к.п.н., доцент департамента методики обучения
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье анализируется «дорожная карта» раздела «Родной край – часть большой страны» (УМК « Школа России»), рассматриваются различные методические приемы изучения раздела, показана организация проблемно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
Предмет «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе, имеет большое значение для развития младшего школьника, поскольку призван создать целостное представление о картине мира – естественнонаучной и социальной, закладывая фундамент для формирования экологической культуры младших школьников. «Окружающий мир» предоставляет огромные возможности для воспитания патриотических чувств, так как учащиеся знакомятся с миром природы нашей страны и жизнью человека. Школьников не оставляет равнодушными природная красота России: ее озера и реки, моря и океаны, животные и растения, обитающие в разных уголках нашей страны. Содержание предмета знакомит младших школьников с традициями, праздниками, бытом народов России (наиболее ярко это представлено на страницах УМК «Перспектива»).
Как известно, при конструировании предмета авторы программ и УМК опираются на определенные принципы отбора содержания/презентации предмета. Среди них – краеведческий принцип, который отражается в УМК, но нередко, несколько формально. Например, при анонсировании нового содержания или для закрепления пройденного материала авторы УМК представляют вопросы, направленные на выявление знаний о природе своей местности.
Опора на краеведческий принцип обучения приобретает особую важность для младшего школьника, поскольку коррелирует с иными дидактическими принципами обучения: от близкого – к далекому, от частному – к общему, от простого – к сложному. В этом и заключается его особая роль, так как опора на него создает возможности для формирования естественнонаучных представлений и понятий, выявления причинно-следственных связей в природе. Именно природное и социальное окружение школьника является источником и знаний, и эмоций.[1]
Программой по предмету «Окружающий мир» предусмотрено изучение темы « Родной край – часть большой страны» в 4 классе. Учащиеся должны уметь находить на карте свой край и давать ему характеристику. Обучающиеся должны различать и описывать природные объекты края, давать характеристику природным сообществам, выявлять экологические связи в них, оценивать свое поведение в природе, различать отрасли растениеводства и животноводства, использовать краеведческую литературу для подготовки сообщений.
Разумеется, что на страницах действующих учебников не представлен материал, раскрывающий особенности природы и хозяйства родного края. Но рассказывается о типичном регионе : поверхности ( равнинного характера) и о необходимости охранять ее, о водных богатствах и их значении. Необходимое внимание уделяется изучению подземных богатств и почв. Во второй части раздела «Родной край – часть большой страны» школьники знакомятся с природными сообществами – лес, луг, пресный водоем. Завершается изучение раздела темами «Растениеводство в нашем крае», «Животноводство в нашем крае».
Изучение родного края основывается на системно-деятельностном подходе, который «заложен» в концепции УМК «Школа России» и в некоторой степени отражен на страницах учебника.
Таблица 1.
Дорожная карта изучения раздела «Родной край – часть большой страны»
| Содержание | Примеры заданий |
| Поверхность нашего края
|
Описание форм земной поверхности на основе наблюдений, изучения карты и краеведческой литературы. Рассказ об увиденном на экскурсии (овраги, балка). Моделирование форм поверхности. Беседа со взрослыми об оврагах в своей местности. |
| Водные богатства нашего края | Составить список водных объектов. Составить описание водного объекта. Обсуждение результатов. Изготовление модели «Значение рек, озер, морей в жизни людей». |
| Наши подземные богатства | Определить по карте наличие полезных ископаемых в родном крае. Выполнение практической работы по изучению полезного ископаемого. Сравнение результатов работы по группам. Изучение вопроса об использовании в семье полезных ископаемых. Изучение экспозиции в краеведческом музее по данной теме. |
| Земля — кормилица | Сравнение изображения почвы. Собрать информацию о почвах своего края на основе изучения краеведческой литературы. Моделирование разреза почвы (из пластилина). Подготовка выступления на тему «Значение почвы для жизни на Земле». |
| Жизнь леса | Работа с гербарием. Рассказ об экологических связях в лесу. Рассказ о жизни леса. Модель цепи питания. Знакомство с планом изучения природного сообщества. Составление характеристики леса по плану. Наблюдения за жизнью леса. |
| Жизнь луга | Работа с гербарием. Рассказ об экологических связях на лугу. Наблюдения за жизнью луга. Модель цепи питания. Составление характеристики лугового сообщества. |
| Жизнь в пресных водоемах | Работа с гербарием. Рассказ об экологических связях в пресном водоеме. Рассказ о жизни пресного водоема. Модель цепи питания. Знакомство с планом изучения природного сообщества. Составление характеристики пресного водоема по плану. Наблюдения за его жизнью. |
| Растениеводство в нашем крае | Изучение гербария. Посещение теплицы, знакомство с ее устройством. Изучение весенних работ в поле. Составление рассказа об отрасли растениеводства. |
| Животноводство в нашем крае | Составление рассказа об отрасли животноводства. Подготовка сообщения о домашних животных. Наблюдение за трудом животноводов. |
Как видно из дорожной карты изучения раздела, в нем отсутствует смысловой блок, посвященный изучению воздушной оболочки – атмосферы. Вместе с тем, изучение погоды, проведение наблюдений за ней является не только традиционным направлением в работе начальной школы, но и доступным, важным для понимания причинно-следственных связей между компонентами природы.
Знакомство с содержанием раздела и типовыми вопросами и заданиями для его освоения показывает, что в основном обучающимся представлены задания репродуктивного характера. Предусматривается работа с краеведческой литературой, обсуждение рассказов из книги «Зеленые страницы» и «Великан на поляне», а также беседы с родителями для получения информации. Кроме того, учащимся при изучении всех тем предлагается работа по типовому плану – описание природного сообщества, форм поверхности, водоемов и пр. В учебнике не представлены вопросы проблемного характера, а также за «кадром» остались вопросы, касающиеся жизни и деятельности человека в родном крае. Такие подходы не мотивируют учащихся к активной деятельности на уроке, не развивают познавательный интерес к предмету, а лишь вызывают негативное отношение к познанию природы. Поэтому мы полагаем, что необходимо изменить методические подходы к изучению такого важного раздела как «Родной край – часть большой страны», акцентировав внимание на использовании активных форм и методов обучения.
Рис.1. Методика изучения раздела «Родной край – часть большой страны»
Младшим школьникам свойственен интерес к явлениям и процессам живой природы. Они охотно изучают животных, интересуются их поведением и пр. Поэтому при изучении родного края предлагаем привлечение школьников к проектной и исследовательской деятельности, основанной на наблюдениях, результатах изучения литературы, материалов экскурсий. Это могут быть проекты по темам: «Птицы моего края», «Обитатели водоемов», «Животные нашего края». Учащиеся с удовольствием и интересом выполняют проекты, посвященные Красной книге, предоставляя информацию и о животных, и о растениях. Такие проекты могут быть и индивидуальными, и групповыми. В процессе выполнения таких проектов можно предложить использование мобильных приложений, позволяющие определять растения и животных, созвездия и звезды ( Star Walk 2, PictureThis). Важным завершающим «аккордом» проектной работы является презентация проекта, его продукта. При работе с краеведческим материалом это может быть не только традиционная стенгазета или виртуальная, но и составление буклета, книги, календаря. [3] Иногда учащиеся создают проект экспозиции выставки или музея, посвящая его изученной проблематике.
Развитию познавательного интереса к изучению окружающего мира способствует привлечение младших школьников к решению проблемных вопросов. Например, при изучении темы « Поверхность моего края» Рассматриваем вопрос: «Верно ли, что Москва расположена семи холмах?». Обсуждение или разъяснение этого вопроса будет для младших школьников гораздо интереснее чтения «сухого», описательного текста из учебника. При изучении водных объектов активизировать деятельность учащихся можно вопросом: « Почему в Москве мало рек? Где они находятся?».
Организация наблюдений в природе, прогулки и экскурсии – важные шаги в изучении своего края. Предложите учащимся сделать фотографии местности, где они проживают. На уроке обсуждается, в частности, рельеф местности (формы поверхности), с помощью учителя формулируются выводы. Таким образом, накопленные природоведческие представления становятся фундаментом для формирования понятий. Кроме того, в процессе фотосъемки учащиеся могут зафиксировать и проблемы в использовании и охране поверхности. Например, развитие оврагов, формирование балок, захламление территории бытовым мусором. Выполнение таких заданий может явиться основой/идеей для выполнения проектно-исследовательской работы.
При освоении темы «Наши подземные богатства» (полезные ископаемые родного края) учащимся предлагается на основе изучения литературы составить описание полезного ископаемого. Выполнение такого задания не мыслится без опоры на выполнение практической работы по изучению его свойств. Кроме того, можно активизировать познавательный интерес путем поиска ответов на простые, «житейские» вопросы. Приведем примеры. « Из чего сделана одноразовая посуда?», « Откуда берется торф?», «Чем уголь отличается от торфа?», « Каким бывает уголь? Зачем он нужен человеку?», «Откуда берется песок?». Поиск ответов на эти вопросы пробуждает интерес к исследованию, делает процесс обучения более эффективным. Интегрированный подход весьма редко реализуется в практике школы при работе с УМК « Школа России». Его можно реализовать, например, при рассмотрении вопроса об использовании глины и известняка. На территории Московской области сформировался народный промысел «Гжель», изучить материал о котором можно предложить школьникам. Многочисленные памятники архитектуры средневековья выполнены из известняка или гранита, поэтому можно акцентировать внимание обучающихся на свойствах и значении этих полезных ископаемых.
Использование дидактических игр – залог успешного, интересного урока. Это может быть ролевая игра или игра-путешествие, рассмотрение кейсов (реальных проблемных ситуаций), настольные игры краеведческого содержания [2].
Таким образом, мы представили лишь некоторые примеры методических приемов при изучении родного края, которые сделали бы процесс обучения более притягательным для младшего школьника. В рамках статьи не рассмотрены возможные пути изучения историко-обществоведческого компонента, без которого формирование целостной картины мира при изучении предмета « Окружающий мир» невозможно.
Литература
- Смирнова М.С., Никонова М.А. Программа регионального курса географии «Москвоведение». География в школе.1996.№1. С.51-52
- Смирнова М.С. Игровые формы изучения в изучении географии своей местности. География в школе.1990.№ 1.С.40
- Смирнова М.С. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников // Проблемы формирования экологической культуры младших школьников: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов 19 декабря 2013г. / сост. и отв. ред. М.С. Смирнова. – М.: Экон-информ, 2014. С.18-25
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-m-s-metodicheskie-priemy-izuch/