Смирнова И.Э. | К ДИСКУССИИ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ НА СТУПЕНИ БАКАЛАВРИАТА

к.п.н., доцент Департамента педагогики

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 В статье рассмотрены вопросы организации учебной работы студентов, обучающихся по программе бакалавриата, с точки зрения достижения образовательного результата, выраженного в конкретных трудовых действиях.

Современное отечественное высшее образование находится сегодня на этапе реформирования, что приводит к значительным изменениям — в содержании образования, в его структурной организации, в методическом и технологическом обеспечении, и  пр. Эти изменения связаны с появлением новых запросов от работодателей — не только на новые качества, необходимые работникам в современном обществе, но и на степень их готовности к выполнению разнообразных задач профессиональной деятельности сразу по окончании вуза. В свою очередь, эти запросы соотносятся с глобальными тенденциями в сферах  производства и экономики, породившими во всем мире требование к развитию систем образования в русле компетентностного подхода [3-5].

Необходимо отметить, что раньше специалист, окончивший вуз, проходил неизбежный адаптационный период на рабочем месте, «приспосабливая» полученные в вузе знания и умения к задачам и особенностям конкретного рабочего места и к конкретным условиям трудовой деятельности.  В этот период, который длился 2 года, выпускник вуза находился в особом статусе «молодого специалиста», и ему оказывалась помощь в разнообразных формах – наставничество, «шефство», и т.п. Но современные работодатели ожидают от вуза такого уровня профессиональной подготовки выпускников, который позволял бы сразу, предельно уменьшая или даже вовсе исключая период адаптации, быть готовым к полноценной  профессиональной деятельности. Эта тенденция, на наш взгляд, и обусловливает изменения в понимании того, что должно являться образовательным результатом на каждом из этапов получения высшего образования.

Сегодня в качестве основного образовательного результата рассматриваются конкретные трудовые действия, которые работник выполняет в рамках реализации своих трудовых функций. Перечень таких функций и действий для обучающегося по направлению «Педагогическое образование» определен в профессиональном стандарте «Педагог», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н [2]. В связи с этим сегодня многие вузы обновляют образовательные программы бакалавриата, проектируя в качестве образовательного результата владение конкретными профессиональными действиями. При этом ключевым становится вопрос о том, какими способами должен достигаться этот образовательный результат. И очевидно, что необходимо продумывать изменения в «технологической»  стороне образовательного процесса, обеспечивая его соответствующими методами, средствами и формами организации.

Существенно и примечательно, что даже традиционно фундаментальные и теоретические дисциплины, которые при сегодняшних подходах к вопросам структурной организации образовательного процесса в вузе становятся элементами учебного модуля, должны максимально наполняться активными и деятельностными формами учебной работы студентов.

Рассмотрим это на примере дисциплины «Педагогика».

Для формирования профессиональных действий и готовности к решению типичных профессиональных задач предлагается в каждом разделе дисциплины  «Педагогика» предусмотреть две обобщенные модели учебных занятий:

• Лекцию:

— в ее классических вариантах (вводная, обзорная)

— в ее современных вариантах — с элементами проблематизации,  с введением фрагментов со-выступлений студентов по аспектам темы (продолжительностью в 10-15 мин.), и др.;

2) Семинарское (практическое) занятие в формате практикума.

Практикум должен включать в себя разнообразные и активные формы учебной деятельности студентов, для этого обязательными формами практикума (хотя бы один раз при изучении раздела дисциплины) должны стать:

— дискуссия/дебаты;

— групповая поисковая работа (например, построение схемы, алгоритма, формулировка определения, разработка плана, выявление характеристик/причин педагогического явления, определение способов/ подходов к решению проблемы и пр.);

— кейс-стади;

— мини-конференция (например, по результатам работы с первоисточниками);

— мини-защита (например, защита позиции по результатам подготовки эссе на заданную тему, или защита разработки плана урока и пр.);

Это занятие может проходить  в режиме, подобном обсуждению «стендовых докладов» на научных конференциях:  в аудитории размещаются результаты самостоятельной работы, проходит свободное взаимное ознакомление с размещенными материалами, после которого организуется обсуждение с анализом наиболее интересных и удачных вариантов выполненного задания.

— итоговое рефлексивное занятие (оценка уровня развития  у себя качеств, требуемых для профессиональной деятельности, построение программы профессионального роста, развития; подведение итогов изучения дисциплины).

Если принять за необходимость  такой подход к организации занятий, то основная задача преподавателя при разработке рабочей программы дисциплины – найти в содержании дисциплины темы, наилучшим образом подходящие для их «проработки» в каждом из предлагаемых форматов.

В соответствии с обозначенными выше формами проведения занятий (как практикумов), необходимо предлагать студентам следующие формы самостоятельной работы для подготовки к этим занятиям:

1 — работа с первоисточниками, документами, научными публикациями, методическими материалами (программы, учебники, учебные пособия и пр.):  конспектирование; аннотирование; рецензирование; подбор цитат по заданной проблеме; подготовка резюме, обзоров, эссе и пр.

2 — подготовка разработок по образцу (например, план урока, внеурочного занятия, воспитательного мероприятия, плана проведения классного часа, родительского собрания и пр.)

3 — творческие задания (разработка кейса, комплекта контрольных заданий по теме, научного аппарата педагогического исследования, индивидуальной образовательной программы, программы развития, сценария урока/ внеурочного мероприятия, воспитательного мероприятия, культурно-просветительского мероприятия, классного часа, собрания с родителями и пр.  — как мини-проекта, с обоснованиями, аргументацией в пользу данного проекта, с готовностью ответить на вопросы в ходе обсуждения.

4 — подготовка  т.н. «домашних заготовок» по теме предстоящего занятия – для их  использования в групповых формах работы (для последующего обсуждения в группе и выработки общегруппового результата – алгоритма, резюме, проекта решения и пр.).

Занятие-практикум должно включать в себя в качестве обязательных элементов:

1. Небольшую установочную часть:

— если необходимо – введение понятий, алгоритмов, правил, принципов и пр.,

— инструкции по выполнению учебной работы;

2. Выполнение учебной работы (в том числе – с использованием «домашних заготовок»),
3. Презентацию результатов.
4. Обсуждение и подведение итогов.

Важным, на наш взгляд, должно стать понимание того, что задача достижения образовательного результата (как умения осуществлять профессиональные действия) напрямую соотносится с формами организации образовательной деятельности обучающихся.  Таким образом, при выборе форм проведения занятий необходимо соотносить их с вполне конкретным планируемым результатом, а значит – продумывать, каким образом те или иные формы практикумов «работают» на достижение образовательных результатов.  (Таблица 1)

Таблица 1.

Соотнесение видов и форм учебной деятельности студентов с образовательными результатами (по дисциплине «Педагогика»)

	Образовательный результат	Виды и формы учебной деятельности студентов, реализуемые в ходе занятий-практикумов
1	Обучающиеся умеют организовать образовательный процесс.	— составление программы курса/дисциплины/факультатива — разработка плана-сценария урока/
2	Формулируют цели обучения и воспитания детей в зависимости от их индивидуальных особенностей и запросов социально-культурной среды.	— в ходе составления программы дисциплины и разработки плана урока/внеурочного занятия/ воспитательного мероприятия студенты формулируют цели – обучения, воспитания, развития; — составление психолого-педагогического портрета обучающегося;
3	Используют основные концепции обучения и воспитания детей при планировании и организации образовательного процесса в детской группе, классе.	—  самостоятельные работы с первоисточниками по разделу истории педагогики; ролевые (сценарные) игры на основе встречного текста (например, Учебный день в Яснополянской школе Л.Н. Толстого) [1]. — самостоятельные работы по изучению современных научных публикаций, методических материалов, нормативных документов;
4	Реализуют основные образовательные технологии для достижения образовательных результатов, заложенных в ФГОС.	— в ходе подготовки и защиты разработки плана урока обосновывают включение в него фрагмента использования современных образовательных технологий;
5	Умеют разрабатывать основные и дополнительные образовательные программы.	— разработка программы курса/дисциплины/программы работы факультатива, кружка;
6	Умеют организовать совместную и индивидуальную учебную деятельность обучающихся, осуществляют  планирование, организацию и контроль учебной деятельности.	— разработка плана-сценария урока/внеурочного занятия/воспитательного мероприятия/культурно-просветительного или досугового мероприятия — разработка инструментария для проведения контроля (контрольных заданий по теме, набора тестовых заданий, контрольных вопросов по теме, и пр.) — разработка форм домашних заданий для самостоятельной работы учащихся) — разработка индивидуальных (разноуровневых) заданий, и пр.
7	Умеют организовать внеурочную деятельность в группе обучающихся	— разработка сценария внеурочного занятия/воспитательного мероприятия/культурно-просветительного или досугового мероприятия — разработка плана внеурочной/воспитательной  деятельности на период обучения (меся, полугодие, год)
8	Используют технологии педагогического взаимодействия для решения типичных профессиональных задач.	— составление и решение кейсов; — в процессе презентации результатов самостоятельной работы – отработка элементов педагогической техники (владение голосом, выразительной речью, мимикой, пантомимикой, способами влияния, контроль эмоционального состояния и пр.)

Список видов и форм учебной деятельности студентов, безусловно, может быть расширен, поскольку в практике преподавания он в значительной мере определяется в зависимости от характера учебного материала каждой темы дисциплины, а также от методических «наработок» преподавателя.

Таким образом, усиление акцента на активные и деятельностные виды учебного труда студентов позволит сформировать у них более конкретные представления о будущей профессиональной деятельности, которые на последующих этапах обучения в бакалавриате объемно дополнятся  результатами освоения методики преподавания конкретной дисциплины и опытом, приобретенным в процессе прохождения учебной и производственной практики.

Литература

1. Заварзина Л.Э. Самостоятельная работа студентов при изучении курса «История образования и педагогической мысли». – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2017. – 235 с.
2. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) [электронный ресурс] – Режим доступа. — URL: http://docs.cntd.ru/document/499053710. Дата обращения 15.12.2017.
3. Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения: Монография. – М.: Перспектива, 2012. – 110 с.
4. Смирнова И.Э. Компетентностно-ориентированный учебный процесс: психолого-педагогические аспекты / Психология обучения. 2014. № 3. С. 33-46.
5. Смирнова И.Э. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы IХ Международной научно-практической конференции. 2016. С. 78-84.