старший преподаватель департамента методики
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В данной статье представлен опыт проведения занятия междисциплинарного характера как средства развития методических навыков будущих учителей начальной школы. Главное внимание на занятии направлено на выявление и использование образовательных ресурсов, которые предоставляет сама городская среда мегаполиса Москвы. Это является основой для реализации краеведческого подхода в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Междисциплинарное событие как одна из новых форм учебного занятия со студентами бакалавриата включена в учебный план института педагогики и психологии образования второй год.
Само название занятия предопределило его назначение – отработка универсальных навыков деятельности учителя начальных классов. В группах 3 курса (НАЧА, НАЧИ К-Д) данное событие было посвящено развитию методических умений выявления и использования образовательных ресурсов, предоставляемых мегаполисом.
При всей многогранности подготовки учителя для начальной школы, существует проблема формирования системы надпредметных (метапредметных) методических умений, которые бы успешно использовались на различных предметных уроках, использовались с культурно-просветительской целью и для организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников. Исключение составляют ИКТ-технологии, освоению, которых, уделено большое внимание в подготовке учителя.
Студенты, особенно прошедшие этап обучения в колледже, имея достаточный образовательный багаж и тот или иной педагогический опыт, видят определенный параллелизм частных методик, но в тоже время, ощущают и некоторые междисциплинарные барьеры (условные и субъективные), которые не позволяют свободно применять методические рекомендации в своей разносторонней педагогической практике. Занятие междисциплинарного характера призвано преодолеть фрагментарность методических знаний, осуществить междисциплинарный синтез и ориентировать студентов на практическое применение образовательных ресурсов города, которые, по своей сути, являются универсальными.
К таким междисциплинарным общедидактическим подходам в учебных программах для начальной школы следует отнести краеведческий принцип и один из ведущих способов его реализации — экскурсионную деятельность.
Подсказку при планировании данного занятия дала работа коллег из института системных проектов — методическое пособие «Город как учебник» [1]. Хотя рекомендации авторов этого пособия по использованию городского пространства для образовательных целей адресованы учителям–предметникам, сама идея оказалась близка. В ИППО и ранее в практике подготовки учителя начальной школы широко применялись ресурсы мегаполиса (природные территории и объекты, музеи, социальные и культурно-образовательные учреждения) с образовательными целями – при проведении учебной полевой практики по предметам естественнонаучного цикла и культурно-просветительской практики. Этих видов подготовки нет сейчас в учебном плане, но их актуальность не исчезла, так как:
— городской университет готовит педагогические кадры в первую очередь для города;
— Москва имеет огромный образовательный ресурс;
— обучающиеся, являясь жителями Московского мегаполиса, должны в полной мере владеть краеведческой информацией и использовать ее в обучении московского школьника.
Краеведение – интегративная область знания о своем крае, его природе, истории, экономике и культуре. И хотя краеведческий принцип является одним из общих методических принципов построения учебных программ, малая эффективность использования краеведческого материала остается. Это происходит как из-за того, что краеведческая осведомленность педагогов не высока, так и потому что учителя не видят иного способа использовать краеведческий материал, как только в соответствующих темах предмета «Окружающий мир» — «Родной край – часть большой страны» [3]. Решению данной проблемы и посвящено практическое занятие.
Содержание практического занятия состояло из следующих блоков:
Блок 1. Школьное краеведение.
Задачи: определить сущность краеведения, его значения в учебно- воспитательном процессе в начальных классах, формы краеведческой работы.
В начале занятия обучающиеся привели свое определение понятиям «краеведение», «свой край», «краеведческий принцип». Были актуализированы знания и выявлены межпредметные связи дисциплин «Теория и технология начального географического образования», «Проектирование и реализация интегративных образовательных программ предметной области «Обществознание», «Особенности технологии и содержания предмета «Окружающий мир», «Экскурсия как форма организация культурно-просветительской деятельности». Определенное значение экскурсии как универсальной формы краеведческой учебной и внеурочной социокультурной деятельности, определены требования к подготовке и проведению городской экскурсии [4].
Блок 2. Город как среда жизни.
Задачи: определить особенности городской среды жизни.
Применяя знания естественнонаучных дисциплин, студенты определили среду мегаполиса как совокупность природных и антропогенных факторов, показали плюсы и минусы городского образа жизни.
Рис.1. Городская среда жизни
Таблица 1.
Характеристика городской среды
| Преимущества городского образа жизни | недостатки городского образа жизни |
К преимуществам городской среды был отнесен и высокий образовательный потенциал мегаполиса.
Блок 3. Город как учебник.
Задачи: выяснить, какие объекты городской среды представляют собой образовательные ресурсы для использования в учебно-воспитательном и культурно-просветительном аспектах в начальной школе.
К образовательным ресурсам Московского мегаполиса были отнесены: природные объекты – лесные массивы и парки, ботанические сады, национальный парк «Лосиный остров», природные охраняемые территории [2], городская топонимика, исторические и культурные достопримечательности, музеи, социальные и промышленные объекты, объекты городской инфраструктуры (метро, водоснабжение, мосты, городской транспорт и т.д.).
Практическое задание для студентов состояло в составление перечня природных, культурно-исторических, оригинальных градостроительных объектов своего административного округа с использованием цифровых источников информации.
Рис.2. Городские образовательные ресурсы
Затем организовано обсуждение полученной информации и способов использования указанных объектов в учебных целях на различных уроках в начальной школе и культурно-просветительской работе с младшими школьниками.
Блок 4. Анкетирование.
Задачи: выявить социокультурные потребности обучающихся и их методическую готовность к проведению краеведческих экскурсий.
Содержание анкеты.
- Какие культурно-просветительские или природные объекты Москвы Вы посетили за последнее время?
- Совершаете ли Вы прогулки по городу? С какой целью?
(досуг, дополнительное образование, спорт, покупки, деловые поездки, расширение кругозора, профессиональная деятельность, другое)
- Какие культурно- просветительские объекты планируете посетить?
- Как Вы полагаете, необходимы ли городские экскурсии (тематические, культурно-просветительские) для младших школьников?
- Какие иные формы образовательной и культурно-просветительской работы с использованием ресурсов городских Вы считаете актуальными для младших школьников?
- Проводите ли Вы экскурсии с младшими школьниками?
- Считаете ли Вы виртуальные экскурсии равнозначными прогулкам, экскурсиям по городу, музею, природе?
Анализируя полученные ответы (25 анкетированных), можно заключить, что студенты активно расширяют свой культурный кругозор, посещают музеи, парки, театры. Все анкетированные считают необходимым проводить экскурсии по родному городу, несмотря на трудоемкий процесс подготовки краеведческой экскурсии. В большинстве своем студенты не считают нужным заменять настоящую прогулку виртуальной, полагая, что такая замена обедняет эмоциональное восприятие объектов и познавательную ценность экскурсии. Допускают замену традиционной экскурсии виртуальной только в случае невозможности посетить какой-либо объект, например, другой город или страну. Но для краеведения это не актуально, т.к. выходит за рамки понятия своего края.
В данной статье представлен один из возможных вариантов проведения междисциплинарного события, как формы развития методического мышления бакалавров. В процессе выполнения практических заданий происходит интеграция предметных и методических знаний, пополнение краеведческих знаний, расширение информационной базы об образовательных ресурсах города и подготовка к использованию их в экскурсионной деятельности младшими школьниками.
Литература
1.Асонова, Е.А. Город как учебник: 100 идей для учителя. Четверть вторая / Е.А. Асонова, И.В.Воронцова, Т.А. Демская и др. – М.: Совпадение, 2018. – 84 с.
- Козина Е.Ф, Нехлюдова М.В., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений. – М.: МГПУ, 2014. – 152 с.
- Смирнова М.С. Методические приемы изучения младшими школьниками своего края/ М.С.Смирнова// Известия ИППО. – 2018. – № 3. С.118-124
- Смирнова Т.М. Культурно-просветительские экскурсии при изучении курса «Окружающий мир» // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов (Дни науки МГПУ-2019) – Ульяновск: Зебра, 2019. – С. 213- 215
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-t-m-podgotovka-studentov-k-i/