Смирнова М.С. | ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДы

к.п.н., доцент департамента методики обучения ГАОУ ВО МГПУ

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Рассматриваются особенности методической подготовки студентов к проектированию уроков в условиях цифровизации образовательной среды. Акцентируется внимание на разработке содержания урока, планировании учебно-познавательной деятельности, формировании методического мышления учителя.

Стремительный рост цифровизации образования неизбежно накладывает отпечаток на особенности процесса методической подготовки студентов. Это актуализирует проблему подготовки студентов к уроку по предмету «Окружающий мир». Мы рассматриваем урок  как конечный продукт деятельности  будущего учителя начальной школы, отражающий сформированные профессиональные компетенции. Процесс подготовки и реализации урока отражает  уровень сформированности методического мышления учителя[3].

Урок и этапы подготовки к нему можно сравнить с айсбергом. Основная часть (подводная, незаметная) – это этап подготовки к уроку. Собственно проведение урока – это видимая, надводная, малая часть «айсберга» (урока).

Традиционно подготовка к уроку, прежде всего, предусматривает отбор содержания к уроку. К уроку необходимо повторить теоретические знания по изучаемой теме, подобрать дополнительные ресурсы (художественную, научно-популярную литературу и пр.). Значение имеет  адекватно отобранный наглядный иллюстративный материал (видео, картины и др.). При подготовке к уроку по такому предмету как «Окружающий мир», обязательно надо предусмотреть возможность изучения аудиозаписей.

Рассмотрим, где современный студент черпает ресурсы для проектирования содержания урока. Цифровая  среда предлагает поистине безграничный, бесконечный, неисчерпаемый объем информации, в потоке которого будущий учитель может потерять  «путеводную нить». В решении этой проблемы определенную помощь оказывает он-лайн платформа Московская электронная школа (МЭШ), которая коллекционирует и систематизирует различные  материалы (сценарии уроков, иллюстрации, приложения, тесты и пр.), раскладывая все «по полочкам». Главная задача в работе МЭШ – наполнении ее качественным контентом, в создании которого активно участвуют и учителя-студенты. В Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ обучающиеся уже давно активно работают с платформой МЭШ и осознают ее преимущества и недостатки [2].

Из этого следует, что в процессе обучения в педвузе студент должен овладеть умениями  и создания, и поиска  необходимых, качественных ресурсов, которые будут способствовать достижению планируемых результатов обучения. Это первая проблема, требующая решения в процессе  методической подготовки студентов к преподаванию предмета «Окружающий мир».

Нельзя оставить за рамками обсуждения вопрос о методическом «оформлении» урока: о  путях реализации системно-деятельностного подхода, выборе методов и приемов работы, учете характера познавательной деятельности, организации групповой работы и пр. Это должно быть отражено в конспекте урока  или его технологической карте (Табл.1). Как видно, технологическая карта нацеливает учителя на организацию деятельности по достижению планируемых результатов обучения, но в данном случае « теряется» содержание урока и  не ярко прослеживается логика изучения нового материала.

Табл.1

Технологическая карта урока

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД

Изучение огромного числа конспектов уроков, представленных в разном формате, к сожалению, обнажает  важную проблему. Студенты не умеют структурировать осваиваемый материал, выделять смысловые блоки в нем, формулировать дидактическую единицу и ставить учебно-познавательную задачу для ее решения. Как следствие,   содержание урока становится  размытым, проводится « урок ради урока», деятельность  школьников – ради «галочки».

Проблема становится более актуальной в связи с тем, что учитель московской школы  должен уметь  работать в Московской электронной школе не только как пользователь, но и как разработчик уроков. Процесс создания сценария урока и его загрузки в МЭШ как раз связан с  необходимостью разработки / проектирования исключительно четкой структуры урока. Каждый элемент сценария урока должен иметь цель, нести смысловую нагрузку, должен быть « превращен» в деятельность школьника на уроке. В определенной мере решение этой проблемы видится нам в  обучении студентов созданию сценария урока с выделением смысловых блоков и постановкой познавательных задач к ним [1,4]. Пример показан в табл.2.

Таким образом, планирование и руководство учебно-познавательной деятельностью  младших школьников на уроке – это вторая важная проблема в подготовке учителя.

Табл. 2

Технологическая карта  фрагмента  урока ««По равнинам и горам» (УМК «Школа России», 4 класс).

Смысловой блок	Познавательная задача	Способ достижения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Информационные ресурсы и инструментарий
Мотивационный блок	Развитие познавательного интереса	Интерактивное задание,	Организация деятельности. Предъявление задания	Интерактивное задание по « разбору « /сортировке фотографий	Интерактивное приложение
Равнины и горы России	Установить особенности расположения гор и равнин	Работа с картой	Организация деятельности. Предъявление задания	Работа с картой. Определение географического положения заповедников, где побывали студенты	Работа с учебником
Саяны и Алтай	Формирование представления о горах	Работа с картой, текстом учебника, иллюстрациями, проблемный подход	Организация деятельности. Предъявление задания	1. Описание изображения 2.Рещение проблемного вопроса 3.Изучение текста. Сравнение полученной информации	Изображения гор, предъявление проблемного вопроса, Текст учебника

Урок предполагает проведение диагностики  всех компонентов содержания образования.  Поэтому актуальными является курсы по выбору для студентов ИППО, которые позволяют им  освоить новые технологии диагностики, оценивания планируемых результатов обучения. Младшие школьники устали от работы с тестами (в рабочих тетрадях, в учебниках, МЭШ,  при подготовке к ВПР). Поэтому  будущим учителям важно научиться разрабатывать и использовать в работе современные средства оценивания в интересной для учащихся форме (видео, блоги, мультики, виртуальные экскурсии и пр.).

Обозначенные проблемы приводят нас к мысли о том, что в новых условиях работы учитель становится создателем сценария урока, проектировщиком или дизайнером урока, его креативным директором, а не составителем конспекта.

Таким образом, цифровизация образовательного процесса в школе и вузе предъявляет все более высокие требования к предметно-методической подготовке будущих учителей, нацеленной на формирование методического мышления учителя.

Список литературы

1. Смирнова М.С. Проблемы подготовки студентов к проведению современного урока по предмету «Окружающий мир» // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Московский педагогический государственный университет. 2017. С.188-190
2. Смирнова М.С., Добротин Д.Ю. Результаты разработки и апробации нового содержания и форм организации педагогических практик будущих учителей начальной школы с учетом использования МЭШ. Известия института педагогики и психологии образования. 2018.№2. С.19-27
3. Смирнова М.С. Формирование методического мышления будущих учителей начальной школы // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология.2016.№2(36).С.70-76
4. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для академического бакалавриата / Д.Ю. Добротин, М.С. Смирнова, Н.А. Рыжова [и др.]: под общ.ред. М.С. Смирновой. – М.: Издательство Юрайт,2016. – 306 с. – Серия: Бакалавр. Академический.