Смелянская И.К. | ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е- mail: irinasmel@mail.ru

В статье рассмотрены условия готовности к обучению первоклассников в условиях инклюзивного образования.

В настоящее время во многих странах достаточно активно развивается инклюзивное образование. Подобная тенденция отражает общую направленность развития отечественной системы образования в направлении гуманизации образовательного процесса, усилении социальной и воспитательной направленности образования. В этой связи инклюзия выступает не только как образовательная, но и социокультурная технология. Особая ценность и востребованность инклюзивного образования обусловлена тем, что оно направлено на формирование у всех участников образовательной деятельности общечеловеческих ценностей: взаимоуважения; сочувствия, сопереживания; взаимопомощи; общения и др. [1, 3, 7, 8].

Мониторинговые исследования позволяют получать важную  информацию о состоянии инклюзивного процесса в образовательной организации и условиях, способствующих успешности реализации идей инклюзии в современной образовательной организации, а именно:

1. Какие категории  детей  «включены»  в  инклюзивный  процесс  в образовательной  организации.  Предполагается учет категорий детей,  включенных  в инклюзивное пространство организации, а также вид инклюзии.
2. Какие формы инклюзии присутствуют в деятельности различных отделений образовательной организации, какие из них дают  наилучший результат.
3. Каковы образовательные и социальные потребности детей с ОВЗ, их потребность в инклюзивном образовании.
4. Какова ресурсная обеспеченность в образовательной организации для реализации инклюзивного процесса. Какие ресурсы используются эффективно, какие неэффективно, в каких организация испытывает дефицит.
5. Какова степень готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода.
6. Какие отношения складываются у всех участников инклюзивного образовательного процесса. На каких ценностных принципах они формируются. Какие способы влияния на отношения являются наиболее эффективными, а какие менее эффективными.
7. Каково отношение педагогов, родителей и детей к процессу внедрения инклюзии в образование, уровень их осведомлённости о принципах инклюзии и уровень принятия.
8. Насколько оптимальна система психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса [5].

Установлено, что успешность обучения первоклассников в условиях инклюзии обусловлена не только их готовностью к обучению, но и готовностью их родителей, и педагогов к включению в систему инклюзивного образования [1, 4, 5, 6]. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечается ряд условий, способствующих успешности реализации идей инклюзии в современной образовательной организации [2, 3, 5, 8].

К психолого-педагогическим условиям инклюзивного образовательного процесса в начальной школе относят:

• кадровое обеспечение;
• научно-методическое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение;
• информационно-просветительская работа с родителями.

Среди условий развития инклюзивной практики выделяют составление и реализация индивидуального (инклюзивного) образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Значимым условием успешной инклюзивной практики признается психологическая готовность к обучению в условиях инклюзии как детей с ОВЗ, так и обучающихся, не имеющих ограничений по состоянию здоровья [5, 6]. Следует отметить, что важность готовности будущих первоклассников к обучению в инклюзивном классе приобретает дополнительную актуальность в связи с объемами учебной информации и достаточно высокими требованиями к уровню овладения детьми навыками счета и чтения, развитию их логического мышления и речи.

Исследование готовности первоклассников к обучению в школе в условиях инклюзии позволило определить основные направления коррекционной работы:

• развитие речи,
• развитие слухо-зрительного восприятия речи,
• формирование коммуникативных компетенций

Проведенный теоретический анализ и пилотажное исследование готовности первоклассников к обучению в школе в условиях инклюзии позволяет сделать вывод о том, что система работы по формированию готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии будет эффективна при наличии ресурсной готовности образовательной организации по реализации образовательных программ для детей с ОВЗ и психолого-педагогической готовности педагогических работников и родителей обучающихся к включению в систему инклюзивного образования.

Литература

1. Алехина С. В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании [Электронный ресурс] // Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без  границ» // URL: www.edu-open.ru (дата обращения 02.5.2016).
2. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / С.В.Алехина; Е.Н.Кутепова; Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. 147 с.
3. Леонгард Э. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие [Текст] / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Л. И. Иванова / Серия «Инклюзивное образование». М.: МГППУ, 2011. 278 с.
4. Модель организации инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / Е.И. Сухова, С.И. Карпова, А.С. Львова, О.А. Любченко, И.В. Поставнева, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова / под общ. ред. В.М. Поставнева. М.: Издательство «Спутник +», 2016. 54 с.
5. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. С. 29 – 37.
6. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Ващилин А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). С. 19-34.
7. Проектирование библиотеки массовых открытых онлайн-курсов (МООК) для родителей и педагогов начального образования / В.В. Афанасьев, Н.Д. Десяева, А.П. Каитов, А.С. Львова, О.А. Любченко, О.А. Орчаков, И. В. Поставнева, А.П. Сухоносов. М: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. 128 с.
8. Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Электронный ресурс] // URL: http://www.gosbook.ru/document/55119/55153/preview (дата обращения 06.03.2016).

The article considers the conditions of readiness to teach first-graders in inclusive education.

Keywords: inclusive education; readiness to learn; psychological and pedagogical readiness, first-graders.