Слюнкова Д.Д. | ИГРОВОЙ МЕТОД КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Слюнкова Д.Д.

студентка Московского городского педагогического университета

dacha-sl@mail.ru

В данной статье дается определение фонетики, раскрывается роль основных фонетических методов в изучении английского языка, дается их классификация, определяются цели и плюсы и минусы данной методики.

Для изучения языка больше всего подходит период младшего школьного возраста. Это обусловлено способностью к овладению языками именно в этот возрастной период, повышенной эмоциональностью и степенью восприятия нового учебного материала [5]

Фонетика – это «звуковой строй языка» и «раздел лингвистики, изучающий звуковой строй языка», «акустические и физиологические (артикуляционные) свойства данного языка» и «раздел языкознания, изучающий способы образования звуков речи и их акустические свойства» [2, 6]

При изучении английского языка одним из главных приоритетов является формирование правильного произношения, поэтому обучение нужно начинать с изучения фонетической системы языка.  Заложенные учителем знания о произношении, верном интонировании, особенностях ударения в словах, соблюдение пауз при чтении предложений и правильная артикуляция – это основа формирования фонетических знаний обучающихся.

Педагоги знают, что в процессе обучения главное – это практика, а в обучении фонетики, основополагающему разделу иностранного языка, практика жизненно необходима. При этом многие учителя делают упор на заучивании детьми учебного материала. Но такой метод обучения не привлекает детей младшего возраста, поэтому на уроках иностранного языка можно использовать игровой метод, фонетические игры. Ведь давно известно, что ребенок более эффективно усваивает учебный материал, если он подается на занятии в игровой форме.

Игры способствуют развитию мышления, логики, памяти, скорости мышления и реакций. В современной жизни игры, в том числе компьютерные, стали неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка. Современные дети все больше привыкают воспринимать информацию через визуальные эффекты. Недаром, в последнее время появилось большое количество обучающих мультипликационных фильмов для различных возрастных категорий детей, а дети обожают развивающие квесты и игры.

В статье А.А. Вербицкий пишет, что образование всегда было консервативной системой, очень тяжело принимающей инновационные методы, не спешащей внедрять современные методики, отстающей от динамики технологий и прогресса [3].

В образовании до сих пор доминируют привычные формы и методы обучения, нацеленные на консервативную подачу обучающего материала пассивными методами.   В начальных классах более эффективно применение других, более современных, методов, например, активного метода или интерактивного метода. При использовании этих методов дети уже не являются пассивными участниками пассивного процесса, слушателями, а сами активно принимают участие в общении с учителем и друг с другом. Учитель сам становиться частью игрового процесса вместе с детьми. Он направляет деятельность группы детей (класс), давая им различные интерактивные задания.

Зачастую, школьные учебники отстают от современных тенденций, обучающий материал в них подается сухим, скучным языком, в результате ребенок теряет интерес где-то на середине текста, так как, в силу своего возраста, ему тяжело удержать свое внимание на большом объёме информации, которая не сопровождается визуальным сопровождением.

Многие учителя продолжают придерживаться старых методик и просто задают выучить параграф близко к тексту, не давая ребенку проявить себя с творческой и креативной стороны.

Те же учителя, которые используют в своей профессиональной деятельности современные методики обучения сопровождают домашнее задание в учебники ссылками на обучающие сайты, игровые платформы, содержащие обучающие обучающий видео материал по заданной теме. Этот обучающий видео материал может подаваться в игровой форме, мультипликационной форме, в виде песен, детских рисунков, видео обучающих игр детей.

На уроке, как дополнительная подача к обучающему материалу стали широко использовать интерактивные доски с проекторами. Детям младшего возраста, в силу своих физиологических особенностей, тяжело проводить весь урок неподвижно за партой, поэтом учитель может применять подвижные игры с детьми, разучивание веселых песенок на английском языке, разыгрывание сценок, спектаклей, чтобы снизить физиологическую нагрузку на ребенка.

Так как для младшего возраста характерны яркость и непосредственность, обучающиеся свободно и с удовольствием, вовлекаются в игровую деятельность, поэтому использование игр на уроках, при изучении такой важной, но зачастую тяжело воспринимаемой, темы, как фонетика,  сохранит интерес детей, повысит степень запоминаемости учебного материала, активизирует творческую деятельность и создаст благоприятную обстановку, способствующую формированию, закреплению и совершенствованию фонетических навыков, положительной мотивации к изучаемому материалу.

Основная цель использования игровых методов обучения на уроках иностранного языка – это закрепление и совершенствование произносительных навыков в фонетике.

Игровой метод, при изучении английского языка, объединяет в себе обучающую, развивающую, воспитательную функции.

Игровой метод помогает учителю наглядно показать ученикам языковые и фонетические особенности.

Игровой метод повышает интерес к изучению иностранного языка, улучшает языковые навыки и помогает закреплению пройдённого материала.

Игровые методы могут использоваться на любых этапах изучения иностранного языка:

1. при подаче новой темы;
2. отработки нового материале в практических ситуациях;
3. закрепление изученного;
4. контроль усвоение и понимание изученного учебного материала [4]

Классификации игровых методов на уроке английского языка могут различаться:

1. по характеру организации — это могут быть подвижные игры, разделение по ролям, работа за партами
2. по форме содержания – это могут быть кроссворды, сценки, песни стихотворения
3. по целям, которые ставит педагог – это могут быть игры на усвоение нового учебного материала, игры для закрепления учебного материала или игры для смены деятельности на уроке.

Хоть в статье и разбираются только фонетические игры, необходимо упомянуть, что игровые методы разделяются по дидактическому содержанию:

1. фонетические;
2. лексические;
3. коммуникативные.

Фонетические игры наиболее эффективны для отработки артикуляции, транскрипционных знаков и улучшение произношения.

Выбор того или иного метода определяется учителем, в соответствии с темой и задачей урока.

Плюсы использования игровой методики:

1. вовлечение в процесс обучения всех учеников (процесс игры увлекает всех детей);
2. каждый ребенок может проявить, не только свои учебные способности, но и качества характера, которые помогают ему социализироваться в обществе;
3. доступность восприятия изложенного, даже сложного, учебного материал младшим школьником;
4. усвоение учебного материала идет быстрее, урок проходит на позитивном эмоциональном фоне.

Так же следует отметить, что в статье Апариной Ю.И и Межиной А.Р раскрывается тема влияния игровой деятельности для возникновения паттерна коммуникации на уроках английского языка. Паттерн коммуникации – это эмоциональный диалог, формируемый самими коммуникантами в процессе общения [1]

Несмотря на все очевидные плюсы, не могу не отметить минусы, введения игровых на уроки английского языка, которые заставляют многих учителей с опаской использовать данный метод в работе:

1. ребенок увлекается условиями игры и упускает ее учебное содержание;
2. тратится много времени на организацию игры и учитель не успевает пройти весь учебный материал, запланированный на урок;
3. проблемы дисциплины, детям сложно переключится с игры на другие формы обучения;
4. каждая игра требует подготовки дидактического материала;
5. стремление к успеху и лидерству в игре провоцирует ссоры между детьми.

Таким образом, использование игровых форм обучения для детей начальных необходимо, но важно помнить, что игра не должна заменить образовательный процесс, она должна быть его частью.

Список литературы

1. Апарина Ю. И., Межина А. В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, 2019. № 7. 33-37 с.
2. Ахманова О. С., Словарь лингвистических терминов. — 2 изд. — М. УРС: Советская энциклопедия, 2004. — 569 с.
3. Вербицкий А.А., Методы обучения: традиции и инновации // Вестник Воронежского государственного технического университета. — 2014. — №3-2. – с. 106-111
4. Использование игр на уроках английского языка // paidagogos.com URL: https://paidagogos.com/ispolzovanie-igr-na-urokah-angliyskogo-yazyika.html (дата обращения: 2015)
5. Обухова А.С., Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. — М: Издательство Юрайт, 2019. – с. 424
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. — 3 изд. — М: Просвящение, 1985. – с. 399
7. Чугунова А.Е. Методическая разработка раздела программы по английскому языку «Формирование фонетических навыков» у младших школьников». 2013.

 

Annotation. This article defines phonetics, reveals the role of the main phonetic methods in the study of the English language, gives their classification, defines the goals and pros and cons of this technique.

Key words: phonetics, learning, games, phonetic games