Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются вопросы подготовки будущих учителей начальной школы к работе с электронной платформой «Московская электронная школа». Представлены результаты апробации нового содержания и форм организации педагогических практик при условии включения в них электронных образовательных ресурсов МЭШ. Показаны возможности пути включения МЭШ в учебный процесс в систему подготовки бакалавров.
Московская электронная школа (МЭШ) создает эффективную информационно-образовательную среду (ИОС), в которой активно работают учителя и обучающиеся, а также могут участвовать и родители учеников. Процесс внедрения платформы МЭШ в образовательные организации показал перспективность данного проекта для системы образования Москвы.
Для дальнейшего развития платформы МЭШ необходимо осуществлять подготовку будущих пользователей и создателей контента (педагогов) к работе с ней. Поэтому на передний план в работе педагогических университетов выступает обучение специалистов в области начального образования, готовых осуществлять всестороннее развитие младших школьников, используя при этом ресурсы современной информационно-образовательной среды [2].
В целях совершенствования подходов к подготовке будущих педагогов в Институте педагогики и психологии образования (ИППО) МГПУ была организована и проведена апробация образовательных модулей с информационно-методическими разделами, ориентированными на использование платформы МЭШ.
В рамках апробации в рабочие программы (РП) дисциплин, практик и фондов оценочных средств (ФОС) были внесены изменения, предусматривающие добавление модулей, отражающих основные виды деятельности студентов по освоению концепции электронного образования и особенностей ресурсов, размещаемых на платформе МЭШ. В условиях реального образовательного процесса была проведена апробация образовательного модуля «Методические основы обучения информатике». Студенты 3 курса ИППО, получающие степень бакалавра в области начального образования вместе с дополнительной подготовкой по информатике проходили педагогическую практику, нацеленную на развитие и совершенствование навыков работы с ресурсами платформы. В процессе прохождения педагогической практики по вышеназванному модулю планировалось освоение компетенций, предусматривающих сформированность умения работать в условиях современной информационно-образовательной среды:
- способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
- способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ПК-4);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7).
Такие же цели были поставлены при проведении практики студентов 2 курса, осваивающих модуль «Культурно-просветительская деятельность», которым предусмотрено изучение следующих дисциплин: «Технологии культурно-просветительской деятельности», «Экскурсия как форма организации культурно-просветительской деятельности», а также прохождение рассредоточенной культурно-просветительской практики. Включение такого вида практики обусловлено тем, что не менее значимой, чем «предметно-методическая», в подготовке студентов педагогических ВУЗов является и «культурно-просветительская» составляющая. Ее важная роль обусловлена спецификой деятельности учителя начальной школы, не только преподающего практически все основные предметы, но также и выполняющего обязанности классного руководителя, организующего, как правило, и внеурочную деятельность. Как показывает многолетняя школьная практика, именно такая комплексная работа и обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка.
Среди основных целей изучения данного модуля сформулированы следующие: расширить знания студентов о технологиях организации и значении культурно-просветительской деятельности в учебно-воспитательном процессе, подготовить студентов к внедрению современных форм, методов и средств культурно-просветительской деятельности с учетом возможностей ИОС, включая ЭОР платформы МЭШ и дистанционного обучения. В процессе изучения дисциплин модуля формируются компетенции, которые обеспечивают готовность будущих педагогов организовывать культурно-просветительскую деятельность с использованием ресурсов платформы МЭШ:
- способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ПК-4);
- способен выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13).
- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).
Как видно из приведенного перечня компетенций для двух направлений подготовки студентов в качестве ее важнейшей составляющей рассматривается профессиональная компетенция-4 (ПК-4), которая затрагивает практически все направления педагогической деятельности: проведение уроков и внеурочных развивающих занятий, организация экскурсий, взаимодействие с родителями и другими социальными группами, в том числе умение успешно использовать ресурсы ИОС. Формирование данного умения может быть существенно затруднено переполненностью информационного пространства некачественным контентом, наличие которого в МЭШ должно быть сведено к минимуму, т.к. размещаемые на платформе материалы проходят обязательную экспертизу. Таким образом, платформа МЭШ в отличие от сети Интернет представляет собой систематизированную базу ЭОР, что для начинающих учителей является определенной гарантией для качественной разработки материалов занятий.
Рассмотрим основные виды деятельности, которые были реализованы во время педагогических практик.
В процессе прохождения практики культурно-просветительской направленности студенты должны были проанализировать возможности применения ЭОР платформы МЭШ для осуществления культурно-просветительской деятельности в начальной школе, а также с использованием ресурсов МЭШ подготовить материалы для проведения классного часа культурно-просветительского содержания.
Педагогическая практика по модулю «Методические основы обучения информатике» предполагала работу студентов с материалами платформы МЭШ, а также создание и отбор атомарного контента для нее. Большое внимание в работе со студентами методисты (Ф.С. Гайнуллова, М.В. Нехлюдова, М.С. Смирнова) уделяли проблеме методически грамотного использования атомарного контента МЭШ в сценарии урока, разработке контента согласно требованиям МЭШ. Студенты практиковались в разработке всех видов атомарного контента, проектировании уроков с опорой на него, разработке тестов. Анализ материалов, размещенных в МЭШ, позволял выявить умение студентов критически осмысливать предложенные сценарии уроков, игры, тексты, иллюстративный материал.
Наблюдения за работой студентов и анализ продуктов их учебно-методической деятельности показывает, что будущие учителя в достаточной степени владеют информационно-коммуникационными технологиями и в условиях внедрения МЭШ не будут испытывать затруднений в работе с этой платформой. Уже ранее было отмечено, что «с каждым годом у педагогов все меньше оказывается востребованной помощь в эффективном использовании компьютерной техники» [1: с.7]. Проведенное нами в рамках педагогической практики анкетирование студентов и учителей подтвердило этот тезис: они не испытывают затруднений в использовании компьютерной техники.
Как справедливо отмечено [1: с.7], в ближайшей перспективе «требуются совершенствование умения выделять, использовать и создавать электронные ресурсы, которые ориентировали бы на новые образовательные результаты». [ 1: с.7]
Работа со студентами на практике по модулю «Методические основы обучения информатике» по анализу контента МЭШ показала, что нередко в МЭШ представлен материал не очень высокого научно-методического уровня. Это касается и сценариев уроков, и игр, и видеофрагментов. В ряде случаев содержательная и методическая составляющие атомарного контента нередко оставляет желать лучшего. Например, игрой нельзя назвать упражнение, представленное в виде теста. Видеофрагменты (по предмету «Окружающий мир») нередко содержат некорректные изображения. Учителя, которые приняли участие в анкетировании, также отмечали, что именно низкое качество предлагаемых материалов является той причиной, почему они «крайне редко» или «иногда» используют ЭОР МЭШ. Вместе с тем следует заметить, что большей части студентов, проходившим практику, было трудно оценить научно-методический уровень материалов, поскольку они еще не проходили обучение по соответствующим дисциплинам, и не в полной мере обладают необходимыми компетенциями. Однако выделение этой проблемы и ее решение – оценка содержательного наполнения платформы МЭШ – было приоритетным направлением в нашей работе на практике. Кроме того, при подготовке уроков, в процессе отбора содержания к уроку, студенты отмечали, что некоторые видеофрагменты (нарезки сюжетов из телевизионных передач, например) не всегда отвечают психолого-педагогическим особенностям младших школьников.
Сдерживающим фактором в активном внедрении платформы МЭШ в московскую образовательную среду нередко также становятся технические и методические проблемы. Так, например, респонденты-пользователи МЭШ отмечают, что «нередко отказывает программное обеспечение», «нестабильно работает Интернет», «нередки поломки оборудования», «встречаются научные и методические ошибки», «неудачные фрагменты (атомарный контент) сценариев урока». Преодоление указанных проблем во многом ляжет на плечи самих учителей. Для этого они должны уже на этапе обучения быть готовыми как к содержательному и методическому анализу ресурсов МЭШ, так и к самостоятельной разработке элементов сценариев урока. Поэтому указанной проблеме уделялось много внимания при составлении и обсуждении сценариев уроков.
К завершению практики каждый студент разработал 5 уроков с учетом контролируемых элементов содержания (КЭС), а также создал сценарий урока (или комплекс из нескольких видов атомарного контента) для МЭШ по выбранной теме с использованием собственного атомарного контента; предоставил отчет в форме эссе об использовании ресурсов образовательной платформы МЭШ.
Приведем пример комплексного задания, разработанного студентом с использованием ресурсов МЭШ, состоящего из нескольких атомарных элементов. Задание предусматривает ответы на вопросы на основе анализа сведений, изложенных в тексте и анализа изображений.
Текст «Рыцари Средневековья»
Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник». Рыцарями могли быть только люди благородного происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение – меч, щит, латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей.
Для того, чтобы стать настоящим воином-рыцарем, требовалось много времени и сил. К военной службе рыцари готовились с детства. В возрасте семи лет мальчики покидали родительский дом и становились пажами знатных землевладельцев или короля. Там они обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам. Умения читать и писать для рыцаря не считалось обязательным.
Когда юноше исполнялось 15 лет, он поступал на службу к рыцарю, становился его оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за лошадьми и собаками рыцаря. Он встречал гостей и прислуживал им за столом. В походе оруженосец вез доспехи рыцаря, а во время боя должен был находиться за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие. Только после нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосец посвящался в рыцари. Происходило это обычно в присутствии других рыцарей, оруженосцев и, конечно, прекрасных дам.
А чтобы в мирное время не притупилось их мастерство в военном искусстве, рыцари участвовали в специально организованных турнирах. На турнире два рыцаря скакали навстречу друг другу верхом на конях и, нанося удары длинными копьями, старались выбить противника из седла.
Рыцарь обычно носил ленту, эмблему или платок своей возлюбленной дамы. Если рыцарь побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме, знак которой он носил.
Задания к тексту.
- Кратко ответь на вопросы:
- Что первоначально означало слово «рыцарь»?
- Что входило в его обязанности?
- Правда ли, что в обязанности оруженосца входило ухаживать за лошадьми и собаками рыцаря?
- Как вы думаете, был бы рыцарь профессионалом своего дела, если бы не проходил столь долгое обучение оруженосцем?
- Где могло пригодиться звание рыцаря?
- Выбери правильное продолжение фразы: 2.1. По исполнению 15 лет юноша…
- сразу становился рыцарем
- поступал на обучение и становился оруженосцем 2.2. Рыцарь…
- никогда не носил платок своей возлюбленной
- носил с собой платок своей возлюбленной
- Выбери правильные утверждения и выпиши их номера ниже:
- Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник».
- Рыцари несли службу только в войске короля.
- Умения читать и писать для рыцаря считалось обязательным.
- Только после нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосец посвящался в рыцари.
- Если рыцарь побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме, знак которой он носил.
Ответ: _______________
- Рассмотри иллюстрации и обведи номера тех, которые относятся к эпохе средневековых рыцарей:
Как видно из примера, при разработке задания студент по сути скомбинировал несколько видов элементарного контента: текст, изображение, систему заданий. Не вызывает сомнений, что такой комплексный контент является иллюстрацией достаточно высокого уровня владения умениями работать с ресурсами платформы МЭШ. Однако в большей степени студентам в процессе практики удавалось подобрать либо качественные атомарные элементы для включения в конспекты, либо их попарное сочетание: изображение – вопрос и текст – вопросы.
Во время педагогической практики было проведено анкетирование учителей с целью выявления их мнения об образовательной платформе МЭШ.
Анкетирование учителей показало, что почти все опрашиваемые в той или иной степени владеют умениями по разработке и использованию ресурсов МЭШ, а также умеют находить необходимый контент для разработки сценария урока. Однако примерно 50% учителей не использует МЭШ в практике преподавания. Среди причин указывается на то, что ими самостоятельно разработан банк мультимедийных презентаций и иных ресурсов, поэтому они не испытывают потребности в ЭОР МЭШ. Половина опрошенных используют ресурсы МЭШ в педагогической деятельности, в основном «время от времени» и «крайне редко».
Использование платформы МЭШ при прохождении культурно-просветительской практики вызвало больше трудностей. В значительной степени это обусловлено дефицитом образовательного контента соответствующей направленности, который представлен на платформе МЭШ. Культурно-просветительская практика закладывает прочный фундамент в подготовке будущих учителей к реализации внеурочной деятельности младших школьников. Поэтому мы предполагаем, что в дальнейшем именно на этом направлении следует сконцентрировать внимание: подготовки студентов к разработке атомарного контента для МЭШ.
Изучение практики школы показало, что родители почти никогда не используют возможности МЭШ. При планировании дальнейшей работы разработчикам платформы, вероятно, следует учесть и это обстоятельство.
Таким образом, проведенная апробация образовательных модулей с информационно-методическими разделами, ориентированными на использование технологий МЭШ, показала, что студенты успешно овладели организационно-технологическим, аналитико-методическим и практико-методическим компонентом. Аналитико-методический компонент предусматривал приобретение опыта анализа содержания электронных ресурсов платформы МЭШ в соответствии с предъявляемым к ним требованиям, практико-методический – самостоятельную разработку атомарных контентов или их сочетаний и разработку сценариев уроков при условии наличия доступа к ресурсам МЭШ.
В заключение приведем текст эссе студентки 3 курса, которое отражает общие результаты работы студентов ИППО на практике в условиях апробации работы с ресурсами платформы МЭШ.
«МЭШ – это система образования будущего, которого позволяет использовать все плюсы информационных технологий. Решения МЭШ доступны для всех и уже получили высокие оценки учителей, родителей и детей ряда московских школ. МЭШ сочетает традиционное образование и новые технологии: электронный дневник и журнал, онлайн библиотека учебников, интерактивные сценарии уроков, виртуальные лаборатории и другие возможности для учителей.
Мне, как студентке педагогического ВУЗа, на практике удалось поработать с порталом Московской электронной школы. В этот портал имеют доступ все педагоги: они могут загружать туда тестовые задания по предметам, сценарии уроков по различным темам, добавлять фотографии и видеофайлы, которые непосредственной будут касаться темы того или иного урока. Изучая портал, мне показалось, что там не так уж много информации именно для начальной школы. Я думаю, это в силу того, что портал ещё не пользуется особой популярностью у учителей и не во всех школах используют МЭШ.
Я считаю, что знакомство с Московской электронной школой и работа со сценариями уроков из МЭШ мне, как будущему учителю начальных классов, была полезна».
Нам представляется, что перспективные направления в подготовке будущих учителей, состоят в том, чтобы определить подходы к созданию контента, оценке его качества и инструментов мониторинга востребованности входящих в МЭШ образовательных электронных ресурсов, сценариев уроков и разработок внеурочных занятий культурно-просветительской направленности. В процессе такой работы будут формироваться экспертно-оценочные и информационные компетенции педагога, а апробированная модель педагогической практики в составе соответствующих модулей может стать основой для планирования содержания и организации процесса обучения. [3: с. 25 ]
Литература
- Гриншкун В.В., Реморенко И.М. Фронтиры «Московской электронной школы» // Информатика и образование. 2017. №7 (286). С. 3-8
- Кривова В.А. Проблема подготовки будущих педагогов к работе в информационных средах «Московской электронной школы» // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 3. С. 25-30.
- Цаплина О.В. Подготовка педагогов к оценке качества образовательного контента «Московская электронная школа» // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. №3. С.21-25
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-m-s-dobrotin-d-yu-rezultaty-r/