магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: katya.snesareva@mail.ru
Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена проблеме эмоционального интеллекта старших дошкольников. Отмечаются факторы, определяющие развитие эмоционального интеллекта на первых этапах онтогенеза. Представлены основные модели развития эмоционального интеллекта дошкольников. Обосновывается положение о том, что развивающая работа, направленная на формирование опыта восприятия и дифференциации собственных эмоциональных состояний и эмоций других дошкольников, позволит повысить показатели развития эмоционального интеллекта детей. В статье приводятся результаты апробации комплекса мероприятий, способствующих обогащению опыта переживания и осознания собственных эмоциональных состояний, анализу эмоций других, а также освоения приемов, регуляции своего эмоционального состояния, и его выражения во вне.
Среди актуальных вопросов, связанных с модернизацией образования, пристальное внимание уделяется развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. В связи с этим, одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в рамках ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта. Также в качестве одной из ключевых задач ФГОС ДО определены укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Значимость эмоционального благополучия ребенка на первых этапах онтогенеза определяется тем, что в основе всех видов его активности лежат эмоциональные процессы, которые служат источником базовым механизмом регуляции психической активности и внешних поведенческих проявлений.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что значительная часть трудностей общения детей старшего дошкольного возраста обусловлена уровнем развития их способности к распознаванию, интерпретации и учету в общении состояний другого человека. Вместе с тем установлено, что дети старшего дошкольного возраста при соответствующей психолого-педагогической поддержке способны научиться идентифицировать свои эмоции и чувства и учитывать их в общении со сверстниками и взрослыми [4, 6]. Отсутствие такого опыта у ребенка увеличивает риски закрепления импульсивности в поведении, что зачастую приводит к конфликтам в детском коллективе. Нередко родители дошкольников импульсивные ситуационные реакции своих детей интерпретируют как преднамеренные, что заметно затрудняет процесс воспитания. Так, В. М. Поставнев, И.В. Поставнева отмечают, что процесс воспитания в семье остается исключительно сложной задачей, которую родители решают с различной долей успеха, часто полагаясь на свой личный опыт и сведения из разрозненных источников. Установлено, что значительной части современных молодых родителей свойственны завышенные ожидания в отношении социального поведения своих малолетних детей [4]. Вместе с тем, формированию адекватных представлений родителей и специалистов о возможностях детей разного возраста регулировать свое поведение, будут способствовать знания о возрастных особенностях развития их эмоционального интеллекта.
Важным теоретическим основанием обращения к проблеме формирования эмоционального опыта ребенка старшего дошкольного возраста являются представления отечественных и зарубежных авторов о динамике развития эмоциональной сферы ребенка. Отмечается, что речевое сопровождение эмоциональных проявлений ребенка взрослым с самых первых дней его жизни создает основу для взаимодействия ребенка с окружающим его социальным миром [5]. Так, Д. Готтман обращает внимание на необходимость развития навыка регуляции неадекватного поведения, сосредоточение и мотивации себя на достижение цели в период раннего детства [1]. Овладение речью, развитие игры и опыт социального взаимодействия уже в среднем дошкольном создают условия для попыток регуляции своих эмоциональных состояний. К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются более сложные формы эмоционально-смысловой ориентировки и оценивания, осуществляемые уже не только в плане непосредственного восприятия, но и в представлениях, а также в плане воображения. А.В. Запорожец отмечал определяющую роль практической деятельности и реальных взаимоотношений ребенка с окружающими в формировании эмоциональных представлений. При этом оценка взрослого поступков ребенка определяет эмоциональный тон его переживаний. Опосредованный оценочными суждениями взрослого эмоциональный опыт ребенка позволяет ему переходить к эмоциональному предвосхищению результатов своих действий и на этой основе регулировать свое поведение в соответствии с ожиданиями других. (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.) [5]. Таким образом, отдельные блоки эмоционального интеллекта складывается в онтогенезе постепенно, по мере накопления опыта социального взаимодействия, представляя собой своеобразный сплав аффекта и интеллекта.
Анализ наиболее известных концепций эмоционального интеллекта представлен в работах Д. В Люсина. Показано, что разнообразие появившихся моделей эмоционального интеллекта вызвало необходимость в их классификации [2]. Так, Дж. Мэйер, Д. Карузо и П. Сэловей предложили различать модели способностей и смешанные модели. К первой группе относится их собственная модель, трактующая эмоциональный интеллект как когнитивную способность, а ко второй группе – модели, описывающие эмоциональный интеллект как сочетание когнитивных способностей и личностных характеристик (Р. Бар-Он, Д. Гоулман и др.).
Исследователи, в частности И. Н. Андреева, описывает структуру эмоционального интеллекта в соответствии с наиболее популярными моделями [8]. Автор опирается на модель способностей Дж. Мейера, П. Сэловея, Д. Карузо, где представлены следующие компоненты эмоционального интеллекта: различение (идентификация) и выражение эмоций в лицевой экспрессии, в музыке и в рисунке; способность использовать эмоции для повышения эффективности мышления и деятельности; понимание эмоций и их значений; осознанная регуляция собственных эмоций и эмоций других людей. Смешанная модель Р. Бар-Она: познание себя (внутриличностный EQ); навыки межличностного общения (межличностный EQ); способность к адаптации; управление стрессовыми ситуациями; преобладающее настроение. Модель Д. Гоулмана: самосознание; самоконтроль; самомотивация; эмпатия; социальные умения [7].
Анализ структуры эмоционального интеллекта позволяет выдвинуть предположение о том, что развивающая работа, направленная на формирование опыта восприятия и дифференциации собственных эмоциональных состояний и эмоций дошкольников, позволит повысить показатели развития эмоционального интеллекта детей данной категории. Основной задачей педагога-психолога в данном направлении выступает подбор и создание наиболее эффективных методов, средств и содержания работы, оказывающих развивающее воздействие на эмоциональное развитие дошкольников.
На первом этапе исследования в течение 7 дней нами проводилось включенное наблюдение проявлений эмоционального интеллекта в игровой деятельности детей и режимных моментах детского сада. Анализ результатов наблюдения показал, что значительное число дошкольников демонстрируют импульсивное поведение, у детей возникают сложности в понимании чужих эмоций, чувств и переживаний, возникают трудности в саморегуляции поведения и деятельности. Дошкольники испытывали трудности в определении эмоциональных состояний персонажей литературных произведений и не могли выразить к ним свое отношение: сопереживание или отчуждение.
Нами разработан и в настоящее время проходит апробацию комплекс мероприятий, который направлен на приобретение детьми опыта проработки и осознания своих эмоциональных состояний и эмоций других. Кроме этого моделировались ситуации способствующие освоению способов регулирования экспрессии. Развивающая работа с дошкольниками проводилась нами в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап направлен на мотивацию детей к совместной игровой деятельности. Мы обнаружили недостаточный интерес к стимульному материалу (пиктограммы) используемого ранее в образовательной деятельности. Нами были разработаны дидактические пособия: «Куб эмоций», «Карта эмоций», которые послужили дополнительными демонстрационными материалами.
Цель основного этапа – научить дошкольников соответствующему выражению своего эмоционального состояния и распознанию, а также адекватному и конструктивному реагированию на эмоциональное состояние других. В рамках основного этапа педагоги вместе с детьми заполняют «Карту эмоций» посредством небольших, но эмоционально насыщенных рассказов знакомятся с основными эмоциональными состояниями и с ситуациями, в которых те или иные состояния человек испытывает. Использование дидактического пособия «Куб эмоций» способствует повышению интереса к деятельности, куб выступает в качестве дополнительного источника наглядности. Данный комплекс дидактических пособий планируется использовать в качестве ведущего в рамках данного направления работы. Каждое занятие завершалось фотосъемкой воспитанников, по итогам реализации комплекса мероприятий у каждого участника был оформлен свой «Альбом эмоций». Преимущества фотографий над рисунком заключается в том, что дети видят живое лицо, неподдельные эмоции, в том числе собственные. Дифференцировать живые эмоции с лица или фотографии сложнее, чем с рисунка, что приближает детей к реальным жизненным ситуациям. Дома совместно с родителями дошкольники придумывают необычные рассказы и сказки, связанные с выраженной эмоцией на снимке. Дети преображают каждую страницу своего «Альбома эмоций», что является стимулирующим фактором развития навыков изобразительного творчества и воображения. Проводились семинары для педагогов, мастер-класс для повышения компетенций родителей по вопросу развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Результатом основного этапа стало повышение интереса детей к образовательной деятельности, их вовлеченности и активности, стремление к самостоятельному выполнению предложенных нами упражнений и заданий. Целью заключительного этапа выступает анализ способности детей дифференцировать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния других. В качестве результата данного этапа планируется получить положительную динамику в развитии эмоциональной сферы дошкольников, повысить уровень компетенции по данному вопросу у педагогов и родителей, на основании полученного результата скорректировать нашу дальнейшую работу.
На заключительном этапе работы по развитию эмоционального интеллекта нами было организовано наблюдение. Анализ результатов включенного наблюдения показал, наличие развивающего эффекта: дети стали лучше понимать и принимать свое эмоциональное состояние и состояния других детей, приобрели опыт произвольной саморегуляции (прямой результат); отмечается развитие навыков изобразительного искусства, обогащение активного словаря детей (косвенный результат). Использование дидактических пособий «Куб эмоций», «Карта эмоций» способствовало повышению интереса к деятельности, послужило дополнительным источником наглядности. Отмечается приобретение навыков сопереживания сказочным героям, интерпретации их эмоциональных состояний и перенос их поведенческой реакции в конкретные ситуации. «Альбом эмоций» позволил закрепить эмоциональные состояния детей. Родители уже на сегодня отмечают, что в семьях между детьми стало меньше конфликтов, а из многих ситуаций дошкольники самостоятельно находят выход – компромисс с учетом интересов и эмоционального состояния других участников. Педагоги отмечают важность компетенций, приобретенных ими на семинарах и консультациях в рамках данного комплекса. Разработанные нами методические пособия «Алгоритм поведения при агрессии» и «Алгоритм работы со страхом» активно используются педагогами в повседневной деятельности и успешно регулируют социальное поведение детей.
Можно сделать вывод о том, что развитие эмоционального интеллекта дошкольников способствует стимулированию интереса ребёнка к эмоциональным переживаниям, представления детей о базовых эмоциях и чувствах стали шире, наблюдается готовность детей сотрудничать друг с другом. Анализ показал, что развивающая работа, направленная на формирование опыта восприятия и дифференциации собственных эмоциональных состояний и эмоций дошкольников, позволяет повысить показатели развития эмоционального интеллекта детей данной категории.
Список литературы
- Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка: практическое руководство для родителей. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018. 272 с.
- Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. : Институт психологии РАН, 2004. С. 29–36.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ.– –№ 1. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. –URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Исследование способности к сопереживанию у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции 12-13 апреля 2016 г. / под ред. О.И. Ключко. СПб.: НИЦ АРТ, 2016. С. 277-280.
- Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : Психол. исслед. / [А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.]; Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. 172 с.
- Савенкова Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Юрайт, 2020. 146 с.
- Шнайдер М. И. Основные направления исследования эмоционального интеллекта // Гуманизация образования. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-issledovaniya-emotsionalnogo-intellekta (дата обращения: 3.03.2021).
- Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
http://izvestia-ippo.ru/snesareva-e-a-formirovanie-opyta-vosp/