Солдатова Е. В. | ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ПАНДЕМИИ НА САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ-РЕЖИССЕРОВ

Солдатова Елена Валерьевна, магистрант 2 курса Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: helenas97@bk.ru. Научный руководитель: Смирнова П.В., канд. психол, н., доцент ИППО.

В данной статье представлены особенности самосознания студентов 1 и 2 курса Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)», обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», поступление и обучение которых пришлось на пик пандемии (COVID–19) и её послабление. У студентов второго курса выявлены в различной степени особенности самосознания, связанные с психологическим стрессом в период поступления и дистанционного обучения в первый год обучения. Проведено сравнение со студентами второго курса обучения. У студентов первого курса выявлена положительная динамика и частичное или полное нивелирование особенностей второго курса. Предложены дальнейшие перспективы в исследовании проблемы.

Введение. У каждого взрослого цивилизованного человека существует самосознание, иначе говоря, совокупность представлений о своем физическом, психическом, личностном Я и отношении к самому себе. О своих концепциях в области исследования становления образа самосознания у молодых людей писали многие ученые еще в середине прошлого века (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Р. Бернс, К. Роджерс, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и другие ученые). В настоящее время на концепции, описанные этими учеными, опираются современные исследователи при поиске новых аспектов в познании самосознания и условиях, влияющих на их формирование. На наш взгляд формирование эмоционально-ценностного отношения к себе и способности на этой основе строить свое поведение помогает не только с личностным самоотношением, но и с профессиональным самоопределением личности, ее самореализацией в профессиональной деятельности, что в совокупности влияет на успешную самореализацию человека в жизни. Вместе с тем, важно понимать, что на становление самосознания напрямую влияет процесс формирования личности. А на процесс формирования личности в значительной степени влияют факторы среды [4]. Отметим, что студенты, которые в настоящее время учатся на первом и втором курсах, столкнулись со значительным влиянием факторов среды, а именно – пандемией.

Пандемия (COVID–19) внесла изменения в повседневную жизнь каждого человека. Режим самоизоляции затронул практически все отрасли экономики и общественного сектора. Сфера образования ощутила на себе влияние пандемии одной из первых и отреагировала на введенные ограничения переводом всей образовательной деятельности в дистанционный формат. Видоизменение образовательного процесса высшего образования носило беспрецедентные масштабы в 2019/2020 уч. г. в России были переведены в дистанционный формат обучения свыше 4 млн. студентов и 235 тыс. преподавателей [5]. Что стало серьезным вызовом для всех участников образовательного процесса, которые вынуждены были оперативно перестроиться на новый формат обучения.

Существует необходимость отметить, что при поступлении в ВУЗы студенты находятся в том возрасте, который напрямую связан с одним из кризисов становления личности [2]. Еще в старших классах студенты начинают подготовку к сдаче экзаменов, выбирают учебные заведения, куда планируют подавать заявления на поступление и получить высшее образование. Сомнения в выборе образовательного пути, волнение перед экзаменами, опасения неуспешности, волнение из-за переезда в другой город, все это влияет на их эмоциональное состояние, а в 2019/2020 уч. году помимо этого абитуриенты столкнулись с полным непониманием того, как им строить их дальнейший образовательный маршрут. На тот момент весь мир оказался в сильном психологическом кризисе, где люди испытывали большую психоэмоциональную нагрузку, вплоть до того, что у многих людей наблюдалось состояние близкое к панике. И если изначально ученые задумывались только о физическом здоровье населения, то в настоящее время возникает широкий спектр именно психологических проблем, решение которых актуально и в настоящее время. Емельянова Л.В., Шакиров Ш.Н. и Толмачев Д.А.  в своем исследовании, проведенном в 2020 году отметили, что у студентов в период пандемии (COVID-19) выявляются в различной степени влияния психологического стресса, что они напрямую связывают с ухудшения условий получения образования, а именно замещение очных занятий дистанционными, в ВУЗах и СУЗах. Исследователи также отмечали в ответах студентов наблюдается отсутствие «твердой почвы под ногами», неведение дальнейшей карьерной перспективы и переоценка полезности дальнейшего обучения[1].

Важно отметить, что в своём исследовании мы рассматривали именно студентов-режиссеров, особенность обучения которых сводится не только к лекционным занятиям. Подавляющая часть дисциплин студентов имеет практическую направленность. Роль режиссера предполагает обладание многими творческими функциями. Можно сказать, что «быть активным» и находиться «в постоянном поиске» является почти неотъемлемой частью личности режиссера [3]. Пандемия (COVID–19) заставила практически полностью видоизменить программу обучения и перевести ее в дистанционный режим, поскольку просто не представлялось возможным проводить занятия в привычном формате.

Целью исследования является изучение особенностей самосознания студентов-режиссеров, проходящих обучение в период пандемии (COVID–19), важных для профессионального становления.

Методы и методологические основания. В ходе осуществления исследования нами были применены следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование (16-ти факторный опросник Кеттелла), специально подготовленная опрос и написание эссе на тему: «Кем я себя вижу через пять лет», а также дальнейший контент-анализ, сравнение и обобщение полученных данных.

Результаты. В ходе проведения исследования была выявлена следующая особенность у студентов второго курса -среди них оказалось 50% неуверенных в себе, инфантильных и студентов с высокой тревожностью. При этом студентов, которых мы назвали «реалистичным» типам, а именно тех, кто обозначал реалистичные, конструктивные цели, обосновывая их объективной оценкой своих возможностей, своим предыдущим опытом. Нацеленные на продуктивное всестороннее дальнейшее развитие и «видимый жизненный маршрут» оказалось всего 10%. Подробное распределение видно в таблице 1.

Таблица – 1 Распределения различных типов студентов 1 и 2 курса (Рис.1)

	Курс	I	II	Всего
Тип студента	«Реалистичный»	75%	10%	50%
	«Фантазийный»	12,5%	10%	11,5%
	«Неуверенный»	0%	30%	11,5%
	«Инфантильный»	0%	40%	15,3%
	«Тревожный»	12,5%	10%	11,5%

Термин «Синдром второкурсника» является русскоязычным переводом словосочетания «sophomoreslump» (sophomore – студент второго года обучения; slump – резкий спад, кризис), который был введен в научный обиходе еще в 1956 году М.Б. Фридманом в его научной статье, и был популярен у западных ученых того времени. Этот «синдром» или как его иначе называют «кризис», напрямую связан с проблемами академической адаптации в ВУЗах, затруднениях, связанных со снижением мотивации и интереса к учебе, повышением неуверенности в собственных личных и профессиональных целях, сомнениями относительно связи университетского образования с реальной жизнью. [2]. Однако, на наш взгляд, помимо этого «кризиса» на самосознание студентов повлияла пандемия (COVID-19). Такие выводы были сделаны нами путем проведения контент анализа сочинений, написанных студентами второго курса.

Наше исследование показало, что 100% студентов второго курса характеризует, в первую очередь, их полная неуверенность в «завтрашнем дне». Одна студентка в эссе написала «Очень сложно ответить на этот вопрос, так как нельзя предугадать, что будет через 10 минут». Мы понимаем, что сложно предугадать какие-то моменты в жизни, простроить точный план «жизненного маршрута» и не отходить от него, однако, нами было предложено порассуждать на тему, а не давать точный и логичный ответ. На наш взгляд в подобном ответе проявляется не просто неуверенность, а высокая тревожность. С нашей точки зрения в полученных ответах, выражается не просто кризисное переживание, связанное с академической дезадаптацией, но и личностная дезадаптация. Об этом могут свидетельствовать большое количество ответов студентов о том, что они просто хотят «быть счастливыми» или хотели бы заниматься чем-то другим, пойти учиться еще чему-то, но сами не знают, куда и чему. Многие ответы были поверхностными или «размытыми». При этом больше половины эссе отличались полным отсутствием описания личностной сферы, а те, в которых была затронута эта сфера, описаны весьма скудно. И в очень малом количестве эссе были поставлены реальные рассуждения о целях и мечтах на ближайшее будущее.

Сдача ЕГЭ в 11 классе и поступление в ВУЗ этих студентов пришлось на первый пик пандемии в 2020 году, когда выпускники до последнего момента не понимали, в какой форме будет происходить сдача ЕГЭ и приниматься вступительные испытания в ВУЗах. На наш взгляд, стресс связанный с новым этапом в жизни и волнение перед экзаменами затмила катастрофа мирового масштаба – пандемия, которая, смогла повлиять на процесс становления образа самосознания этих молодых людей.

Пандемия повлияла на возникновение очередного социального «скачка» в виде социально-экономических изменений, повлиявших на нашу обыденную жизнь. Но исходя из нашего исследования видно, что студенты первого курса, которые поступали в 2021 году, уже сумели адаптироваться к условиям новой реальности. В эссе многие первокурсники писали о том, что активно занимаются творческой самореализацией, совмещают работу и учебу, реализуют свои проекты. Они хотят пойти в магистратуру или получить второе высшее образование. Их эссе, в отличие от эссе второго курса, отличаются, в первую очередь, реализмом и оптимизмом, а также верой в «завтрашний день».

Заключение. Таким образом, помимо того, что юношеский возраст связан со многими кризисами становления личности, в этот процесс добавляется влияние фактора мирового масштаба, который оказал воздействие, в том числе на процесс становления самосознания молодых людей, однако студенты, которые поступали в 2021 году уже успели адаптироваться к новым реалиям и способны успешно учиться и с оптимизмом выстраивать свой «жизненный маршрут». На наш взгляд остается важным дальнейшее изучение влияние пандемии (COVID–19), в том числе и на студентов других специальностей. Целесообразна разработка психолого-педагогической поддержки, направленной на нивелирование нежелательных последствий пандемии и её влияния на самосознание студентов.

 

Список литературы

1. Емельянова Л.В., Шакиров Ш.Н., Толмачев Д.А. // MODERN SCIENCE // 2020. № 12-5. С. 88-91.
2. Кожевникова О.В., Шрейбер Т.В. Несформированная профессиональная идентичность абитуриента как предиктор «кризиса второкурсника» // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2017. Вып. 3. С. 381–395. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-3-381-395.
3. Плотников А.В. Режиссерский замысел художественно-спортивной программы как феномен культуры зрелища // Физическая культура, спорт — наука и практика. – 2017. — № 3. – С. 69-75.
4. Солдатова Е.В. // Ценностные ориентации современных юношей и девушек на основании теории поколений // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 2021 // http://izvestia-ippo.ru/soldatova-e-v-cennostnye-orientacii-s/.
5. Штыхно Д.А., Константинова Л.В., Гагиев Н.Н. // Переход вузов в дистанционный режим в период пандемии: проблемы и возможные риски // Открытое образование// 2020. Том 24. № 5. С. 72-81.