к.п.н, доцент Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет г. Москва Е-mail: ismir77@yandex.ru
В статье рассмотрены некоторые особенности работы с учебными текстами для размещения их в системе дистанционного обучения, а также обосновывается необходимость постановки специфических педагогических задач при подготовке этих текстов.
Образовательный процесс высшей школы в современных условиях претерпевает значительные изменения, обусловленные широким использованием информационно-коммуникационных средств и технологий. Сегодня практически в каждом вузе студентам предлагается дистанционный вариант получения образования – с частичным или полным применением информационно-коммуникационных систем.
Использование дистанционных форм удовлетворяет потребностям в получении образования различных и весьма многочисленных категорий потребителей образовательных услуг, и это обусловливает активную разработку дистанционных средств, форм и методов обучения, особенно в системе высшего образования. Но переход на дистанционные формы требует учета особенностей учебной работы, осуществляемой в специфическом формате, для которого характерны минимальные непосредственные контакты с преподавателем.
Более всего такая специфика должна быть учтена в процессе подготовки текстов для самостоятельного изучения обучающимися. Как правило, такие тексты предлагаются как альтернатива традиционной вузовской лекции. И здесь важно понимать, что просто «выложить» электронный вариант полного текста (например, книги, учебника или пособия) недостаточно. Необходимо иметь в виду, что дистанционные варианты получения образования, как правило, предпочитают люди с серьезным дефицитом свободного времени, не позволяющим принять обычный вариант обучения с очным посещением аудиторных занятий. Вряд ли такие обучающиеся будут иметь возможность чтения «пространных» текстов. И, напротив, для них удобны будут тексты, в которых весь необходимый материал будет изложен компактно, без необязательных отступлений. Таким образом, при подготовке текстов, заменяющих традиционную лекцию, первой задачей преподавателя будет их обработка с точки зрения первостепенности тех или иных их фрагментов для понимания и усвоения учебного материала.
Такая постановка вопроса соотносится с пониманием того, что особая роль в образовательном процессе вуза принадлежит умению работать с текстом, способности выбирать из него наиболее важные и значимые единицы информации (слова, предложения, абзацы, цифры и т.д.) [6]. Именно от способности работать с текстом зависит в большинстве случаев результативность подготовки к зачету и экзамену, подготовки курсовой и дипломной работы. С учетом бурного развития средств массовой коммуникации, с обеспечением широкого доступа к информационным ресурсам, это умение становится ключевым, причем не только для периода обучения в вузе, но и в дальнейшей трудовой жизни. Поэтому ряд исследователей особо отмечает информационную компетентность – как одну из главнейших для современного специалиста [1, 2, 3].
Умение работать с текстом тесно связано с процессом понимания, и со способностью делать обоснованный выбор. Причем увеличение роли умения работать с текстом требует и увеличения темпа и интенсивности развития этого умения у современных людей. Однако, по мнению ряда ученых, сегодня имеет место так называемая «функциональная неграмотность». Она состоит в том, что «значительное количество людей испытывают определенные трудности в чтении, в письме, в счете и невозможности передать смысл прочитанного, описать то, что они узнали, что они позаимствовали или с чем познакомились в процессе образования или самостоятельной работы с теми или иными произведениями, особенно когда это касается научных трудов» [7].
Разрабатываемый в современной педагогике компетентностный подход требует привести готовность будущего специалиста работать с информацией в соответствие с уровнем возможностей информационных систем и ресурсов. А это значит, что важно научить студента вуза обращаться с содержанием информационных ресурсов, которые удалось добыть. Но в современных условиях, особенно в дистанционном формате образования (с его минимальными возможностями непосредственного контроля со стороны преподавателя), обучающегося подстерегает серьёзная опасность, заключающаяся в том, что способы добывания информации, используемые в работе с компьютером («скачивание», копирование, пересылка больших фрагментов текста целиком), приводят к неумению или нежеланию обрабатывать добытый материал самостоятельно – выбирать главное, компоновать по-новому, переформулировать и т.д. То есть добытый текст используется как окончательный, а не как исходный для своей, дальнейшей работы с ним. Богатые информационные ресурсы используются часто лишь для тиражирования, не способствуя развитию самостоятельности и творчества в мышлении. Это снижает качество учебной работы и ее результатов, не приводит к освоению способов профессиональной деятельности на уровне компетентности, который, как известно, предполагает самостоятельное принятие эффективных решений, в том числе и в нестандартных, не типовых ситуациях.
Все это подтверждает необходимость «педагогической обработки» текстов, предлагаемых преподавателем в качестве основы для усвоения материала учебной дисциплины.
Прежде всего, текст должен быть хорошо структурирован. Ранее нами были выявлены [5] наиболее часто встречающиеся структурные составляющие учебных текстов по дисциплинам гуманитарного характера (исходя их того, что обычно именно гуманитарные направления легче всего поддаются представлению их в дистанционном формате изучения).
Представляем их в таблице ниже.
Таблица 1 .
Структурные единицы учебного текста в соответствии с его содержанием
Содержание текста
|
Структурные единицы текста
|
Представление (описание) явлений
|
Компоненты Признаки Виды Типы Характеристики Функции Принципы Источники (причины, основы) Свойства Качества Формы (модели) Особенности Методы диагностики Сферы (проявления, применения и пр.) |
Представление (описание) процессов
|
Этапы Участники Принципы Причины (предпосылки) Условия (возникновения, протекания) Нормативные требования Критерии Тенденции (развития, протекания) Механизмы Последствия Уровни Методы (изучения) Модели (варианты) Факторы |
Изложение основ науки
|
Научные школы Научные направления Этапы развития науки Базовые теории Основные категории Ведущие подходы Связь с другими науками |
Эти структурные единицы являются основополагающими для понимания изучаемого материала, и чтобы быть хорошо понятыми и усвоенными обучающимися, должны легко «опознаваться» в тексте, и для этого:
- к ним должны быть обеспечены логические «подходы» — с помощью специальных фраз-связок;
- сами эти элементы должны быть выделены в тексте – типом шрифта, маркером, подчеркиванием, подзаголовком или другими известными способами.
Помимо этого, особое внимание в тексте должно быть привлечено к определениям основных понятий темы – также с помощью специальных средств, указанных выше.
Важно, чтобы сам текст был представлен в том виде, в котором его легче прочитать и усвоить «с экрана» — в соответствии с правилами оформления (тип и размер шрифта, межстрочный интервал, абзацный отступ, соответствующий характеру текста тип выравнивания и пр.). Предлагаемый материал не должен содержать в себе разночтений, двусмысленности, недосказанности и прочих «неясностей». В тексте необходимо избавляться от избыточных и «уводящих в сторону» фрагментов. По сути, преподаватель должен готовить тексты к размещению их в системе СДО так, как если бы он готовил к ответственному изданию текст учебника.
Такая задача для преподавателя – одна их специфических особенностей его работы в новых условиях, определяемых широким внедрением в учебный процесс вуза дистанционных технологий. Она требует развития новых профессиональных компетенций, особенно с учетом требований сжатых сроков разработки и подготовки курсов, особенно при использовании модульного принципа построения образовательных программ.
Список литературы:
- Берестнева, О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов. Дисс. … докт. технических наук. — Томск, 2007.
- Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах: Монография/ Научн. ред. А.В. Мудрик – М.: МГПУ, 2010. – 232 с.
- Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. – 2003. — №5, — С. 34-42.
- Илларионов, С.В., Илларионова. Л.П. Методические основы оценивания познавательной деятельности студента вуза // Теория и технология повышения качества социального образования в условиях выхода из глобального кризиса: Материалы конференции. – М.: Издательство РГСУ, 2010. – С. 44-49.
- Смирнова, И.Э. Исследование продуктивности инновационного средства обучения «Логическая схема» / Инновации в образовании. № 6. — М.: СГУ, 2005. – с. 105-112.
- Смирнова, И.Э. Качество работы с текстовой информацией с точки зрения компетентностного подхода // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 251-259.
- Тощенко, Ж.Т. Социальные парадоксы высшего образования в России // Высшее образование для XXI века: Научная конференция, Москва, 22-24 апреля 2004 г.: Доклады и материалы / Отв. редактор И.М. Ильинский. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. – С. 107-112.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/smirnova-i-ye-osobennosti-podgotovki-u/