магистрант программы «Раннее детство» психолого-педагогического направления обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
В статье представлена актуальность и раскрыто теоретическое обоснование проблемы формирования игровых умений у детей раннего возраста в процессе сюжетно-отобразительной игры.
Проблематика детской игры, её развития и содержания не одно столетие привлекает внимание учёных. Л.С. Выготский утверждает, что в игре ребёнок намного опережает свои возможности. В трудах Р.И. Жуковской; А.В. Запорожца; А.Н. Леонтьева; Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддьякова, Н.А. Коротковой Р.А. Иванковой, Р.Б. Стеркиной, Л.В. Артёмовой; Д.Б. Эльконина отмечается, что игра – это своеобразный доступный для ребёнка путь к пониманию мира. В процессе игры происходит развитие отдельных психических функций. Происходят качественные изменения личности в целом, формируется детское сознание, закладывается база творческого потенциала. В игре маленький ребёнок не только отражает впечатления, полученные из окружающего мира, но и знакомится с социальным миром, учится общаться и взаимодействовать с другими людьми, быть самостоятельным, доброжелательным, ответственным и многому другому. В работах А.Н. Ганичевой, С.А. Козловой, Н.А. Козыревой, Н.Б. Полковниковой, А.И. Савенкова, Н.П. Флегонтовой, О.В. Цаплиной и других современных исследователей подтверждается, что игра имеет как воспитательное, так и развивающее значение [1, 2, 4, 8, 9].
В то же время, как отмечает Н.Б. Полковникова [6], возможности занятия игрой для современного ребёнка искусственно сужены взрослыми. В режиме дня детей групп раннего и дошкольного возраста самодеятельным творческим играм практически не отводится времени, педагоги и родители не создают специальных педагогических условий для развития детской игровой деятельности, взрослые часто подменяют игру интеллектуальным развитием. Родители и воспитатели не учат детей играть, не передают им игровые умения, не помогают ребёнку накопить игровой опыт.
Отечественные исследования [1, 7] дают возможность заключить, что детская игра не заложена биологически, она не возникает сама по себе. Игра – часть культурно-исторического развития человечества, социальный опыт, который взрослый передаёт, а ребёнок присваивает в процессе онтогенеза. Для зарождения игры необходим другой человек, игровой партнёр, маленькому ребёнку необходимы личные впечатления, то есть события, которые могут быть отражены в игре.
Неумение играть негативно сказывается на психическом развитии детей в раннем и в дошкольном возрасте в целом. Как указывают современные исследования Н.С. Муродходжаевой, Н.Б. Полковниковой, А.И. Савенкова, П.В. Смирновой, О.В. Цаплиной [8] и других, возникают дефициты в развитии познавательных психических процессов: мышления, воображения, речи. В работах А.Н. Ганичевой, С.И. Карповой, Н.А. Козыревой, А.И. Савенкова, Т.Д. Савенковой, О.В. Цаплиной и других [1]; О.А. Айгуновой, В.А. Кривовой, Т.А. Павленко, Н.Б. Полковниковой, А.И. Савенкова, Т.Д. Савенковой [9] и других показано, что без игры в дошкольном возрасте обедняется развитие личности: ребёнку трудно находить контакт и коммуницировать со сверстниками и взрослыми, выстраивать межличностные отношения с окружающими людьми, прослеживаются проблемы в развитии эмоционального интеллекта.
Имея возможность проявить субъектную позицию, активность, инициативность и самостоятельность, зачатки детского творчества в игровой деятельности в первые годы жизни, в дальнейшем человек будет стремиться самореализации в других видах деятельности, приобретёт уверенность в себе и в своих силах, сможет стать решительным и ответственным, научится свободно выражать свои чувства. В связи с этим в программах и методических разработках в области дошкольного образования говорится, что педагогам дошкольных образовательных организаций необходимо обратить внимание на развитие игры ребёнка, начиная с раннего детства [2]. Для того, чтобы сюжетно-ролевая игра проявилась в виде ведущей деятельности в дошкольном возрасте, необходимо начинать формирование игровых умений в раннем детстве, когда с полутора лет закладываются предпосылки игровой деятельности.
Как отмечает Н.Б. Полковникова [5], в федеральном стандарте дошкольного образования игра рассматривается в качестве одного из прочих важных сквозных механизмов развития ребёнка и является необходимым условием создания благоприятной социальной ситуации развития в дошкольном детстве. Поэтому одним из требований стандарта к образовательной программе дошкольного образования является педагогическая поддержка ребёнка раннего возраста в общении и совместных играх с взрослыми и сверстниками, развитии детской инициативы. Там же указано, что целевыми ориентирами на этапе младенческого и раннего возраста служат следующие показатели: ребёнок стремится к общению с взрослым, активно подражает в появляющихся играх действиям взрослого; подражает действиям и проявляет интерес к сверстникам; стремится к самостоятельности в игровом поведении.
Ряд современных авторов, среди которых А.Н. Ганичева, Н.С. Муродходжаева, Н.Б. Полковникова, А.И. Савенков [3] уточняют, что для обеспечения реализации поставленных дошкольным стандартом педагогических целей, воспитателю групп детей раннего возраста необходимо создать ряд психолого-педагогических условий. Наиболее значимые среди них: выделение специального времени на игру в режиме дня группы; организация развивающей предметно-пространственной среды для становления и развития сюжетно-ролевой игры; педагогическая работа по поддержке и обогащению спонтанных детских игр, в том числе формирование игровой мотивации и обучение детей раннего возраста элементарным игровым действиям на уровне сюжетно-отобразительной игры.
Процесс возникновения и развития сюжетно-отобразительной игры, её содержание в раннем возрасте изучены Н.Я. Зворыгиной, Н.А. Коротковой и Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой и других. В работах этих авторов рассматривается так называемая «предметная игра» детей раннего возраста, а также – дошкольного возраста. Понятие «игровые умения» вводят Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова [7], которые характеризуют игровые умения как преобладающие у ребёнка раннего возраста потенциальные возможности использовать различные способы действий в игре и способы построения игры.
Проблему нашего исследования составляет поиск эффективных педагогических путей формирования игровых умений детей раннего возраста в процессе сюжетно-отобразительной игры. Оно нацелено на разработку теоретически обоснованной и апробированной эффективной педагогической технологии формирования игровых умений детей раннего возраста в процессе сюжетно-отобразительной игры.
Перед нами стоят следующие задачи. 1). Определить теоретические основы формирования игровых умений детей раннего возраста в процессе сюжетно-отобразительной игры. 2). Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «игровые умения». 3). Провести анализ современного состояния проблемы формирования игровых умений детей раннего возраста. 4). Охарактеризовать сюжетно-отобразительную игру как метод формирования игровых умений детей раннего возраста. 5). Выявить критерии, показатели и уровни сформированности игровых умений детей раннего возраста. 6). Спроектировать, апробировать и проверить эффективность педагогической технологии формирования игровых умений детей раннего возраста.
Исследование опирается на следующие теоретические положения. Игра ребёнка дошкольного возраста представляет собой социокультурное явление. Она несёт в себе неисчерпаемый педагогический потенциал. Специфика сюжетно-ролевой игры как деятельности в том, что её результат представлен собственно процессом игры.
Компонентами сюжетно-ролевой игры являются: сюжет, содержание, воображаемая ситуация, игровые действия. Они интегрированы игровой ролью – основной структурной частью игры.
Игра является первой самостоятельной деятельностью ребёнка. Элементы сюжетно-ролевой игры можно зафиксировать в раннем возрасте. Источником зарождения сюжетно-ролевой игры служат детские впечатления от событий, на которых взрослый акцентирует детское внимание. При грамотном педагогическом руководстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.
Формирование игровых умений сюжетно-отобразительной игры в раннем возрасте представляет собой важный и необходимый шаг становления сюжетно-ролевой игры дошкольника. Игровые умения – это основа разнообразных способов построения игры для ребёнка раннего возраста. Они неразрывно связаны с игровыми предметами, игровыми действиями и игровыми отношениями, с воображаемой ситуацией и ролью и формируются комплексно, в сочетании и ними.
Поэтому педагогическая технология по формированию игровых умений детей раннего возраста должна быть направлена на расширение представлений детей от года до трёх лет об окружающем мире, в том числе – о социальной действительности; обучение способам действия с игровыми предметами, игрушками и предметами-заместителями. Такая педагогическая работа невозможна без участия в ней родителей воспитанников. Значит необходимо специальное обучение взрослых педагогически целесообразным играм с их детьми. Обязательным условием реализации нашей педагогической технологии должно стать создание образовательной среды, в которой дети, родители и педагоги являются равноправными партнёрами в игровом взаимодействии.
Литература
- Акимова Ю.А., Карпова С.И., Ключко О.И., Козырева Н.А., Литвинова С.Н., Осипенко Л.Е., Поставнёв В.М., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В., Цаплина О.В., Цицулина А.В., Савенков А.И., Ганичева А.Н., Поставнёва И.В. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста / Под науч. ред. А.И. Савенкова. М. : Юрайт. 2020. 339.с.
- Борисова М.М., Ганичева А.Н., Дубровская Е.А., Стародубова Н.А., Полковникова Н.Б., Флегонтова Н.П. и другие, всего 17 авторов. Счастливый ребёнок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям / Под науч. ред. С.А. Козловой. М. : ООО «Школьная пресса;. 2011. 283 с.
- Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Савенков А.И., Цаплина О.В. Технологии проведения мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования основным положениями ФГОС ДО // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 3. С. 49–62.
- Козлова С.А., Ганичева А.Н., Флегонтова Н.П., Крулехт М.В., Полковникова Н.Б., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е., Демидова Н.И. и другие, всего 12 авторов. Социализация детей в дошкольном возрасте. М. : Юрайт. 2019. Сер. 11 Университеты России. 195 с.
- Полковникова Н.Б. Построение педагогического процесса дошкольного учреждения на основе примерных образовательных программ / Корнеева Т.В., Полковникова Н.Б. Курганова Е.А., Листик Е.М., Павленко Т.А., Сухобокова Н.Ю. Психолого-педагогический практикум (психология, дошкольная педагогика, методики). М. : Изд-во МГПУ. 2010. 288 с. С. 279–287.
- Полковникова Н.Б. Формирование человека будущего. Нужны ли нам традиционные методики воспитания ребёнка в игре? / Игровая культура современного детства. Материалы 1 Международной научно-практической конференции «Игровая культура современного детства». Московский городской педагогический университет. М.: НАИР. 2017. 369 с. С. 190–195.
- Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. М. : Педагогика, 1987. 192 с.
- Савенков А.И. Цаплина О.В., Полковникова Н.Б., Смирнова П.В., Муродходжаева Н.С., Савенкова Т.Д. Развитие образного мышления дошкольников в процессе наглядного моделирования / Под научной ред. О.В. Цаплиной. СПб. : ООО «НИЦ-АРТ». 2019. 122 с.
- Савенков А.И., Айгунова О.А., Кривова В.А., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребёнка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу / Под науч. ред. А.И. Савенкова. М. : Изд-во «Перо». 2017. 128 с.
TO THE STATEMENT OF THE PROBLEM OF FORMATION OF GAME SKILLS IN YOUNG CHILDREN IN THE PROCESS OF PLOT-DISPLAY GAME
Abstract. The article presents the relevance and reveals the theoretical basis of the problem of formation of playing skills in young children in the process of plot-display game.
Keywords: children’s development, game experience, game skills, early age, plot-display game.
http://izvestia-ippo.ru/soboleva-s-g-k-postanovke-problemy-fo/