к.п.н., доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: SmirnovaIE@mgpu.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассмотрено понятие «образовательное событие», отмечены его привлекательные стороны для различных возрастных категорий обучающихся; особое внимание уделено возможности использовать потенциалы образовательного события в условиях модульного построения учебного процесса в вузе.
В педагогической науке и практике последних лет в се чаще встречаются понятия «образовательное событие», «событийное образование», «событийный подход», «событийность». Появление этих понятий и обретение ими значения и статуса терминов связано с активными поисками новых, результативных путей «включения» собственной высокой активности обучающихся в образовательный процесс — причем не только как в познавательный, но и как в личностно-образующий. Наука и практика пытаются найти, поставить и осуществить новые акценты в образовательном процессе, итогом которых станут более эффективные результаты в обучении, воспитании и развитии.
Главная опорная «точка» при рассмотрении возможностей использовать для этого событие и событийность — постановка ученика в позицию активного участника происходящего. Образовательное событие в целом трактуется как ситуация, переживаемая и осознаваемая человеком как значимая в его собственном образовании. Построенное на этих основах событийное образование рассматривается даже в качестве альтернативы традиционному способу обучения, поскольку событийность становится той характеристикой образования, в которой преодолевается повседневность, обыденность существования человека в условиях традиционного образовательного процесса. Так, рассматривая «образовательное событие» в единстве с «образовательной ситуацией» и «образовательным процессом», его трактуют как специально организованный и уникальный педагогический факт, меняющий образовательный процесс выходом за границы его обыденности [7, с. 40]. Событийный подход, в русле которого идет поиск новых резервов для максимального и интенсивного развития личности в процессе образования, нередко называют одним из наиболее перспективных направлений в отечественной психологии и педагогике [5, с.5].
Образовательное событие психологи рассматривают как завершённый акт деятельности, включающий в себя элементы рефлексии («рассказ» об этом акте «самому себе» и «другому» — [2]). Эта рефлексия и обусловливает отмеченные выше переживание и осознание обучающимся конкретной образовательной ситуации. Б.Д. Эльконин определяет событие как переход от наличного к иному, который является вместе с тем взаимопереходом идеи и реалии [10]. Таким образом, результатом переживания события является некоторый рост, движение, приобретение какого-то нового, значимого для человека опыта. Рассматривая возможности учебного занятия как события воспитания и развития, его называют новой формой «выращивания собственно человеческого в человеке» [3, с.11]. В контексте задач тьюторского сопровождения, его понимают как изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования [6].
Все это дает основание считать, что образовательное событие является источником развития его участников, поскольку при его проживании человек преодолевает определённые границы: практические (связанные с осуществлением нового действия и освоением новых способов деятельности) и теоретические (направленные на обогащение мыслительных структур) [5, с. 5-6].
Необходимо отметить, что переживание события имеет свои специфические особенности и привлекательные стороны на каждом возрастном этапе развития. Так, младшему школьнику участие в событии дает возможность испытать непосредственные эмоции радости участия в нем, воспринять впечатления как некие яркие эмоциональные всплески. Исходя из этого, можно предположить, что наибольшая привлекательность события для младшего школьника будет не в его содержание, а в использовании необычных для образовательной повседневности форм: игры, состязания, сюжета, праздника, движения, активной деятельности; а также средств – музыки, цвета, мультимедиа-средств и пр. То есть образовательное событие для младшего школьника – это время учения (способ его проведения), которое должно проживаться эмоционально ярко.
Для подростков (обучающихся средней школы) основная привлекательность событий состоит в возможности интенсивной коммуникации, в состязаниях, в осознании и достижении ближних перспектив. Наиболее подходящие для этого «составляющие» при организации образовательных событий — состязание, «защита», пространство для инициативы.
Для старшеклассников главная привлекательность событий – в наличии социальных смыслов, в осознании дальних перспектив, в возможности участвовать в сообществах (в том числе и выходящих за рамки образовательной организации), а также делать собственный выбор [1].
Таким образом, реализуемая в образовательном процессе событийность способствует укреплению у обучающихся мотивации личностного роста, развития.
Переходя к вопросу об актуальности включения образовательных событий в вузовский учебный процесс, отметим, что студенческий возраст имеет свои особенности: в период обучения в вузе человек осваивает выбранную им сферу деятельности (то есть получает новые знания, опыт, навыки), одновременно экстраполируя, перенося в нее все, чему научился до этого в школе. Для данного периода жизни характерна актуальность поиска своего места в обществе – через освоение выбранной сферы человеческой деятельности. В результате, в качестве новообразований данного периода должны выступать:
— умения принимать решения и действовать самостоятельно и ответственно;
— рефлексивные умения;
— умения проектировать, прогнозировать ход событий [9, с. 290].
Эти новообразования сегодня считаются весьма актуальными, что отражается в разработке компетентностного подхода, цель которого — более высокий («компетентностный») уровень готовности выпускников вузов к решению разнообразных профессиональных практических задач [7].
Становится очевидным, что для формирования таких новообразований, необходимо насыщать образовательный процесс вуза новыми формами учебной деятельности, позволяющими студенту «включить» собственные силы и «механизмы» в освоение новых сфер человеческого опыта. В том числе это означает, что в учебный процесс вуза необходимо проникновение событийности.
Здесь важно отметить, что, еще не называясь образовательными событиями, некоторые их варианты использовались и используются в практике: это проектная деятельность, различные дискуссионные формы, «суды», ролевые и деловые игры и пр. Особенно актуально их использование для решения задач активизации самостоятельной работы студентов [4]. Указанные формы довольно часто встречаются в деятельности передовых преподавателей, осознающих важность насыщения образовательного процесса яркими эмоциями, преодоления ощущение его однообразия. Эти формы используются также для того, чтобы помочь студентам обрести индивидуальный смысл образовательной деятельности, найти и реализовать свои собственные интересы, возможности, осуществить пробу сил, приобрести опыт реализации полученных знаний и навыков, опыт решения проблемных ситуаций. Все это необходимо, чтобы придать образовательному процессу личностно-значимый смысл, «нащупать» точку собственного, индивидуального интереса к изучаемой сфере науки, практики, деятельности.
Сегодня в качестве образовательных событий в вузе могут быть применены известные формы учебной и внеучебной познавательной деятельности студентов – участие в конференции, в круглом столе, в работе научного семинара, в реальном исследовании, и др.
Однако некоторые резервы для этого имеет и такое современное нововведение, как модульное построение образовательного процесса. Оно открывает новые возможности для использования потенциала событийного образования. Ведь учебный модуль, состоящий из нескольких тематически связанных учебных дисциплин, в качестве итоговой процедуры предполагает модульный экзамен, в ходе которого студент выполняет интегрированное задание. В нем нужно продемонстрировать междисциплинарные знания и умения – связать для ответа знания из различных дисциплин модуля и найти решение задачи с привлечением умений, полученных в ходе изучения этих дисциплин. «Сдавая» до этого каждую дисциплину модуля в отдельности в традиционном формате зачета, студенты оказываются не готовыми к тому, что их ждет на модульном экзамене. Подготовить их к этому можно, включая в образовательный процесс занятия или промежуточные зачеты в форме образовательных событий.
События, рассматриваемые в данном контексте, обладают значительными резервами для выполнения междисциплинарных заданий, для решения поставленных в них задач. По сути, модульный экзамен – то же междисциплинарное образовательное событие, но его «контрольный» характер диссонирует с положительным эмоциональным переживанием и подъемом, столь важным для событийности. Поэтому важно дать студентам возможность обрести опыт деятельности в междисциплинарном пространстве, не отягощенный переживаниями возможной «академической неудачи», а, напротив, окрашенный положительными эмоциями, связанными с проявлением своей позиции, выражением своих взглядов, презентацией разнообразных результатов своей деятельности. Здесь по ходу рассуждений отметим, что при правильной организации само ожидание и подготовка образовательного события выступают для его участников в роли привлекательной перспективы. Такие возможности и перспективы может дать занятие, организованное как междисциплинарное образовательное событие.
В практике вузовского образовательного процесса в качестве междисциплинарного образовательного события может быть с успехом использована такая известная форма, как дебаты – при условии, что тема дебатов будет охватывать содержание нескольких учебных дисциплин модуля. Также весьма эффективной может стать форма, условно названная нами «квази-конференцией». Она представляет собой работу по группам, в которые объединяются студенты, подготовившие научные статьи (подготовка в данном случае означает поиск подходящих опубликованных научных статей) по нескольким заданным направлениям в рамках одной тематики. В групповой работе студенты знакомят друг друга с содержанием заранее подобранных статей, выделяют общие и/или противоположные мнения, составляют резюме и выступают перед студентами других рабочих групп с кратким обзором и заключением. В целом, данная деятельность похожа на формат работы секции научной конференции. В конце занятия можно организовать общее обсуждение и подготовку общего резюме.
Также для проведения междисциплинарного образовательного события можно использовать формат деловых и ролевых игр, защиту проектов, работу в режиме дискуссионного клуба и пр.
Конечно, усиливающаяся актуальность запроса на событийное образование обязательно направит неисчерпаемые творческие силы профессорско-преподавательского корпуса вузов на поиск новых эффективных форм организации образовательного процесса как событийного. Развивающаяся практика непременно породит новые интересные формы или варианты уже знакомых форм организации образовательных событий (в том числе и междисциплинарных) – чтобы уже в вузе студент смог почувствовать живое биение собственного профессионального интереса, радость своей включенности в необычное, значимое и интересное – в то, благодаря чему и становятся Личностью и Профессионалом. Особенно значимыми при этом будут ощущение собственной важности, чувство своего «веса» в открывающемся для студента реальном (а не через учебники) профессиональном мире, «вкус» собственной активности и возможностей в решении профессиональных вопросов.
Итогом всего изложенного напрашивается вывод для педагогов вуза – о необходимости разрабатывать событийный подход в контексте образовательного процесса вуза: нужно думать, как насытить учебный процесс «красками событийности» и, главное – как вызвать желание быть причастными к этой событийности у современных студентов.
Список литературы
- Арапова П.И. Интерактивные методы как средство формирования готовности старшеклассников к выбору жизненного пути / П.И. Арапова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2013. — №2 (30). – С. 132 – 138.
- Асмолов А.Г., Левит М.В. Культурная антропология вариативного образования / А.Г. Асмолов, М.В. Левит // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. № 2.
- Игнатьева Г.А. Учебное занятие как событие воспитания и развития обучающихся / Г.А. Игнатьева // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология . 2016. Вып. 3 (43). С. 9–21.
- Илларионов С.В., Илларионова Л.П. Самостоятельная работа студентов-первокурсников в условиях современного вуза / С.В. Илларионов, Л.П. Илларионова // Парадигмальный диалог в отечественном педагогическом знании: материалы научно-практической конференции с международным участием. / Ред.-сост. М.В. Воропаев. М.: Издательство «Перо», 2016. 302 с. — С. 25-30.
- Карастелина С.В., Модулина О.Б. Образовательное событие как ресурс соорганизации и кооперации деятельности субъектов образовательного процесса: из опыта работы региональной инновационной площадки департамента образования Ярославской области в 2012 году / С.В. Карастелина, О.Б. Модулина. Рыбинск.: МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр», 2012. 34 с.
- Ковалёва Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения / Т.М. Ковалева, М.Ю. Жилина / Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной // Новые ценности образования. № 1 (43). – С. 94-101.
- Компетентностный подход в образовании: методологический аспект: монография /С.Д. Якушева, С.Е. Байбаков, Л.В. Горбов, С.К. Гуськова, Т.Н. Ефименко, А.В. Жуков, и др. / Под общ. ред. С. Д. Якушевой. Новосибирск: АНС «СибАК», 2016. 248 с.
- Лобанов В. В. Образовательное событие как педагогическая категория / В.В. Лобанов // Образование и наука. 2015. № 1 (120) – с.33-42.
- Смирнова И.Э. Психологические основы формирования компетентности современного специалиста / И.Э. Смирнова // Социальная политика и социология. 2013. № 3-2 (95). С. 280-294.
- Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.
Smirnova I.E.
EDUCATIONAL EVENT IN THE STRUCTURE THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY
Abstract: the article deals with the concept of «educational event», its attractive sides for different age groups of students are noted; special attention is paid to the possibility of using the potential of educational events in the conditions of modular construction of the educational process in the University.
Key words: educational event, eventfulness, educational module, integrated educational task.
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-i-ye-obrazovatelnoe-sobytie/