Слезкина Виктория Сергеевна, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail: slezkinavs@mgpu.ru
Научный руководитель: Листик Е. М., ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Начальная школа выстраивает фундамент познавательного интереса и мотивации к обучению, которые будут сопутствовать ребенку на всех этапах обучения. В статье раскрывается понятие рефлексии, ее значение в осуществлении учебной деятельности младших школьников. Рассматриваются вопросы формирования рефлексивных умений и навыков у младших школьников в процессе учебной деятельности. Описаны формы, методы и приемы развития рефлексивных умений и навыков младших школьников. Рефлексивные умения и навыки, которые формируются в начальной школе, наиболее ярко способствуют развитию познавательного интереса к обучению, используя нестандартные виды уроков, основанные на урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Развитие рефлексивных умений и навыков младших школьников предназначено не только для успешного протекания учебного процесса, но и помогают учащимся понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение. Также в статье охарактеризованы диагностические методики, позволяющие исследовать исходный уровень сформированности рефлексивных умений и навыков у учащихся; рассматриваются результаты диагностики развития рефлексивных умений и навыков у младших школьников. По результатам исследования было выявлено, что практически каждый второй младший школьник имеет низкий уровень рефлексивных умений и навыков.
Primary school builds the foundation of cognitive interest and motivation for learning, which will accompany the child at all stages of learning. The article reveals the concept of reflection, its significance in the implementation of educational activities of younger schoolchildren. The issues of formation of reflexive skills and abilities of younger schoolchildren in the process of educational activity are considered. The forms, methods and techniques of the development of reflexive skills of younger schoolchildren are described. Reflexive skills and abilities that are formed in primary school most clearly contribute to the development of cognitive interest in learning, using non-standard types of lessons based on the scheduled and extracurricular activities of younger schoolchildren. The development of reflexive skills and abilities of younger schoolchildren is intended not only for the successful course of the educational process, but also helps students understand their uniqueness, individuality and purpose. The article also describes diagnostic techniques that allow to investigate the initial level of formation of reflexive skills and abilities in students; the results of diagnostics of the development of reflexive skills and abilities in younger schoolchildren are considered.According to the results of the study, it was revealed that almost every second junior high school student has a low level of reflexive skills and abilities.
Младшему школьнику для достижения наилучшего результата, помимо знаний, умений и навыков, важно владеть огромным потенциалом самостоятельно принимать решения, контролировать, анализировать, размышлять над процессом и результатом собственной деятельности, а также уметь ставить цель и достигать ее.
Начальное образование стремительно меняется. Школа воспитывает новых лидеров современного общества, развивает индивидуальные способности младшего школьника и учит мыслить нестандартно, оригинально, оценивая собственные ресурсы и достижения.
Рефлексия – это важный мыслительный процесс, связанный с объективной оценкой собственных действий. Именно рефлексия помогает младшемушкольнику сформировать навык самостоятельно мыслить, умение и желание учиться, анализировать путь проб и ошибок [2].
Подготовка детей к самостоятельной жизни, которая предполагает усвоение учащимся универсальных учебных действий и развитие качеств, которые необходимы для самореализации, самосовершенствования конкурентноспособной личности особенно актуальна в сегодняшнее время [4].
Рефлексия – способ восприятия, в процессе которого индивид способен наблюдать за собой со стороны; изучать психофизиологические особенности; способность человека оценить свои поступки и действия других; понимать и анализировать свои чувства, эмоции, поведение [3].
Разработку исследований, посвященных изучению рефлексии в отечественной психологии, поставили известные ученые, как Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Ж. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Авторы рассматривали рефлексию на теоретическом уровне психологического знания как один из объяснительных принципов организации и развития психики человека.
С помощью рефлексии можно дистанцироваться, самосовершенствоваться, исправить свое поведение, провести серьезный и полномерный самоанализ. Способность к самопознанию у младших школьников только начинает развиваться и в процессе учебной деятельности проявляются первые признаки.
Развитие рефлексивных способностей в процессе обучения – понимание учебных действий, условий, в том числе осмысление психоэмоционального состояния, сложностей, проблем, переживаний и способность к активному, самостоятельному, предприимчивому сотрудничеству с преподавателем и коллективом в процессе учебной деятельности. Таким образом, рефлексия входит во все составляющие учебной деятельности.
Развитие рефлексивных умений не появляется само по себе. Учебные пособия, образовательная среда, коллективная работа – комплекс компонентов, которые необходимы в организации учебной деятельности.
Рефлексия играет важную роль и занимает главное место в течение всего обучения, осуществляя определенные функции на разных его этапах.При осуществлении рефлексии участвуют и учащиеся, и учитель, которые взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.
Преподавателю нужно помнить главные требования для развития рефлексивных умений и навыков:
— рефлексия своеобразная и персональная, следовательно, должен быть особый подход к младшему школьнику;
— рефлексия коммуникативна, в связи с этим, диалог нужен в процессе учебной деятельности;
— рефлексия многообразна, по этой причине, необходимо своевременно изменять и обновлять взгляд на процесс обучения. Поэтому важно предоставить каждому младшему школьнику возможность проявить себя в учебе и в роли ученика, и в роли преподавателя [1].
В учебном плане, обучая конкретному действию, нужно требовать от детей детального, развернутого, содержательного объяснения смысла совершаемых действий. С этой целью мы выясняем у младших школьников почему они считают так, а не по-другому; почему таким способом решили задачу; почему вы придерживаетесь данного мнения. Такие вопросы следует задавать ученикам не только когда ониошибаются, но и постоянно, приучая иханализировать, объективно обосновывать свою точку зрения, логически мыслить и самостоятельно рассуждать, аргументируя свой ответ.
Следовательно, рефлексия – это организованная совместная учебная деятельность младших школьников и педагога, которая способствует улучшению образовательного процесса, активизации мыслительной деятельности, делая акцент на личность ребенка. Помогает учащимся формулировать полученные результаты, определять цели будущей работы, корректировать свои дальнейшие учебные действия.
В начальной школе развиваются следующие рефлексивные умения и навыки: осознанное целеполагание; адекватная оценка самого себя; актуализация новых знаний; стимуляция самоконтроля; успешная коммуникация; самопознание и самоанализ себя; осознание собственных возможностей [5].
Для развития рефлексивных умений и навыков большое значение имеет организация работы: индивидуальная, парная или групповая. В процессе общенияв форме диалога младшие школьники могут поставить себя на место другого, делая выводы и не допускать ошибок в дальнейшем.
Процесс общения – важнейшее и непременное условие для развития рефлексивных умений и навыков. Задача преподавателя для развития рефлексивных умений и навыков – осуществление контроля, фиксирование и оценка результатов, оценивание психоэмоционального состояния, анализ проблемных ситуаций.
Основные направления работы педагога:
— планирование работы и совершенствование процесса обучения, при котором каждый ученик охвачен вниманиемвключен в коллективную рефлексию;
— младшие школьники самостоятельно проводят рефлексию на каждом этапе урока.
Для результативного и продуктивного решения этого вопроса педагогу необходимо владеть методическими приемами и методами, которые способствуют развитиюрефлексивныхумений и навыков младших школьников.
При работе с младшими школьниками надо помнить и делать акцент на их возрастные особенности, так как у них нет постоянных потребностей и интересов, их внимание непроизвольное, слабая собственная инициатива. Детям необходима помощь и рекомендации преподавателя на учебных занятиях.
При подготовке к занятиям преподавателю нужно понять над какими рефлексивными умениями и навыками следует работать младшему школьнику. Основой для развития учения и обучения должны быть:предмет учебной деятельности, средства и способы, продукт и ее результат. А именно, педагогу нужно давать комплексную оценку качествам детей с учетом рефлексивных умений и навыков и создавать ситуации для их развития.
При развитии рефлексивных умений и навыков младших школьников, педагог должен узнать начальный уровень развития рефлексивных умений и навыков у каждого ученика и коллектива класса в целом. Анализ результатов диагностики позволит учителю выбрать наиболее подходящие пути формирования рефлексивных умений и навыков и, в конечном итоге, поможет в процессе адаптации младших школьников.
С целью проверки гипотезы о том, что развитие рефлексивных умений и навыков у младших школьников в процессе учебной деятельности будет эффективным при создании следующих психолого-педагогических условий:
— прямо соответствует целям образовательной программы начального общего образования в части формирования учебной деятельности;
— целенаправленно и автономно реализована во внеурочное время путем внедрения в образовательный процесс специально разработанного комплекса занятий для младших школьников;
— выполняется поэтапно в соответствии с логикой формирования учебной рефлексии как компонента учебной деятельности;
— включает организационно-педагогические условия, обеспечивающие создание атмосферы сотрудничества, побуждение к развернутому словесному объяснению всех выполняемых операций, а также оптимальное чередование индивидуальных и групповых форм работы [1].
Нами была организована экспериментальная работа на базе МОУ «СОШ № 19» г. Электросталь.
Экспериментальную выборку в исследовании составили ученики третьего класса. При выполнении исследования участвовали и мальчики, и девочки, всего 21 человек.
Первым этапом экспериментальной работы было проведение диагностики уровня сформированности рефлексивных умений и навыков младших школьников.
С этой целью нами были использованы следующие методики:
— тест-опросник «Личностная рефлексия младших школьников»;
— «Педсовет» Г.А. Цукерман;
-«Хороший ученик» О.А. Карабановой.
Методика тест-опросник «Личностная рефлексия младших школьников» применялась для выявления уровней сформированности рефлексивных способностей младших школьников. Для этого необходимо ответить на десять вопросов теста.
Обобщив результаты теста, получилось следующее: 3 (14%) ребенка имеют высокий уровень;7 (33%) детей имеют средний уровень;11 (53%) детей имеют низкий уровень.
Рисунок 1 – Распределение процента детей по уровню личностной рефлексии младших школьников
Итак, в коллективе преобладает низкий уровень сформированности рефлексивных умений и навыков.
Методика «Педсовет» Г.А. Цукерман. Проводя методику, учащимся предлагалось побыть в роли преподавателя. Цель: определение уровня умения младших школьников находить орфографические ошибки в выполненных работах. Эта же методика позволяет им проверить и оценить результаты своих знаний за учебный год.
Результаты оказались следующие:4 (19%) ребенка имеют высокий уровень;8 (38%) детей имеют средний уровень;9 (43%) детей имеют низкий уровень.
Рисунок 2 — Распределение процента детей по уровню рефлексивных умений и навыков у младших школьников
Мы выявили уровень развития данного умения, и он оказался низким. Методика рефлексивной самооценки учебной деятельности «Хороший ученик». Методика позволяет оценить уровень развития рефлексивной самооценки через выявление идеальных качеств ученика и выявить самооценку в учебной деятельности. Для этого необходимо ответить на предложенные вопросы.
Проведя данную методику, мы получили следующие результаты:6 (28%) детей имеют высокий уровень;10 (48%) детей имеют средний уровень; 5 (24%) детей имеют низкий уровень.
Рисунок 3 – Распределение процента детей по уровню рефлексивной самооценки младших школьников
В результате анализа ответов можно сделать вывод,чтоу младших школьников средний уровень рефлексивных умений и навыков.
Результаты диагностики по двум методикам из трех на исследование рефлексивных умений и навыков показали, что у младших школьников преобладает низкий уровень. Данные диагностики свидетельствуют, что у младших школьников недостаточный уровень развития рефлексивной самооценки, сформированности понимания своей потребности в обучении, низкий интерес к учебной деятельности, слабое проявление способности самостоятельного определения уровня собственных знаний при выполнении заданий.
По результатам, полученным на констатирующем этапе, можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно работать с обучающимися для развития у них рефлексивных умений и навыков.
Список использованной литературы
- Дыганова, Я.И.Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема [Текст] /Я.ИДыганова. — М.: Просвещение, 2019. – 292с.
- Кутолин, С.А. Психология рефлексивных способностей [Текст] /С.А. Кутолин. — М: Просвещение, 2016. – 233 с.
- Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебник /Наумова Д.В., Ясвин В.А., Мартьянова Г.Ю., Цаплина О.В., Ключко О.И., Павленко Т.А., Егоров И.В., Листик Е.М., Курганова Е.А., Фризен М.А., Морева О.Л., Кукушкина Ю.А., Егорова Т.Н./ Москва, 2021. Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.)
- Савенков, А. И., Поставнев, В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
- Семенов, И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 2019. — No 2. – С. 10–11.
http://izvestia-ippo.ru/slezkina-v-s-razvitie-refleksivnykh-um-2/