УДК 371.311.3
Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
sofiy11@bk.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент Илюшина Н. Н.
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
В статье описывается разница между компетенцией и компетентностью. Автор сравнивает понятия общение и коммуникация. Выделяются основные компоненты коммуникативной компетентности. Автор раскрывает сущность проектной деятельности и указывает на необходимость внедрения проектной деятельности с 1 класса для формирования коммуникативной компетентности. Опытное применение проектной деятельности позволит учащимся повысить стремление к знаниям.
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования уделяет внимание проблеме формирования коммуникативной компетентности. В концепции подчеркивается, что определенное место в содержании образования должны занять коммуникативность, готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог. Все эти аспекты не могут появиться без специальной подготовки. Учителю следует формировать каждый аспект с первого класса.
Термин «коммуникативная компетентность» относится к проблеме общения и коммуникации. Общее между понятиями «коммуникация» и «общение» – это обмен информацией. Однако присутствуют и различия. Так в общении получателем информации является человек, а в процессе коммуникации может выступать любой объект или субъект. В общении происходит взаимный обмен при условии, что каждый субъект общения ведет активное участие. Благодаря этому общение играет важную роль в усилении общности участников данного процесса. Совсем иное происходит при коммуникации, так как процесс является однонаправленным и оттого участники остаются обособленными.
В научной литературе компетентность понимается как «осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [5: с. 130]. Коммуникативная компетентность предполагает, что владеть сложными коммуникативными навыками и умениями; знать культурные и моральные нормы; знать нормы поведения в социуме.
А. В. Хуторской дает четкое определение понятий компетенции и компетентности. В данной статье мы будем придерживаться его позиции, то есть будем иметь в виду под компетенцией «некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
Формирование коммуникативных умений подразумевает процесс побуждения учащихся к активному, целенаправленному, а также творческому общению.
Коммуникативная компетентность включает в себя следующие компоненты:
- Эмоциональный. Это свойства заключается в чувствительности, отзывчивости, сострадательности и сопереживании.
- Поведенческий. Отражает трудоспособность и стрессоустойчивость ребенка при совместной деятельности, способствует развитию лидерских качеств, развивает инициативность ребенка и усидчивость.
- Когнитивный. Данное свойство помогает решать сложившиеся проблемы в процессе общения, помогает развитию совместной деятельности, помогает познать человека и предвидеть дальнейшую ситуацию [3: с.317].
В младшем школьном возрасте появляется новая социальная роль — ученик. На основе этого возникает потребность в получении навыков общения, умении устанавливать и поддерживать разные формы взаимоотношений.
Успешность коммуникативной деятельности обуславливается за счет сформированной коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность заключается в следующих составляющих:
- Коммуникативная способность;
- Коммуникативное знание;
- Коммуникативные умения [4]
Для того чтобы сформировать коммуникативную компетентность у учащихся, необходимо найти правильный метод и подход. Известно, что дети – это юные исследователи, которые задают вопросы обо всем. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, ставит гипотезы, моделирует ту или иную ситуацию. Стремление учащегося к познанию – естественно, однако задача учителя состоит в том, чтобы он поддерживал это стремление к познанию чего-то нового, помогал им постигать что-то необычное [1]. Проектная деятельность служит помощником для учителя. Проектная деятельность – это определенная система обучения при которой учащиеся приобретают самостоятельно знания, умения и навыки в процессе выполнения постепенно усложняющихся этапов. Самое важное, что в конце каждого этапа должен быть продукт, что является важным элементом для учащихся. Ведь когда они видят даже маленькую победу им приятнее работать, и они готовы двигаться дальше, зная, что на заключительном этапе проекта их ждет тот продукт, который они планировали на начальном этапе, а может даже и лучше.
Сущность метода проектов заключается в основных 6 правил «П»: проблема, планирование, поиск материалов, продукт, презентация и портфолио.
Проектная деятельность является эффективным способом формирования коммуникативной компетентности, однако учитель, который готов внедрить данный метод должен понимать, что каждый этап обязателен, на каждом этапе нужно поддерживать учащихся, контролировать их действия и быть для них навигатором. Если учитель решил использовать данный метод, то необходимо внедрять его с 1 класса по одному этапу. Учить ребят исследовательской деятельности. Во 2 классе учитель уже может давать кратковременные проекты вовремя как урочной, так и внеурочной деятельности. И постепенно, по мере готовности учащихся, могут появляться проекты, которые требует большого количество времени, качества и сил. Учитель может организовывать тематические недели в разных классах на определенную тематику и потом соединить эти два совершенно разных класса для обмена опытом. На основе этого опыта учащиеся общаются, задают друг другу вопросы, изучают портфолио [2], смотрят как была организована работа на том или ином этапе. Младшие учатся у старших, а старшие как правило чувствуют себя героями и понимают, что исследовательская деятельность приносит пользу не только им, но и окружающим.
Проектная деятельность часто вызывает большую трудность у учителей. Проблемы начинаются от организации проекта до реализации продукта. Как мы говорили выше, младшие школьники любознательны из этого вытекает один недостаток, их внимание сложно удержать на одной теме. Выбор темы проектной деятельности меняется у младших школьников каждый день, они не могут быть сосредоточены на одной проблеме. Для того чтобы избежать данную проблему, учитель должен все продумать прежде чем организовать проектную деятельность. Например, учитель может организовать во время внеурочной деятельности тематические недели, флешмобы. В течение тематической недели учитель может сводить учащихся на экскурсию. Благодаря экскурсии учитель может наблюдать за детьми, кому что нравится, кто чем увлечен, а кому-то может задать проблемный интригующий вопрос. После экскурсии учителю нужно побеседовать с учащимися и подвести итог экскурсии и подвести к проектной деятельности. Если это старшие классы, то можно организовать читательский клуб, где в течение недели будут сказки и рассказы про животных для младших классов, также можно организовать театральную постановку, квесты. Во время подготовки учащиеся узнают много нового взаимодействуя с разными источниками информации и общаясь друг с другом.
Мы уверены, что если проектную деятельность вводить с 1 класса, то с каждым годом все умения младших школьников на каждом этапе работы будут улучшаться. К концу 4 класса у учащихся не будет проблем с организацией проектной деятельности, а также они смогут: свободно общаться с другими людьми; открыто задавать вопросы и отвечать на них; помогать другим, если требуется; выражать свою точку зрения; договариваться между собой; оценивать свою работу и работу одноклассников; обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное; выделять недостатки, делать конструктивные пожелания.
Итак, преимущества в проектной деятельности заключается в высокой степени самостоятельности, приобретение ими опыта исследовательской деятельности, развитии творческого мышления, а также интеграция знаний, умений и навыков. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.
Литература
- Илюшина Н.Н. Подготовка студентов к исследовательскому обучению школьников // Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 8 апреля 2010 г.)/ Сост. и отв. редактор С.Н.Вачкова. – М.: Экон-Информ. 2010. — С.78 -81.
- Илюшина Н.Н. Портфолио ученика начальной школы: сущность, проблемы и размышления // Наша новая начальная школа: Материалы городской научно-практической конференции (29 ноября 2012 года)/ сост. и отв. ред. С.Н.Вачкова. — М.: Экон-информ. 2013. – С.53-57.
- Махаева Г. М., Дж. А. Гамзатова Особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте / Вестник Университета. – 2015. № 11.
- Турук Е. П. Особенности коммуникативной компетентности младших школьников с разным уровнем воображения // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 887-891.
- Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. — М.: Наука, 1989. — 192 с.
The article describes the difference between competence and competence. The author compares the concepts of communication and communication. The main components of communicative competence are highlighted. The author reveals the essence of project activity and points out the need to introduce project activity from the 1st grade for the formation of communicative competence. Experienced application of project activities will allow students to increase their desire for knowledge.
Keywords: project activity, primary school children, communicative competence, competence, competence.
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-s-a-proektnaya-deyatelnost-k/