Смирнова М.С. | МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДАМ И СТРАНАМ»

к.п.н., доцент департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассматриваются различные методические приемы изучения темы, показаны возможности организации проблемно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Создание  целостного представления о картине мира  является основной целью изучения предмета «Окружающий мир». Он создает фундамент  духовно-нравственного воспитания младших школьников. Как известно, согласно программе, в рамках предметной области «Обществознание и естествознание» обучающиеся знакомятся с природой нашей родины, ее историей, основами обществознания. Большое значение имеет изучение своего края [1,4]. Общее представление о странах, крупнейших городах мира и их достопримечательностях рассказывается на страницах многих действующих учебников.

Рассмотрим, каково содержание  раздела «Путешествие по городам и странам» (на примере УМК «Школа России»), и каковы методические особенности его изучения младшими школьниками. Прежде всего, третьеклассники знакомятся с древними городами России – городами, входящими в Золотое кольцо. Они совершают виртуальное путешествие в Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов и Углич, отправляются на прогулку в Кострому, Ярославль и Плес. Безусловно, дети «заезжают» в Суздаль и Владимир. По окончании знакомства с русскими древними городами учащиеся совершают  путешествие вдоль границ России, знакомясь со странами, являющимися нашими ближайшими соседями. Затем начинается большое путешествие по странам Европы. Оно спланировано как путешествие с севера региона на юг через центрально-европейские страны. Завершается «Путешествие по городам и странам» знакомством с самыми известными местами  в Египте, Индии, США и Австралии.

Содержание изучаемого материала достаточно интересно, учебник располагает необходимыми картами и иллюстрациями, которые  помогают создать образ той или иной территории. Однако, вместе с тем, возникает ощущение однообразия в содержании и методике освоения этого материала. Вследствие этого, учителя сталкиваются с проблемой конструирования интересного, увлекательного урока. Полагаем, что именно развитие познавательного интереса к природному и культурному окружению должно стать целью этой серии уроков.  Однако заметим, что в содержании этой темы имеется большое число фактов, описаний, поэтому тема сложна для восприятия младшего школьника.  Поэтому учителю  целесообразно обратить внимание на проблему отбора содержания к уроку и выбора технологий обучения, способствующих реализации цели обучения.

Тема «Золотое кольцо России». Автор учебника (А.А. Плешаков) предлагает во время изучения этой темы использовать коллективную, групповую или индивидуальную работу, ознакомиться с сувенирной продукцией  городов Золотого кольца, внимательно изучить фотографии  достопримечательностей.

1. В процессе ознакомления с этой темой советуем обратить внимание на использование проблемных вопросов. В методике преподавания предмета «окружающий мир» достаточно подробно рассмотрен материал о создании проблемных вопросов при изучении естественнонаучного материала. [2,3] Покажем примеры создания и решения проблемных вопросов при изучении темы «Путешествие по городам и странам». Заметим, что эти вопросы не являются проблемными с точки зрения методики, поскольку не содержат противоречий, однако позволяют сконцентрировать внимание школьника на основной идее урока. Завершить изучение темы также поможет ответ на этот вопрос. ( Почему это кольцо назвали Золотым? Согласен ли ты  с этим утверждением?)

Первым вопросом будет такой: какое Золотое кольцо мы будем изучать? Потенциал для создания проблемных вопросов скрывается в символике городов – гербов.

1. Сергиев Посад. Школьники узнают, что город является центром православия нашей страны. Однако на гербе изображены крепость и бердыша. Почему? Поиск ответа на этот вопрос « подводит» к изучению истории монастыря (лавры). Известно, что монастыри выполняли несколько функций, в т.ч. религиозную, оборонительную. В рассказе об истории Лавры обязательно надо сообщить детям важные факты об участии ее монахов Пересвета и Осляби в Куликовской битве и о роли монастыря как крепости, которая противостояла и нашествиям монголо-татарских захватчиков, и польско-литовских интервентов. Именно поэтому на гербе изображено оружие. Ход решения данного проблемного вопроса показан на рис.1. 
2. Переславль-Залесский. Изучение топонима показывает, что город располагался за лесами, в лесах. Но на гербе города – изображение рыбы. Почему? Школьники выдвигают гипотезу: возможно, географическое положение города как-то связано с водой. Действительно, Переславль-Залесский расположен на берегу Плещеева озера.
3. Углич. Урок также можно начать с рассмотрения значения топонима и герба, на что также указывается и в учебнике.

Далее представим вопросы, которые будут, несомненно, способствовать познавательному интересу к изучаемому материалу.

1. При изучении Костромы в учебнике рассказывается о легенде, которая «объясняет» территориальную планировку города. Настроить учащихся на «проблемный лад» поможет вопрос: а может ли такое быть? Ответ: план-схема города показывает, что улицы направлены в сторону пристани, где и располагались торговые ряды. Следовательно, легенда остается легендой.
2. Можно ли найти на карте страну Бенилюкс? Почему три страны объединены в такой союз? Учащиеся выдвигают разные гипотезы. Верный ответ: такого государства не существует. Бенилюкс –   это межправительственная организация, представляющая собой политический, экономический и таможенный союз трех европейских монархий.
3. Почему у стран Северной Европы похожие флаги? (рис.2) На флагах Дании, Норвегии, Исландии, Швеции и Финляндии изображен скандинавский крест как символ христианства. Можно сказать, что общие черты флагов указывают на общность истории и культуры этих стран.
4. Можно ли на карте найти страну Англию? Значение вопроса заключается в том, что многие третьеклассники ассоциируют Англию с английским языком. Поэтому важно показать и разъяснить различия между названием государства (Великобритания) и одним из ее исторических регионов (Англия).
5. Голландия и Нидерланды. Какое название страны является верным? Нередко мы используем эти два названия как синонимы. Но надо иметь ввиду, что государства Голландии не существует. Правильно название – Нидерланды. В состав государства входят 12 провинций, среди которых Южная и Северная Голландия являются самыми развитыми в экономическом отношении и наиболее известными за пределами региона. Поэтому иногда использовалось название Голландия вместо Нидерландов. В Россию такая ошибка « пришла» во времена Петра 1.
6. Как называется столица Нидерландов? Гаага или Амстердам? Иногда в разных источниках можно встретить и разные ответы. За ответом можно обратиться к материалам Википедии.

Такие вопросы при изучении страноведения помогут школьникам освоить основное содержание изучаемого материала и будут способствовать развитию познавательного интереса.

Ментальные карты –  важное средство для формирования и представлений, и причинно-следственных связей.  При изучении темы «Путешествие по городам  и странам» их роль особенно велика, потому что главная задача – создать образ территории, города. Тема имеет страноведческое содержание, поэтому уместно предложить использование картографической основы (контурной карты, например). В методической литературе можно встретить близкий по смыслу термин – опорно-логические конспекты. Как составить ментальную карту? Технология ее создания достаточно проста. Учитель  или  школьники готовят рассказ или изучают материалы учебника, выявляют главные  особенности  города или страны, достопримечательности. Затем  разрабатывают символы, которыми можно их обозначить. После этого размещают / рисуют эти символы на карте или в какой-то иной форме. Чаще всего учащиеся придумывают свои символы, что в итоге делает работы более разнообразными. Такая работа по составлению ментальных карт может основой  для проведения проектной или исследовательской работы.

Очень сложная и перенасыщенная географическими названиями  тема –   «Наши ближайшие соседи». Названия многих сопредельных государств большинству детей незнакомы. Поэтому  целесообразно рассказ учителя или результаты беседы с учащимися сопровождать размещением на карте символов этих государств. Какие символы могут отражать их особенности? Это самые важные достопримечательности,  отрасли хозяйства или их продукция, которая наиболее известна за рубежами этих стран. Выбор символа зависит от того, что предложит учитель или школьники. Таким образом, дети лучше запомнят этот материал и будут иметь некоторое представление о странах- соседях России. Приведем примеры (таблица 1).

Таблица 1

«Символы-образы» стран ближнего зарубежья

Страна	Символ / Достопримечательность
Китай	Панда, Великая китайская стена, компьютеры и пр.
КНДР	Горы
Монголия	Юрта, овцы
Казахстан	Байконур — ракета
Норвегия	Северное сияние, тролли, олени
Финляндия	Тысячи озер, Дед Мороз, северное сияние
Эстония	Старый город
Латвия	Янтарь, море
Литва	Море, замки
Польша	Крепости, костелы
Белоруссия	Аист, Беловежская Пуща
Украина	Поля пшеницы
Грузия	Чай, горы
Армения	Горы
Азербайджан	Нефть, овощи, фрукты

Составление рекламного буклета или рекламных слоганов, проектов экскурсий по городам и странам, создание или проектирование сувенирной продукции – вот краткий перечень приемов работы, которые расширили бы возможности учителя при  моделировании сценариев уроков по теме «Путешествие по странам и городам».

Литература

1. Смирнова М.С., Никонова М.А. Программа регионального курса географии «Москвоведение». География в школе.1996.№1.С.51-52
2. Смирнова М.С., Потапов И.В. Использование элементов проблемного обучения на уроках по курсу «Окружающий мир»// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. №3. С.78-84
3. Смирнова М.С. Проблемное обучение на уроках окружающего мира. Начальная школа. 2016. №4. С.30-34
4. Смирнова М.С. Методические приемы изучения младшими школьниками своего края //Известия института педагогики и психологии образования. 2018.№3. С.118-124