Смирнова П.В. | РАЗВИТИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ

кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: Polina_frolova@hotmail.com

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

 Навыки метапознания могут развиваться и уровень их развития влияет на успешность процесса обучения. В статье представлен обзор педагогических технологий, способствующих развитию метакогнитивных навыков младших школьников. Проанализирован опыт работы с рефлексивными дневниками в начальной школе в практике проектно-исследовательского обучения.

 

Исследователи в области психологии одаренности [2; 3 и др.] отмечают, что многих детей и взрослых, достигших значимых, а иногда и выдающихся результатов, отличает высокая степень познавательной потребности. Интересно, что данная потребность заложена у всех нормально развивающихся детей с самых первых лет жизни. Однако у многих с годами угасает. Для сохранения и развития познавательной потребности значительную роль играет поддержание исследовательских способностей ребенка.

Лонгитюдное исследование, предпринятое нами в 2013-2015 гг. (Смирнова П. В., 2017 [5]) на выборках детей в течение первых полутора лет жизни, выявило положительную связь средового поддержания проявлений исследовательской активности в раннем детстве с развитием когнитивных и творческих способностей в последующем онтогенезе.

В процессе школьного обучения очень значимым оказывается развитие метакогнитивных навыков ребенка, то есть навыков, позволяющих ребенку размышлять о своей познавательной деятельности (по Дж. Флейвеллу, 1976) и постепенно учиться ей управлять: «на какой ступени овладения знаниями я нахожусь и что ещё предстоит сделать, чтобы двигаться дальше по ступенькам познания». Навыки метапознания могут развиваться и уровень их развития влияет на успешность процесса обучения. В наиболее выигрышной ситуации находятся учащиеся, которые осознают свои сильные стороны и свои ограничения и находят пути их исправления [7]. По мере роста ребенка совершенствование его стратегий познания все большее значение приобретает для самообучаемости [8].

Рассмотрим некоторые приемы, позволяющие педагогу «быть на связи» с учеником. Основной способ, позволяющий работать с метапознанием ребенка – это проговаривание или вербализация. Уход от классических вопросов типа «что ты узнал?» к «как ты это узнал?», «зачем?», «где это может быть применено?». Подобные вопросы будут обращать ребенка к рефлексии, что в свою очередь, будет работать на повышение познавательной мотивации [6].

Из систематической работы в данном направлении даже младший школьник может вынести информацию о подходящем ему способе и темпе обучения, преимуществах групповой и индивидуальной работы. Первостепенное значение здесь имеет наличие адресной обратной связи от учителя, которая может осуществляться в обсуждении с детьми и их родителями дальнейших учебных планов и целей, возможных форм обучения. Работа в данном направлении будет способствовать принятию школьниками ответственности за свое обучение.

Ключевой является работа педагога в зоне «ближайшего развития» по Л. С. Выготскому [1] или так называемые метакогнитивные «леса» [8]. Важно адекватно определить степень помощи, в которой нуждается ребенок. Такая поддержка делает детей более самостоятельными.

Кроме того, важно развитие навыка думания вслух, объяснения для себя, задавания учащимся вопросов для себя (например, «не упустил ли я что-нибудь важное?»). Причем, данная технология может применяться как в индивидуальной работе обучающегося, так и при коллективных формах работы. Что помогает прояснить ошибки, заметить специфически психологические затруднения учащихся.

Приведем один из вариантов применения данной технологии в форме работы с рефлексивными дневниками обучающихся начального звена Университетской школы ГАОУ ВО МГПУ. После каждого учебного семестра совместно с тьютором-студентом школьники заполняли рефлексивные дневники (по типовой структуре, принятой в системе международного бакалавриата) по итогам занятий по развитию исследовательских способностей. Рефлексивный дневник включал следующие разделы: «мне интересно»; «мой путь к познанию»; «Я развиваюсь».

Анализ рефлексивных дневников детей, последующие уточняющие беседы с ними и рефлексия студентов-тьюторов показали, что к концу начальной школы дети вполне уверенно владеют структурой работы над интересующим их исследованием и это позволяет им смелее экспериментировать с выбором темы и форматом самой работы, что является результатом развития их метакогнитивных способностей. Кроме того, оказалось, что возможно решать психологические сложности младших школьников. Например, зачастую в третьем-четвертом классе мы видели, что дети легко выбирают тему исследования, с большей или меньшей успешностью собирают материал, могут подготовить самостоятельно презентацию, но испытывают сложности в командной работе (не могут договориться с напарником о теме, не хватает гибкости в ходе работы и пр.).

Среди обучающихся третьих классов большинство детей акцентировало внимание на процессе поиска информации и постановке эксперимента. Интерес детей был вызван собственно темой исследования формирующего этапа, а также возможностью поработать сообща с одноклассниками. Около 30 % опрошенных младших школьников с удовольствием принимали участие в различных формах исследовательского обучения. Более 70 % детей предпочли работать в группах со своими одноклассниками, 20 % детей работали самостоятельно и включались в коллективную работу, 10 % детей разрабатывали свои проекты самостоятельно без участия в общих дискуссиях.

Почти 90 % детей испытывали сложности с постановкой гипотезы, некоторым понадобилась помощь в конкретном определении целей и задач своей работы. Некоторые дети испытали сложности при работе в группе, возникли ситуации с распределениями функций в группах, споры о выборе темы.

Несмотря на удачное завершение проектов, практически все дети, работающие в группах, жаловались на недостаточное понимание в группах, на невозможность прийти к общему решению, разобщенность мнений на некоторых этапах, потерю общей идеи, постоянные споры и даже ссоры. Однако, достоинства групповой работы дети оценили с большим воодушевлением, они почувствовали уверенность, сплочение, с большим энтузиазмом работали над общим проектом. Среди плюсов коллективной работы дети отмечали: большее количество информации; поддержку одноклассников при коллективном выступлении; следование общей идее, несмотря на разногласия. В качестве плюсов индивидуальной работы дети выделили ориентирование на свои интересы, сосредоточенность, навык самостоятельного поиска необходимой информации.

Таким образом, мы видим, что в процессе обучения и проведения учебных исследований, трудность конкретного ребенка всегда индивидуальна и требует отдельного осмысления со стороны педагога. Важно, чтобы педагоги не только развивали метакогнитивные навыки у своих учеников, но и совершенствовались сами.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С.Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. — М., 1996.
2. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: 2-е изд., испр, и дон. – М.: ПЕР СЭ, 2006.
3. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. — Ярославль, Академия развития. 2002. — 350 с.
4. Савенков А.И., Романова М.А., Развитие комбинаторных способностей у будущих учителей начальной школы в процессе разработки композиций математических задач / В сборнике: Творчество в современном мире: человек, общество, технологии. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. Москва, 2020. С. 159-160.
5. Смирнова П. В. Формы проявления исследовательского поведения в раннем возрасте // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 84-92.
6. Фаликман М. В.Новая волна Выготского в когнитивной науке: разум как незавершенный проект // Психологические исследования (электронный журнал). — Т. 10, № 54. С. 2.
7. Bransford J. D. How people learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition, 2000.
8. Dirkes M. A. Metacognition: Students in charge of their thinking. Roeper Review, 1985, 8(2), pp. 96-100.
9. Hartman H. J. Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. 2000, pp. 33-68.

Metacognition skills can be developed and their level of development affects the success of the learning process. The article provides an overview of pedagogical technologies that contribute to the development of metacognitive skills. The experience of working with reflective diaries in primary school in the practice of project-research teaching is analyzed.

Key words: metacognition skills; primary school; project-research learning.