бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
uchihaui@mail.ru
По материалам научно-практического семинара «Методические и лингвистические аспекты обучения иностранному языку»
Статья посвящена значению игровой деятельности в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку. В основе исследования лежат статьи Сафоновой В.В., Маяковой Е.В., Апариной Ю.И. В статье представлены примеры игр, которые можно использовать при проведении занятий по английскому языку с дошкольниками.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития и становления личности ребёнка. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Способствует развитию творческих и умственных способностей, расширяет кругозор, способствует познанию окружающего мира, формирует личность ребёнка, развивает стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В связи с этим, основная задача дошкольных образовательных учреждений – подготовить гармонично, разносторонне развитого ребёнка к школе.
Основа возникновения стимула к учебе по мнению А.Н. Леонтьева – это игра, в которой развиваются новообразования и появляется познавательный мотив. Л.С. Выготский отмечал возникновение замысла у дошкольников, что определяет появление творческой деятельности у детей. «Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» — говорил А. С. Макаренко. Я.А. Коменский подчеркивал, что игра — это серьёзная умственная деятельность, в которой развиваются способности ребёнка.
Обучение дошкольников иностранному языку прежде всего направлено на общее развитие личности ребенка, на развитие культуры его речи, расширение кругозора. Такой возраст при правильном подходе в обучении может быть сенситивным к формированию основ иноязычной коммуникативной компетенции, диалогической и монологической речи. В основе развития умений монологической речи детей дошкольного возраста педагог закладывает способность и готовность вывести детей на разговор о себе, о членах своей семьи, об игрушках, о любимых животных, предметах мебели в игровой комнате и на картинке. Важно помнить, что детей в возрасте 3-7 лет необходимо учить овладению только устными видами речевой деятельности: аудированием, т. е. слушать и понимать, и говорением в форме диалога и монолога.
В процессе общения дети овладевают элементарными формами приветствия и прощания со взрослыми и детьми, учитывая речевой этикет страны изучаемого языка, учатся реагировать на вопросы собеседника (педагога или сверстника) в зависимости от ситуации общения [5].
Нельзя в этой связи не согласиться с мнением Ю.И. Апариной, указывающей в своем исследовании на важную роль речи педагога, которая во всем многообразии функционального состава и качественных характеристик, оказывает целенаправленное вербальное воздействие и вызывает у детей непреодолимое желание участвовать в диалоге средствами иностранного языка, что несомненно оказывает позитивное влияние на интеллектуальное и эмоциональное развитии ребенка [1].
В свете заданной темы стоит отметить статью Сафоновой В.В., доктора педагогических наук, специалиста в области методики иноязычного образования, разработчика концепции и общетеоретических основ социокультурного подхода к обучению иностранным языкам, «Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения». В своём труде автор освещает причины появление социально-культурного подхода, раскрывает его сущность и принципы, поднимает вопрос межкультурной коммуникации, рассказывает о социокультурной компетенции. Сафонова В.В. в своей статье опирается на личный опыт, современные тенденции и труды признанных специалистов в области иноязычного образования и не только (Бим И.Л., Зимняя И.А, Верещагин Е.М. и другие) [3].
Важность статьи заключается в том, что она разъясняет для молодых специалистов новые понятия в образовании максимально доступным и лаконичным языком, используя схемы. Труд автора актуален для начинающих и действующих педагогов, он знакомит с новыми векторами развития педагогики, что позволит, используя полученную информацию, повысить свой профессиональный уровень и качество обучения.
Затрагивая тему «Игры в обучении дошкольников английскому языку», нельзя не обратить внимания на статьи кандидата педагогических наук, Е.В. Маяковой. В своей публикации автор предлагает классификацию познавательно-развивающих игр, тематическое планирование занятий по обучению детей дошкольного возраста (от 3-4 до 7 лет) английскому языку в рамках инновационной методики («деятельностной стратегии»). Тема статьи является актуальной, особенно в наше время, благодаря активной межкультурной коммуникации. Многие детские сады стараются соответствовать социальному заказу, в связи с чем открывают кружки для занятия английским языком. Делается это для лучшей адаптации детей в младший школьный период на уроках английского языка. Данная статья будет очень полезна педагогам дополнительного образования. Она имеет грамотно составленную картотеку игр для разных возрастных групп, которые можно использовать на занятии для лучшего усвоения детьми материала и их активного вовлечения в процесс обучения. Стоит отметить, что имеются не только словесные и дидактические игры, но и подвижные, что позволит снизить утомляемость детей за счёт смены видов деятельности [3].
Другая статья Е.В. Маяковой «Английский язык: подготовительный этап к обучению в школе. Тематическое планирование по темам «Еда. Продукты питания. Напитки.», представленная в журнале «Дошкольное воспитание» выпуск №7 в 2019 год, освещает следующие вопросы [2]:
- Зачем обучать детей в дошкольном возрасте иностранному языку?
- Как обучать детей дошкольного возраста иностранному языку?
- Какими знаниями должен владеть педагог для обучения детей дошкольного иностранному языку?
- Какие знания дошкольник может усвоить на этапе обучения английскому языку?
В своей статье автор опирается методическую литературу, чтобы раскрыть и ответить на вышестоящие вопросы. Тема статьи актуальна для педагогов дополнительного образования в дошкольных учреждениях, так как изучение английского языка продолжает набирать обороты, появляются и совершенствуются методики преподавания в соответствии с социальным заказом. В статье представлен материал, который поможет педагогам подготовить материал для собственных занятий с детьми, определить цели и средства их работы [2].
На основе анализа выше перечисленных авторов и предложенной классификации игр для дошкольников, предлагаю разработку игр для обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
Речевые игры
«Broken phone»
Возраст: 3-7. Задачи. Совершенствовать произношение детей. Закреплять слова по текущей теме. Дети говорят друг другу на ушко английское слово, которое назвал педагог. Крайний ребёнок называет слово, которое ему передали, и переводит его.
«Find different»
Возраст: 5-7 лет. Задача. Совершенствовать умение отвечать на вопросы. Педагог показывает детям две картинки с отличиями и просит их назвать.
— The left cat is black. The right cat is white.
— The left cat sleeps. The right cat plays.
Предметные игры
«Lay the table»
Возраст: 5-7 лет. Задача. Закреплять у детей знания о названиях продуктов питания, напитках, столовых приборах. Перед детьми ставится стол с игрушечными фруктами, овощами, напитками, столовыми приборами. Дети по очереди выполняют команды педагог:
— Ann, take a banana, please. Put the banana on the table.
— Where should we put a knife, Liza?
«Magic bag»
Возраст: 3-4 года. Задачи. Закреплять знания детей об овощах и фруктах. Совершенствовать умения отвечать на вопрос. Развивать моторику. Педагог берёт плотный мешочек, в котором лежат муляжи фруктов (овощей). Каждый ребёнок по очереди опускает руку в мешок, находит один из муляжей. Педагог спрашивает:
— What is it?
— It’s a …
Потом ребёнок достаёт предмет и проверяет, правильно ли он его назвал.
Сюжетно-ролевые игры
«The Zoo»
Возраст: 5-7. Задача. Закреплять знания о животных и об их рационе. Совершенствовать вежливые обращения. Выбирается ребёнок, он становится работником зоопарка. Остальные дети – животные. Работник подходит к каждому животному и спрашивает, кто он и что ест.
— Hello. Who are you?
— Hello. I’m a monkey.
— What do you eat?
— I like bananas.
— It’s for you.
-Thank you.
— Welcome.
Усложнение. Дети могут не назвать своих животных сразу. Они могут давать их характеристику.
— Hello. Who are you?
-Hello. I’m big. I have a long nose.
— Are you an elephant?
— Yes, I am.
«Lost and Found»
Возраст: 5-7. Задачи. Закреплять знания по теме «Игрушки» (можно взять другую тему). Совершенствовать вежливую речь, развивать умение задавать альтернативные вопросы и отвечать на них. Выбирает один ребёнок, который будет ведущим. Остальные дети по очереди подходят к нему и говорят, что они потеряли.
— Hello. I lost my teddy bear. Help me, please.
— Hello. Is your teddy big or small?
— It’s small.
— Is it brown or white?
— It’s white.
— Is it your teddy bear?
— Yes, it is. Thank you.
— Welcome.
Подвижные игры
«The flower»
Возраст: 3-4 года. Задача. Совершенствовать знания о цветах. Каждый ребёнок получает лепесток разного цвета. Дети встают в круг, вытягивая руку в центр круга, образуя цветок. Дети идут по кругу. Ведущий (педагог) говорит:
— Breeze is blowing, yellow petal is going!
Тот, у кого жёлтый лепесток, должен быстро убежать. Так повторяется со всеми цветами. Для усложнения можно называть сразу несколько цветов.
«Snowmen and Sun»
Возраст: 3-4 года. Задача. Закрепить знания о погоде. Дети изображают снеговиков, педагог становится солнцем. Снеговики садятся на корточки и читают стихотворение:
Snow, snow
Snowmen – grow! (снеговики растут- встают с корточек, тянут руки вверх)
Педагог появляется и говорит:
Sun, sun
Snowmen – run! (снеговики убегают).
Литература
- Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития. Журнал: Образование и саморазвитие. — М.: Издательство Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2010.
- Маякова Е.В. Английский язык: подготовительный этап к обучению в школе. Планирование по теме «Еда. Продукты питания. Напитки.» Дошкольное воспитание. 2019. № 7. С. 62-68.
- Маякова Е.В. Инновационное обучение английскому языку. Тематическое планирование занятий. Дошкольное воспитание. 2018. № 2. С. 84-91.
- Сафонова В.В. Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения. Иностранные языки в школе. 2014. № 11. С. 2-13.
- Чудочина Т. П. Игра в обучении дошкольников иностранному языку// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 76-78. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/68/3604/ (дата обращения: 17.12.2019).
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-l-a-igry-v-obuchenii-doshkoln/