Магистрант МПГУ
В статье раскрываются теоретические и методические аспекты проблемы формирования алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Алгоритмическое мышление рассматривается как инструмент развития познавательных способностей ребенка. Выделены предпосылки формирования алгоритмического мышления. Установлена взаимосвязь между алгоритмическим и логическим, пространственным, творческим мышлением. Выделены цель, задачи, направления работы по формированию алгоритмического мышления в дошкольном возрасте, обоснована результативность проблемно-игровых, наглядных, практических методов обучения.
He article reveals the theoretical and methodological aspects of the problem of the formation of algorithmic thinking in older preschool children. Algorithmic thinking is considered as a tool for the development of a child’s cognitive abilities. The prerequisites for the formation of algorithmic thinking are highlighted. The relationship between algorithmic and logical, spatial, and creative thinking has been established. The purpose, tasks, and directions of work on the formation of algorithmic thinking in preschool age are highlighted, and the effectiveness of problem-based game, visual, and practical teaching methods is substantiated.
В эпоху стремительной цифровизации общества и повсеместного внедрения информационных технологий особую актуальность приобретает формирование алгоритмического мышления у детей, начиная с дошкольного возраста. Современный ребенок с ранних лет оказывается погруженным в цифровую среду, где способность мыслить алгоритмически становится необходимым условием успешной адаптации и дальнейшего развития.
Алгоритмическое мышление представляет собой специфическую форму умственной деятельности, направленную на решение задач путем построения четкой последовательности действий с заранее заданными правилами исполнения. Алгоритмическое мышление является базовым когнитивным процессом, лежащим в основе формирования алгоритмических умений и алгоритмической культуры [1].
В педагогическом контексте алгоритмическое мышление рассматривается как инструмент развития познавательных способностей ребенка, в то время как в информатике акцент делается на способности формализовать процесс решения задачи и представить его в виде конкретного алгоритма. Такое различие в подходах определяет специфику работы с дошкольниками, где алгоритмическое мышление можно определить как способность ребенка выстраивать логические цепочки действий, понимать причинно-следственные связи и применять освоенные алгоритмы в различных жизненных ситуациях.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования алгоритмического мышления. В этом возрасте активно развиваются все познавательные процессы, формируется произвольность поведения, совершенствуются навыки планирования и самоконтроля. Психофизиологические особенности детей 5-7 лет создают благоприятную основу для развития способности мыслить алгоритмически [2].
Предпосылками формирования алгоритмического мышления у дошкольников выступают развитое наглядно-образное мышление, способность к символизации, становление внутреннего плана действий, формирование элементарных математических представлений. Особую роль играет развитие речи, позволяющее ребенку вербализовать последовательность действий и осознавать логические связи между ними.
Развитие алгоритмического мышления тесно связано с формированием других видов мышления: логического, пространственного, творческого. Однако оно имеет свою специфику, заключающуюся в направленности на структурирование деятельности и поиск оптимальных путей решения задач. В отличие от логического мышления, акцентирующего внимание на установлении причинно-следственных связей, алгоритмическое мышление фокусируется на последовательности действий и их результативности.
Важным аспектом развития алгоритмического мышления является формирование у детей способности к рефлексии собственной деятельности. Ребенок должен научиться анализировать свои действия, оценивать их эффективность, находить и исправлять ошибки. Это способствует развитию произвольности поведения и самоконтроля [1].
Основополагающей целью формирования алгоритмического мышления в дошкольном возрасте выступает развитие способности ребенка воспринимать и создавать определенные последовательности действий, направленные на достижение конкретного результата. Это тесно связано с развитием логического мышления, пространственного воображения и способности к планированию.
Задачи формирования алгоритмического мышления включают развитие умения разбивать сложные действия на простые составляющие, формирование навыков построения логических цепочек, развитие способности предвидеть результат выполняемых действий, а также стимулирование познавательной активности и творческого подхода к решению задач.
Содержательный компонент работы по формированию алгоритмического мышления охватывает несколько ключевых направлений. Первое направление связано с освоением базовых логических операций через игровую деятельность. Второе направление фокусируется на развитии пространственного мышления и ориентации в системе координат. Третье направление затрагивает формирование навыков планирования и прогнозирования результатов деятельности.
Работа по формированию алгоритмического мышления включает систематическое проведение специально организованных занятий, интегрированных в различные виды деятельности дошкольников. Особое внимание уделяется созданию проблемных ситуаций, требующих самостоятельного поиска решений и применения логического мышления.
В процессе реализации поставленных целей и задач важно учитывать психологические особенности дошкольного возраста. Ключевым условием успешного формирования алгоритмического мышления выступает создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной материалами и оборудованием для конструирования, моделирования и экспериментирования [3].
Методика формирования алгоритмического мышления у дошкольников основывается на постепенном усложнении заданий и переходе от наглядно-действенного к наглядно-образному уровню. Начинать следует с простых линейных алгоритмов, постепенно вводя разветвляющиеся и циклические структуры. Эффективным является использование различных видов моделирования: предметного, графического, символического [2].
Особое внимание следует уделять развитию способности детей к планированию собственной деятельности. Важно научить ребенка не только следовать готовым алгоритмам, но и самостоятельно создавать их. Это достигается через организацию проблемных ситуаций, требующих поиска оптимального решения и составления плана действий.
Наиболее результативным является использование игровых технологий, включающих дидактические игры, логические задачи и головоломки. Особую ценность представляют методы проблемного обучения, стимулирующие познавательную активность и самостоятельность мышления детей.
Существенную роль играет использование информационно-коммуникационных технологий, позволяющих визуализировать алгоритмические процессы и сделать их более доступными для понимания дошкольников. При этом важно соблюдать баланс между применением цифровых и традиционных средств обучения.
Среди эффективных средств формирования алгоритмического мышления выделяются конструкторы различного типа, включая программируемые робототехнические наборы, адаптированные для дошкольного возраста. Они позволяют детям на практике осваивать принципы алгоритмизации и программирования в доступной форме.
Особое значение приобретают графические средства представления алгоритмов — схемы, карточки-символы, мнемотаблицы. Они помогают наглядно представить последовательность действий и облегчают понимание причинно-следственных связей. Использование таких средств способствует развитию образного мышления и формированию навыков кодирования информации.
Результативность применяемых средств обусловлена их соответствием возрастным особенностям детей и возможностью постепенного усложнения заданий. Важным фактором является интеграция различных видов деятельности и создание условий для практического применения формируемых навыков. Дошкольник всегда должен видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него деятельности. В качестве таковой могут выступать игра, наблюдение, детское экспериментирование, конструктивная деятельность любых видов, художественно-изобразительная и музыкально-двигательная деятельность, физическая двигательная деятельность и разнообразная трудовая деятельность [4].
Для достижения максимальной эффективности в формировании алгоритмического мышления необходимо обеспечить систематичность и последовательность в работе. Это предполагает поэтапное усложнение задач и постепенное расширение спектра применяемых методов и средств.
Успешность формирования алгоритмического мышления во многом зависит от профессиональной компетентности педагога. Основная сложность заключается в том, чтобы абстрактные математические понятия, к которым относится и понятие «алгоритм», представить в доступной для ребенка форме, «перевести» их на понятный для дошкольника язык, которым бы он мог свободно пользоваться в своей деятельности. Воспитатель должен владеть современными методами и технологиями, понимать психологические механизмы развития мышления дошкольников, уметь создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности детей [3; 4].
Оценка эффективности работы по формированию алгоритмического мышления осуществляется через наблюдение за деятельностью детей, анализ их способности решать логические задачи, планировать и выполнять алгоритмические действия. Важными показателями являются самостоятельность в построении алгоритмов, способность находить оптимальные решения и переносить освоенные навыки в новые ситуации.
Таким образом, развитие алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный и многоаспектный процесс, требующий системного подхода и учета возрастных особенностей детей. Эффективность этого процесса определяется правильным выбором содержания, методов и средств работы, созданием соответствующих педагогических условий и профессионализмом педагога.
Список литературы
- Алгоритмика: развитие логического и алгоритмического мышления детей 6—7 лет: парциальная программа. — Москва: Просвещение, 2023 — 31 с.
- Мережко, В. П. Развитие логического и алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста / В. П. Мережко, Н. В. Беспятова // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Сборник трудов Шестидесятой международной научно-практической конференции, Белгород, 30 октября 2023 года. – Белгород: ООО «ГиК», 2023. – С. 156-159.
- Развитие личности ребенка в проектной деятельности: познавательно- творческие, игровые, экологические проекты / авт.-сост. Т.А. Иваничкина [и др.] – Волгоград: Учитель. – 122 с.
- Шукшина, С. Е. Организация процесса математического развития дошкольников с учетом положений ФГОС ДО / С. Е. Шукшина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. – № 5. – С. 4-11.
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-tatyana-nikolaevna-formiro/