Смирнова К. А., Широкова В. А. | ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ (ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ)

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 5]

УДК 379.816

Студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»

Статья посвящена особенностям проектирования программ дополнительного образования на примере программы по пожарной безопасности. Авторы обращаются к нормативной документации в сфере дополнительного образования. В статье рассмотрены некоторые вопросы проектирования, а именно возрастные особенности подростков, рекомендуемые формы и режимы занятий и сетевое взаимодействие организаций. Особое внимание уделено сетевому взаимодействию организаций. Авторами предложен способ привлечения интереса обучающихся к выбору программы.

Дополнительное образование направлено на удовлетворение интеллектуальных, духовных, нравственных, профессиональных и физических потребностей человека, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, а также на организацию свободного времени. Программы дополнительного образования реализуются на благо человека и государства. Дополнительное образование является частью системы непрерывного обучения.

Образовательная программа должна проектироваться согласно «Примерным требованиям к программе дополнительного образования детей» и в соответствии с нормативами ГОСТа, перечисленными в приложении к письму №06-1844 Департамента молодежной политики, воспитания и поддержки детей Минобрнауки от 11 декабря 2006 года.

Дополнительная образовательная программа должна быть новой, соответствующей требованиям современности. Программа должна отличаться от других, уже ранее созданных программ, так как идет постоянный процесс включения инноваций в образование [5].

Первый вопрос проектирования – постановка проблемы, которая станет побудителем для проектирования программы. К примеру, для написания программы по пожарной безопасности, в качестве проблемы можно рассмотреть беспечное отношение детей к огню.

Следовательно, цель программы – формирование компетенций безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.  Задачи же программы должны быть конкретно сформулированы и реально выполнимы. Важно, чтобы цель и задачи программы отражали сегодняшние и потенциально возможные в будущем требования.

В первую очередь, программа должна быть значима для адресата, т. е. для ребёнка.

Для того, чтобы разработать программу, необходимо определить один из основных вопросов проектирования программы – возраст обучающихся. Предположим, что программа будет направлена на подростков 13-15 лет. Здесь необходимо обратиться к возрастной периодизации Д. Б. Эльконина. Одним из новообразований этого возрастного периода будет являться «стремление к взрослости». В интеллектуальной сфере – самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию. Сюда же мы можем отнести и определение самого себя в будущем, т. е. профориентационную направленность. А это значит, что программа, учитывающая данную потребность обучающихся, будет полезна им в профессиональном самоопределении личности. Выбор профессии ‒ это ответственный шаг, который необходимо сделать в подростковом возрасте.

Возникает другой вопрос: каковы должны быть формы и режимы занятий дополнительного образования для подростков?

Не стоит забывать, что ведущая деятельность в подростковом возрасте – это интимно-личностное общение. Первостепенное значение у подростков приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Отсюда следует продумывать формы проведения занятий. Следует отметить, что они должны быть разнообразны.

Обучающиеся 13-15 лет нуждаются в групповых занятиях. Деятельность, при которой создаются небольшие группы для совместной учебной работы, будет намного результативнее.

Работа обучающегося в группе сверстников развивает интерес к изучаемому и пройденному материалу, а также хорошо развивает универсальные учебные действия, в особенности коммуникативные.

Следует отметить, что формы проведения занятий должны быть разнообразными. Данный вопрос продолжим рассматривать на примере программы по пожарной безопасности с профессиональной направленностью.

Для подросткового возраста будут актуальны следующие виды учебных занятий:  дискуссии ‒ постановка спорных вопросов с целью отработки умения отстаивать и аргументировать свою точку зрения; конференции ‒ совещания для обсуждения различных тем по пожарной безопасности и выработки решений в какой-либо ситуации; экскурсии ‒ поездки в организации, с которыми взаимодействует образовательное учреждение дополнительного образования  (это может быть пожарная часть города); обучающие игры ‒ моделирование различных чрезвычайных ситуаций с дидактической целью; защита проекта по тематике пожарной безопасности и его публичная презентация; выступление на круглом столе ‒ неформальное обсуждение выбранной тематики пожарной безопасности.

Для формирования и развития познавательного интереса обучающегося педагогам следует подбирать интересный, яркий материал, который будет вызывать эмоциональный отклик у обучающихся, а также способствовать развитию личности [3].

Индивидуальный образовательный маршрут формируется на основе образовательных потребностей, индивидуальных способностей и возможностей ребенка. В контексте осуществления профессиональной ориентации – на основе профессиональных намерений и интересов обучающихся. Для определения типа будущей профессии подростков необходимо использовать методику
Е. А. Климова, по результатам которой будет известно склонен ли человек к профессии пожарный.

В последнее время в России становится актуальной организация всестороннего партнёрства для реализации современной стратегии развития образования.

Сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов инновационного образования, так как позволяет усиливать ресурс любого инновационного учреждения за счет возможностей других учреждений, помогает расширить перечень образовательных услуг для обучающихся [1].

Сегодня под сетевым взаимодействием понимается система связей, которая обеспечивает доступность качественного образования для всех категорий граждан и вариативность образования [4].

Программы дополнительного образования, которые реализуются при поддержке сетевого взаимодействия, являются очень ценными. Результатами сетевого взаимодействия профильных организаций и дополнительного образования являются такие показатели как:

  • активная занятость ребёнка во вторую половину дня, вовлечение детей в социально культурную, социально значимую, проектную деятельность [2];
  • получение обучающимся новых практических знаний и умений, реализация индивидуальных творческих интересов;
  • профессиональная ориентация обучающегося.

В качестве организации, с которой будет реализовываться сетевое взаимодействие, может выступать предприятие (например, пожарная часть или отдел министерства чрезвычайных ситуаций).

Сотрудники пожарной организации могут взаимодействовать с обучающимися.  Для привлечения подростков к программе сотрудникам можно провести игру «Что делать, если…», которая научит как правильно реагировать на непредвиденные обстоятельства.  Также у обучающихся будет возможность поработать с пожарно-техническим и спасательным оборудованиями. Дети могут лично задать вопросы работникам пожарной организации, узнать о распорядке дня пожарных, примерить форму сотрудника пожарной охраны и др.

В ходе программы на базе пожарной части могут проводиться экскурсии, практические занятия и спортивная подготовка обучающихся.

Таким образом, при проектировании программ дополнительного образования необходимо точно определить возрастную категорию обучающихся, чтобы целесообразно подобрать формы и режим занятий. Для большей заинтересованности обучающихся программой следует реализовывать, если возможно, сетевое взаимодействие с различными организациями, которые соответствуют направленности программы. Такая программа дополнительного образования будет нести в себе инновационный характер и соответствовать требованиям современности.

Литература

  1. Байбородова, Л. В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационных проектов / Л. В. Байбародова, А. В. Репина // Ярославский педагогический вестник. Научный журнал. – 2013. – № 3. – т. 2 – С. 21–25.
  2. Золотарева, А. В. Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования: монография. / под ред. А. В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.
  3. Машарова, Т. В. Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития познавательной активности младшего школьника / Т. В. Машарова, Э. С. Радачинская //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. ­– 2019. – №3. – С. 6-11.
  4. Швецов, М. Ю. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений / М. Ю. Швецов, А. Л. Дугаров // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2012 – № 5 – С. 33–38.
  5. Примерные требования к программам дополнительного образования детей: Письмо департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. №06-1844.

The article is devoted to the peculiarities of designing additional education programs on the example of fire safety program. The authors refer to normative documentation in the sphere of additional education. In the article some design questions are considered, namely, age peculiarities of teenagers, recommended forms and modes of classes and network interaction of organizations. Special attention is paid to network interaction of organizations. The authors propose a way to attract students’ interest to the choice of a program.

Keywords: additional education; individual educational route; network interaction; designing of programs.

http://izvestia-ippo.ru/smirnova-k-a-shirokova-v-a-voprosy-proe/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *