Соболева Татьяна Андреевна | ПРОЯВЛЕНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ

Соболева Татьяна Андреевна,

ЧУ ПОО «Столичный Бизнес Колледж», магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: stasta98@mail.ru

Научный руководитель:

Ключко Ольга Ивановна, доктор философских наук, доцент

 В статье рассматриваются некоторые особенности подросткового возраста, самопрезентации и уверенности в себе студентов первого курса колледжа, особенности их самооценки и некоторые факторы, которые на неё влияют. Представлены результаты исследования уверенности в себе студентов колледжа экономического направления, а также результаты экспертной оценки их уверенности при выступлении. Показано, что существенная часть студентов имеют дефициты в развитии самооценки, что позволяет разрабатывать целевые меры психолого-педагогической поддержки.

Современное поколение учащихся подросткового возраста имеют психологические особенности, во многом обусловленные постоянным нахождением в Интернет-пространстве, например, у подростков, много времени проводящих онлайн, наблюдается необщительность, замкнутость, и при этом – высокая чувствительность, повышенная напряжённость, неустойчивость внимания [3]. К положительным аспектам активного использования интернет-технологий можно отнести рост цифровой компетентности подростков, широкий доступ к информации, значительные возможности самореализации, удовлетворение разнообразных интересов.  Погружение в интернет-коммуникации может иметь негативные последствия, например, критические комментарии к постам и обратная связь могут оказать значительное воздействие на субъективное благополучие подростка, вызывать чувство неудовлетворенности собой, но в то же время случайные положительные отзывы могут привести к формированию неадекватно завышенной самооценки.

Подростковый возраст характеризуется рядом типичных реакций, в том числе у подростков возникает естественное желание нравиться другим и привлекать к себе внимание, что требует умения презентовать себя. Именно самопрезентация помогает подросткам выразить свои интересы, ценности, убеждения и чувства, что важно для личностного развития и благополучия.

Важной особенностью подросткового возраста является стремление чувствовать принадлежность к группе сверстников и одобрение ими. В поисках себя и страхе быть отвергнутыми, подростки могут пытаться использовать разные средства самопрезентации, пробуя различные стили поведения, что приводит к внутренней неуверенности. Поскольку самопрезентация отражает индивидуальное представление о себе, она тесно связана с уровнем уверенности в себе, которая отражает, как человек осознаёт и оценивает свои действия, способности и возможности [1].  Характерными чертами подростков являются чувствительность к оценкам и критике, раздражительность, страх перед насмешками, а также неуверенность в себе [3].

Процесс самопрезентации требует развития коммуникативных и эмоциональных навыков и является неотъемлемой частью жизни студентов колледжа, оказывая влияние на их академические успехи, и отношения с окружающими. Для успешной самопрезентации необходимо развитие адекватной самооценки и уверенности в себе.

Основные составляющие презентуемого образа обусловлены «Я» — концепцией, системой представлений человека о себе, поэтому можно сделать вывод, что для того, чтобы успешно себя представить, нужно иметь адекватную самооценку. Для успешной самопрезентации необходимо выбрать верную тактику, владеть вербальными и невербальными коммуникативными способностями, соответствовать той культуре, в которой происходит коммуникация, быть эмпатичным и уверенным в себе. Большая часть коммуникаций между людьми и особенно подростками проходит в социальных сетях, что приводит к тому, что доля живого общения студентов уменьшается.

Целью нашего исследования являлось изучение степени уверенности в себе студентов колледжа подросткового возраста как необходимого условия успешной самопрезентации.

Исследование проводилось в Частном учреждении профессиональной образовательной организации «Столичный Бизнес Колледж» г. Москвы. В исследовании приняли участие 72 студента экономического направления подготовки в возрасте от 15 до 18 лет, из них 32 – девушки и 40 – юноши.  Для исследования уровня уверенности в себе у студентов используется «Тест уверенности в себе» В. Г. Ромека (1997). Тест состоит из 30 утверждений, на каждое из которых испытуемый должен ответить, выбрав один из трех предложенных вариантов. Оценка уверенности в себе представлена диапазонами от 0 до 10, от 11 до 20 и от 21 до 30 баллов. Низкий уровень уверенности в себе, от 0 до 10 баллов, характеризуется сомнениями в своих способностях, избеганием сложностей и недооцениванием себя. Люди с низкой самооценкой часто ищут одобрения и поддержки у окружающих. Средний уровень уверенности в себе, от 11 до 20 баллов, подразумевает относительное понимание своих сил, способность реалистично оценивать. Высокий уровень уверенности в себе, от 21 до 30 баллов, характеризуется позитивной оценкой своих способностей и уверенностью в своих силах для достижения целей, однако крайние значения результата от 26 до 30 баллов  могут свидетельствовать о самонадеянности, которая может отрицательно сказаться на различных сферах жизни.

В процессе исследования было выявлено что примерно три четверти учащихся имеют среднюю (55,5%) и низкую (16,6%) самооценку и лишь четверть – высокую (19,4,%) а единицы – завышенную (8,2%) (рис.1).

Рис.1 Уровень уверенности в себе студентов колледжа (тест Ромека, n=72)

Уровень уверенности в себе у студентов был подтверждён методом экспертной оценки, который был осуществлён тремя преподавателями колледжа. Оценка проводилась при выступлении студентов с докладами, во время которых эксперты оценивали проявления уверенности. Из всех выступающих максимальный балл от трёх экспертов получили десять студентов (13,8%). Среди них один имеет завышенный уровень самооценки, пятеро – высокий и четверо – средний. Это говорит о том, что уровень экспертной оценки уверенности в себе подростков не вполне совпадает с тем, как студенты сами себя оценивают.

Полученные данные говорят о том, что необходимо проводить работу, нацеленную на формирование адекватной самооценки и уверенности у целевой группы учащихся с низким и завышенным уровнем уверенности в себе. Исследователи подчеркивают позитивный для развития подростков эффект осознания своих сильных и слабых сторон, получения содержательной обратной связи, освоения способов управления своими эмоциями, признания и поощрения усилий, которые подросток прилагает для достижения своих целей [3].

Подростковый возраст сочетает в себе множество возможностей для интенсивного развития и многочисленные трудности, связанные с неуверенностью в себе и своих силах, переживаниями и эмоциональной нестабильностью. Чтобы помочь подросткам в развитии самопрезентации, необходимо создать условия для формирования позитивной самооценки, а также способствовать развитию навыков непосредственного общения в различных ситуациях [4; 6].

Самооценка в подростковом возрасте формируется на основе надежной привязанности в отношениях [2, с.145], чувства самоуважения и удовлетворения от отношений со сверстниками, родителями, учителями, а также отношения к себе, своим способностям и внешности [1, с. 170]. В исследовании В.М. Поставнева и И.В. Поставневой показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие благополучию школьников [7, с.27]. Для подростка восприятие и ощущение себя взрослым означает важность и необходимость в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми, как показано в исследовании Р.И. Суннатовой, чувствовать уважение к себе и принятия себя не только как личности, но и своего подросткового мира [8, с.34].

Считаем важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении студентов подросткового возраста работу по освоению ими умений самопрезентации и созданию положительного впечатления о себе, использования различных коммуникативных средств, жестов, мимики, эмоциональной грамотной речи, подбора одежды, прически, макияжа, что будет способствовать и успешному самовыражению, и повышению уверенности в себе.

Список литературы

1. Конопкина А.А. Исследование взаимосвязи уверенности в себе и общей самооценки подростков // Стратегии развития современной науки: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции, Минск, 17 апреля 2019 года. Минск: «Мир науки», 2019. С. 167-171.
2. Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическое обоснование применения методики «Опыт близких отношений» для исследования типа привязанностей на украинской выборке // Вісник Одеського національного університету. Психологія. 2014. Т. 19. № 1(31). С. 144-151.
3. Кукушкина Ю.А. Увлечение компьютерными играми: возможности и ограничения психологической помощи подросткам // Подросток в мегаполисе: неравенство и возможности: сб. тр. XIII Междунар. научно-практич. конференции, Москва, 14–16 апреля 2020 года. М.: НИУ «Высшая школа экономики», 2020. С. 107-110.
4. Куликова Т.И. Развитие навыков самопрезентации современных подростков // Инновационное развитие науки и образования: монография / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. С. 177-188.
5. Папура А.А. Психологическое сопровождение подростков по формированию уверенности в себе как показателя субъективной оценки качества жизни: автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов, 2011. 24 с.
6. Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебник для вузов / Д. В. Наумова [и др.]; под ред. Д. В. Наумовой. М.: Издательство Юрайт, 2024. 414 с. URL: https://urait.ru/bcode/544485(дата обращения: 07.02.2024).
7. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
8. Суннатова Р.И. Проблемное использование цифровых устройств старшеклассниками: индивидуальные и межличностные особенности // Журнал психолого-педагогических исследований. 2023. №. 4. С. 31–39.