Соколова М.А.| ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка ГАОУ ВО МГПУ

Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)

e-mail: marysokolova.13@mail.ru

Данная статья посвящена актуальной проблеме психологической готовности школьников к обучению. Проблема воспитания ребенка, развития его творческих способностей и умения адаптироваться в современном обществе, овладевать основными способностями и знаниями к дальнейшему обучению приобретает все большее значение. Психологическая готовность определяет способность ребенка к обучению в школе, уровень развития его психологических, физических и моральных качеств, способности к адаптации и социальной мобильности.

Период формирования готовности к школьному обучению в психологической концепции считается одним из трудных в жизни ребенка., когда меняется жизнь ребенка к нему выдвигаются новые требования и задания, он осваивает новые формы деятельности, нежели раньше, начинает знакомство и взаимодействие с новыми людьми. Сложность данного периода жизни ребенка заключается в том, что в школе с первых дней обучения перед ребенком ставят сложные задачи, которые требуют больших эмоциональных и физических ресурсов. Обусловлено это тем, что в ходе обучения у детей возникает большая физическая и эмоциональная нагрузка. Исследования современных специалистов показывают, что из числа исследуемых детей в возрасте семи лет с каждым годом убавляется количество обладающих должным уровнем знаний и умений, необходимых в школьном обучении. Помимо всего прочего увеличение срока начального обучения до четырех лет формирует наиболее раннее начало обучения.

К школьникам предъявляются высокие требования, они должны быстрее усваивать новые знания, которые служат основой формирования их психологической готовности к дальнейшему обучению. Это нередко приводит к негативным результатам: потеря мотивации, эмоциональная несбалансированность, защитные реакции, неуспеваемость и другие отрицательные проявления ученика. Именно поэтому родителям перед тем как отдать ребенка в школу нужно учитывать не только уровень его физического, но и психологического развития. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что противопоказаниями к началу обучения являются слабое развитие внимания, несвязная и плохая речь ребенка. В этой связи проблема психологической готовности к школе приобретает все большую актуальность в наше время.

Анализ научных исследований показывает, что в вопросе психологической готовности ребенка к школе нет единого мнения.

Если отталкиваться от термина «готовность», то можно рассматривать психологическая готовность к обучению в школе, как некий процесс, в ходе  которого дети получаются новые навыки и умения для дальнейшего успешного обучения и усвоения новых знаний.

В современных реалиях проведенные исследования показывают, что психологическая готовность к обучению в школе подразумевает под собой либо как достигнутый уровень психологического развития ребенка, либо как сформировавшееся состояние его психики.

Изучении теоретических источников позволило выявить ряд психолого-педагогических подходов к проблеме психологической готовности к школе:

1. Первый подход (прагматический) основывается на формировании у старших дошкольников конкретных знаний, умений и основных навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
2. В основе второго подхода лежит новообразование и изменения в психике ребенка, данный подход наблюдается к окончанию дошкольного периода. Главным признаком готовности ребенка к школьному обучению автор Л.И. Божович считает внутреннюю мотивацию и позицию школьника.
3. Третий подход основывается на развитии с помощью специальных организованных учебных знаний и исследовании сформированности отдельных компонентов учебной деятельности. Учеными было выявлено, что у дошкольников, которые проходят экспериментальное обучение (дополнительные кружки для дошкольников), быстрее формируются важные элементы для дальнейшего обучения, нежели чем у тех, кто не посещает дополнительные учебные заведения для дошкольников. Это такие способности как: выполнять работу по образцу, умение слушать и выполнять задания преподавателей, оценивать свои старания в работе и работе своих товарищей. Однако в этом подходе есть свой минус, который не учитывает единство психологического новообразования, которое объединяет и порождает частые компоненты учебной деятельности.
4. Представители четвертого подхода выявляют единое психологическое свойство, которое является необходимым в формировании учебной деятельности ребенка, – способность к пониманию и подчинению определенным правилам и требованиям взрослого.
5. Пятый подход основывается на готовности школьника к обучению и является свойством, которое основывается на индивидуальном характере человека, при котором школьник готов к обучению или нет. Учебная деятельность соответствует психологической структуре и психологической готовности к школьному обучению. Учебная деятельность на любом из этапов обучения описана пятью блоками учебных качеств: мотивационный, принятие учебной задачи, возможности и способности к выполнению учебной деятельности, информационный основы деятельности, управление деятельностью.

Сочетание внутренних и внешних факторов школьника определяет качественно-количественную индивидуальность и своеобразное развитие каждого ребенка и его готовность к обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению является сложным структурным образованием, которая затрагивает все стороны детской психики. Данное психологическое состояние, а также умственное, личностное и эмоционально-волевое развитие, позволяет детям успешно включаться в обучающий процесс. Различные подходы позволяют создать широкое представление о признаках и ключевых компетенциях школьной готовности.

Ряд наблюдений и исследований над развитием ребенка в старшем дошкольном возрасте был проведен такими авторами как Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова и Н.И. Ганошенко. В результате наблюдений и исследований было выявлено:

1. Основными изменениями в личности ребенка в дошкольной возрастной группе социально-психологических отношений являются социальные связи ребенка со своими товарищами, обогащается опыт общения в связи с новыми контактами посторонних взрослых людей и ровесников.
2. Изменяется социальная сфера жизни, меняется его социальная роль и это становится объектом целенаправленного познания ребенка.
3. Круг обязанностей расширяется и утрачивает свое значение предметная деятельнось.
4. Меняется манера общения с окружающими. Ребенок начинает обращать внимание на мнения окружающих о себе, в свою очередь начинает воспринимать и оценивать окружающих людей по-своему.
5. В дальнейшем школьник начинает учиться ради признания и одобрения людей, которых он считает авторитетом для себя, что начинает его мотивировать, чаще всего этим авторитетом является учитель.

Исходя из исследования, можно сделать вывод, что поведение ребенка меняется и становится не естественным ему, оно обосновано его переживаниями и представлением о его собственных возможностей. Ступени развития позиции ребенка совпадают с критической и посткритической фазами. Преодоление кризиса и становление позиции школьника происходит на основе личностного роста ребенка. Происходит рост самосознания, самооценки, осознание социальных ролей. Происходит изменение привычного игрового вида деятельности ребенка на учебную деятельность.

С учетом мнения большинства авторов нами подчеркиваются такие компоненты школьной готовности, как: 1) психофизический и моторный (тесно связанный с познавательной стороной); 2) интеллектуальный; 3) коммуникативно-речевой; 4) эмоционально-волевой; 5) личностный.

Необходимо подчеркнуть, что физическая деятельность и работа мелкой моторики ребенка способствуют формированию структур и функций головного мозга, обеспечивающих основу учебной деятельности. Такие движения развивают пространственную ориентацию, произвольную регуляцию, способность сопоставлять и сравнивать, отделять главное от второстепенного и т. д. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления ребенка.

Исследования показывают, что в начале школьного обучения разрыв между детьми-одногодками по биологическому возрасту может достигать полутора лет. Это вызвано, в числе прочего, неодновременным созреванием отдельных структур мозга у разных детей и не свидетельствует о задержке психического развития.

В 6 – 7-летнем возрасте у детей происходит развитие памяти, которая в дальнейшем становится более произвольной и управляемой для дальнейшего школьного обучения. В дальнейшем она начинает развиваться в двух направлениях: увеличивается объем словесно-логического запоминания и происходит самостоятельная регуляция запоминания и воспроизведения слов и предложений.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера в аспекте готовности к школьному обучению характеризуется устойчивостью, элементами произвольной саморегуляции. Воля становится более настойчивой и зависимой от внутренних побуждений ребенка и установленных общественных и личных правил ребенка. Среди мотивов, наряду с игровым, начинает все больше преобладать познавательный мотив, ребенок начинает больше интересоваться окружающим его миром.

Психологическая готовность к школе — целостное образование, предполагающее довольно высокий уровень становления мотивационной, интеллектуальной и производительной сфер. Отставание в развитии одного из компонентов вызывает отставание развития других, это и есть определяющие специфические варианты перехода от дошкольного детства ребенка к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами выделяется немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы.[2]

В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного, эмоционально-волевого и коммуникативно-речевого развития, позволяющего детям включиться в организованную учебную деятельность.

В широком плане психологическая  готовность понимается как уровень развития ребенка, способный дать ему возможность достаточно легко адаптироваться к школьной и общественной жизни и учебной деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями и навыками, проявляя при этом необходимый уровень активности. В более узком плане психологическая готовность понимается, как ряд структурных компонентов, показывающих уровень развития психофизического, интеллектуального, личностного, эмоционального, коммуникативно-речевого, социального и других аспектов способствующих развитию ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Физическая готовность определяется соответствием возрастным физиологическим показателям, общим состоянием здоровья школьника. Не менее важна моторная сторона, особенно уровень развития мелкой моторики ребенка. Физическая и моторная готовность тесно связаны с дальнейшим познавательным развитием ребенка.

В содержание интеллектуальной готовности включаются: уровень развития познавательных процессов, кругозор, умение ребенком выделять учебную задачу.

К началу школьного обучения у ребенка складывается наиболее сложная форма коммуникативно-речевого поведения. Ребенок испытывает потребность во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого. Критерием правильности поведения становится адекватность суждения и эмоциональной оценки со стороны родителей  и учителей.

При становлении эмоционально-волевой готовности ребенка начинают все больше преобладать социальные и познавательные мотивы. Но ведущими для детей старшего дошкольного возраста являются социальные мотивы, так как они устанавливают дальнейший стиль поведения и жизни ребенка. Это потребность посещать школу, занять новое положение среди окружающих.

В наиболее общем плане возрастная психология указывает на то, что:

1) ребенок к школе не готов, если он не умеет планировать и контролировать свои действия, у него низкая мотивация учения, он не умеет слушать другого человека, выполнять логические операции в форме понятий;

2) ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека, владеет понятиями. Итак, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Рассмотренная в работе проблема нуждается в дальнейшей разработке и теоретическом осмыслении.

 

Литература

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 384 с.
2. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. – [Электр. ресурс].
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с.
4. Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога: проблемы, пути и перспективы развития // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. – СПб.: НИЦ АРТ. С. 123–126.
5. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. – 43 с.
6. Сухоносов А.П., Карнеева О.А. Социальная психология // Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «ОнтоПринт», 2016. – 116 с.
7. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. – С. 361-365.
8. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2009. – № 9. – С. 58–61.
9. Фатихова Л.Ф. Проблема готовности к школьному обучению // Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты: сб. науч. и метод, статей. – Бирск, 2000.
10. Цукерман Г.А. Готовность к школе // Вопросы психологии. 1991. №3.

 

Sokolova M.A.

Moscow City University, Moscow, Russia (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4),

e-mail: marysokolova.13@mail.ru

PSYCHOLOGICAL READINESS FOR SCHOOL CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

This article is devoted to an actual problem of psychological readiness of pupils to learn. The problem of child rearing, development, his creativity and ability to adapt in a modern society, to acquire the basic skills and knowledge for further education is becoming increasingly important. Psychological readiness determines the ability of the child to school, the level of development of its psychological, physical and moral qualities, adaptability and social mobility.

Keywords: child, developmental psychology, schooling, readiness for school, primary school age.