формирования навыков смыслового чтения младших школьников в процессе изучения публицистических жанров с использованием информационных технологий.

На современном этапе развития общества особую актуальность обретает вопрос становления у младших школьников навыков смыслового чтения, что возможно сделать при изучении публицистических жанров.

Знакомство обучающихся начальной школы с жанрами публицистики, формирование у них умений читать и понимать тексты публицистического стиля, различать их назначение, выбирать различные единицы, соответствующие ситуациям речевого общения, составлять тексты элементарного характера в публицистическом жанре. Это выступает в качестве условий овладения учениками наиболее важными общеучебными навыками, формируемыми в начальной школе, условие социализации детей в современном мире [4, с. 14].

Как известно, смысловое чтение находится в тесной взаимосвязи с универсальными учебными действиями системы ФГОС. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская указывают, что для того, чтобы обучающиеся овладели навыками смысловым чтения, нужно выполнять действия, а именно: понимать цели и определять вид чтения, исходя из задач; выделять главную информацию. Данные действия определяются ими, как универсальные [1, с. 76]. Смысловое чтение отнесено к познавательным УУД, его составляющие входят в структуру всех других УУД.

Какие возможности появляются у педагога при формировании навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров? Какое значение имеет в данном процессе использование информационных технологий?

По мнению современного педагога А.Н. Гебековой, большие возможности для формирования навыков смыслового чтения младших школьников в процессе изучения публицистических жанров имеет использование информационных технологий [2, с. 34]. Использование информационных технологий в процессе обучения, уникальный характер используемых материалов, окажет помощь педагогу в полном и содержательном раскрытии изучаемых терминов, также это позволяет поддерживать интерес к чтению у обучающихся.

Информационные технологии – это понятие, включающее в себя методы, способы и алгоритмы, с помощью которых собирается, хранится, обрабатывается, представляется и передается информация; это сочетание объектов, действий и правил, направленных на подготовку, доставку и переработку информации для применения ее как персонально, так и массово. К информационно-коммуникационным технологиям относятся все технологии и отрасли, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств и интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.

Н.Н. Казначеева выделяет информационные технологии, которые используется учителями в образовательном процессе: презентации, обучающие игры, электронные учебники, мультимедиа и другие [3, с. 124].

Для формирования у школьников навыков смыслового чтения можно применять такие упражнения с использованием разных видов информационных технологий, как «Ты – мне, я – тебе», «Редактирование», «Сформулируй правило», «Шпаргалка для других», ориентируясь на публицистику.

В упражнении «Ты – мне, я – тебе» учащиеся предлагается мультимедийная презентация. На слайде учащимся выведен текст публицистического жанра. Около каждого школьника – чистый лист бумаги и ручка. Ученики внимательно читают текст. После текста предлагаются варианты ответов. Например, «Выбери правильный вариант названия данной заметки», «Выбери вариант, который, по-твоему, является главной мыслью этой заметки», «На сколько частей можно разбить заметку (1, 2, 3, 4, 5)». Ученики выписывают на листок свои варианты ответов, обмениваются им с партнером, обсуждают, насколько они верны. Это упражнение, по нашему мнению, позволяет учащимся не уделять свое внимание второстепенной информации, а сосредоточить его на поиске нужной, формировать навык проникать в смысл текста путем его анализа.

Упражнение «Редактирование». Учащимся выводится на экране интерактивной доски текст публицистического жанра (например, интервью с заглавием о птицах, в котором журналист смешал несколько тем). Младшим школьникам необходимо редактировать текст и убрать те его части, которые не относятся к заглавию, исключить вопросы, не относящиеся к теме и придумать новые, непосредственно касающиеся тематики интервью. Данное упражнение дает возможность определить, насколько точно и глубоко воспринимают и понимают текст учащиеся, позволяет сформировать умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты публицистических жанров, объединять элементы в общую смысловую структуру текста.

Упражнение «Сформулируй правило». На слайдах презентации учащиеся видят текст знакомого им правила, но текст представлен не полностью, а фрагментами. Ниже предлагаются варианты предложений. Младшему школьнику необходимо заполнить пропуски в тексте предложенными вариантами таким образом, чтобы конечным результатом оказалось формулировка знакомого правила. Упражнение дает возможность, по нашему мнению, формировать такое умение, как восстанавливать содержание текста по ключевым словам; точно и осознанно понимать содержание текста публицистического жанра, осмысливать полученную информацию.

Упражнение «Шпаргалка для других». Младшим школьникам предлагается на экране интерактивной доски текст публицистического стиля, который нужно озаглавить, разбить его на смысловые части и придумать к ним названия таким образом, чтобы они более полно отражали представленную в них информацию. Когда все задания выполнены, учащиеся меняются местами (пересаживаются за компьютер партнера) и пытаются воспроизвести текст по имеющимся данным. Это упражнение позволяет в увлекательной форме отработать у младших школьников не только навыки краткого пересказа текста, но и умение точно и полно понимать содержание текста, свободно ориентироваться в неме, прогнозировать содержание текста или его частей по заголовку и на основе этого составлять высказывания.

Информационные технологии по формированию навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров помогают воспринимать текст, восстанавливать содержание текста по ключевым словам, понимать содержание текста публицистического жанра и ориентироваться в нем [3, с. 935].

Таким образом, активное использование и включение информационных технологий позволяет школьникам: извлекать информацию из текстов различных жанров; определять второстепенную и основную информацию; свободно воспринимать тексты художественного, публицистического, научного и официально-делового стилей; понимать и адекватно оценивать языковые средства публицистического стиля. Принимая во внимание заинтересованность обучающихся информационными технологиями, применение их для обучения школьников публицистическим жанрам, на наш взгляд, будет способствовать позитивной динамике сформированности навыков смыслового чтения.

 

Литература

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Гебекова А.Н. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения как один из способов формирования ключевых компетенций младших школьников и повышения их познавательной активности // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2018. – № 16. – С. 34–
3. Казначеева Н.Н. Развитие ценностных ориентаций личности при изучении литературы в условиях информационной социализации // Вестник Костромского государственного университета. – 2016. – № 4. – С. 207–
4. Смелкова, З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты / З.С. Смелкова, Л.В. Ассуирова, М.Р. Савова, О.А. Сальникова. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 320 с.