Слепенцева Анна Олеговна | ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Слепенцева Анна Олеговна,

АНОО «Чудо-Школа Умница»,
магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: slepentsevaao344@mgpu.ru

Научный руководитель: Кукушкина Юлия Андреевна,

кандидат психологических наук,

 Аннотация: статья посвящена теме особенностей произвольной регуляции первоклассников. Представлены результаты исследования уровня развития произвольной регуляции 48 младших школьников в возрасте 6-8 лет. В статье приводятся выводы, основанные на результатах диагностического комплекса Н.Я. Семаго, состоящий из трёх этапов: оценка сформированности произвольной двигательной активности, оценка сформированности произвольной регуляции высших психических функций и оценка сформированности эмоциональной регуляции. Современный первоклассник имеет высокое развитие в регуляции интеллектуальной деятельности, при этом имеются дефициты в произвольности двигательной активности и эмоциональной регуляции.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития произвольности. В данный период формируется произвольность высших психических функций таких, как память, внимание, мышление ребенка. Также отмечается развитие эмоциональной регуляции и регуляции двигательной активности. В данном исследовании под произвольной регуляцией стоит понимать «способность выполнять требования, инициировать и прекращать действия в соответствии с требованиями ситуации, регулировать интенсивность, частоту и продолжительность вербальных и моторных действий в социальных и образовательных условиях, откладывать действия в соответствии с желаемым объектом или целью и осуществлять социально одобряемое поведение в отсутствие внешнего контроля» [5].

В ХХ веке вопросом произвольной регуляции занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Е.П. Ильин, Л.С. Цветкова. В настоящее время данная тема тоже находится в центре интереса психологов. Существуют работы, в которых произвольная регуляция рассматривается в контексте изучения других психических функций и процессов (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.Г. Лутонян, О.С. Орлова и др.) либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля (Е.Б. Аксенова, С.Д. Максименко и др.). Также существует нейропсихологический подход к изучению произвольной регуляции через рассмотрение мозговых дисфункций (Т.В. Ахутина, Н. Я. Семаго, А.В. Семенович).

Высокий уровень произвольной регуляции играет важную роль в развитии и становлении ребенка. Развитая произвольная регуляция способствует успешному овладению образовательной программы, а также позволяет прогнозировать такие жизненные аспекты, как физическое здоровье, академическая успеваемость, а также финансовое благополучие [1, с. 20].

Необходимость развития произвольной регуляции находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО).  Во ФГОСе прописано, что при получении начального общего образования осуществляется «формирование <…> способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку <…>» . Данные умения и способности – это результат развитой произвольной регуляции школьника.

Стоит отметить, что современный первоклассник находится в новой социально-психологической реальности: он растёт в широком социальном пространстве с огромным и нескончаемым количеством информации [2, с.210]. Возросшая информированность и многообразие способов социализации и индивидуализации способствуют быстрому взрослению детей по познавательным компонентам, но к отставанию в развитии по социальным [4]. Поэтому важно изучить, как современный контекст, в котором растут школьники, влияет на развитие их произвольной регуляции.

Методы и организация исследования. В данном исследовании приняли участие 48 первоклассников в возрасте 6-8 лет. Для изучения произвольной регуляции младших школьников был использован диагностический комплекс, основанный на технологии анализа уровня сформированности произвольной регуляции психической деятельности Н.Я. Семаго [3].

Данный комплекс состоит из трёх диагностических этапов:

1. Оценка сформированности произвольной двигательной активности. На данном этапе оценивается сформированность произвольной моторики рук. Данный показатель измеряется с помощью двух критериев: оценка тонких движения пальцев рук с помощью методики «Кулак-ребро-ладонь» (Н.И. Озерецкого) и оценка графических навыков первоклассников (методика Н.И. Гуткиной «Домик»).
2. Оценка сформированности произвольной регуляции высших психических функций. Данный этап состоит из двух показателей: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности — методика «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова, 1994); и определение особенностей нейродинамики, внимания, работоспособности – тест Тулуз-Пьерона в обработке Л.А. Ясюковой.
3. Оценка сформированности эмоциональной регуляции. Данный этап проявляется в показателе сформированности произвольной регуляции экспрессивного поведения. Для оценки сформированности эмоциональной регуляции использовался метод наблюдения. Наблюдение проходило по четырём критериям:

-наличие или отсутствие импульсивности;

-степень выраженности аффективной экспрессии;

-преобладающий «знак» эмоциональных реакций (положительный или отрицательный);

-возможность сдерживать свои эмоции, переживания и поведение (в том числе и речевую активность).

Анализ результатов исследования. По результатам первого диагностического этапа – оценки сформированности произвольной двигательной активности по методике Н.И. Озерецкого «Кулак-ребро-ладонь» – 56 % первоклассников имеют средний уровень развития тонких движений пальцев рук, 25 % исследуемых — высокий уровень, 19% — низкий.

Уровень развитости графических навыков – рисование четких и уверенных линий, умение правильно передавать пропорции предмета, умение передавать форму – показывают результаты методики Н.И. Гуткиной «Домик». 54 % первоклассников имеют средний уровень развитости графических навыков, 27 % исследуемых имеют высокий уровень, а 19 % — низкий уровень.

В целом, обе методики имеют похожие результаты: половина первоклассников имеют средний уровень сформированности произвольной двигательной активности, четвертая часть исследуемых имеет высокий уровень, пятая часть первоклассников показали низкий уровень сформированности. Из этого следует, что тонкие движения пальцев рук большей части первоклассников координированы и синхронны, производятся без ошибок и в нужном темпе. Графические навыки исследуемых развиты на должном уровне: первоклассники могут рисовать четкие и уверенные линии, умеют правильно передавать пропорции предмета, способны передавать форму. Произвольная моторика рук находится на высоком уровне сформированности.

Однако 20% детей имеют определенные сложности, такие как неспособность копирования простейших узоров, импульсивность движения рук, нарушение пространственной организации движений, нарушение сенсомоторной координации, слабая развитость тонкой моторики рук, что означает низкое развитие произвольной регуляции двигательной активности. Обучающиеся с данными трудностями быстро устают во время письменных работ, имеют проблемы с почерком. Им сложно раскрасить рисунок ровно, аккуратно, не заходя за контур.

Оценим показатели сформированности произвольной регуляции высших психических функций. По методике «Изучение саморегуляции» У. В. Ульенковой 61 % первоклассников имеют высокий уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности, 33 % исследуемых средний уровень и 6 % низкий.

Рассмотрим результаты по тесту Тулуз-Пьерона по двум показателям: скорость и точность. 63% первоклассников показали среднюю скорость, 25 % исследуемых продемонстрировали хорошую скорость, 8 % — высокую, 4 % — слабую. Патологического уровня скорости не выявлено.

Средний уровень точности показали – 57 % первоклассников, 26 % исследуемых имеют слабый уровень точности, 13 % — хороший уровень точности, 4 % имеют патологический уровень точности. Высокий уровень точность не выявлен в ходе исследования.

Таким образом, большинство первоклассников имеют высокий уровень сформированности регуляции в интеллектуальной деятельности. Данный фактор проявляется в том, что обучающиеся в полной степени понимают инструкцию к заданию, могут сохранить её до конца занятия в полном виде. При этом неравномерность в проявлении скорости и точности показывает, что у 30 % исследуемых школьников есть трудности с развитием произвольного внимания и, в особенности, со способностью к произвольной концентрации. Тест был выполнен достаточно быстро, но не качественно: учащийся не обнаружил и не исправил своих ошибок, работал небрежно и бегло, то есть можно говорить о низком качестве самоконтроля.

При оценке сформированности эмоциональной регуляции первоклассников результаты исследования показали, что 50 % первоклассников имеют высокий уровень сформированности эмоциональной регуляции, 31 % исследуемых — средний уровень, 19 % — низкий уровень. Несмотря на то, что в возрасте 6-8 лет эмоциональная регуляция только начинает формирование, 80 % первоклассников могут контролировать и адекватно выражать свои эмоции согласно правилам среды. Высокие показатели по эмоциональной регуляции свидетельствуют о стабильности эмоционально-волевой сферы современных первоклассников, развитом эмоциональном интеллекте. Большинство учащихся демонстрируют адекватные реакции, могут вести себя в рамках установленной дисциплины.

Однако почти 20% детей имеют определенные трудности, такие как неумение регулировать свои эмоции, адекватно их выражать, наличие аффективных реакций (часто агрессивных), повышенную возбуждённость, что означает низкий уровень эмоциональной регуляции. Обучающиеся данной группы имеют трудности во взаимоотношениях со сверстниками, им трудно выражать свои эмоции конструктивно, соблюдать установленные дисциплинарные правила.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы об особенностях произвольной регуляции современных первоклассников:

1) современные первоклассники имеют высокое развитие произвольной регуляции интеллектуальной деятельности, но при этом можно отметить трудности с произвольной концентрацией внимания, выражающие в невозможности найти и исправить свои ошибки в работе;

2) со стороны произвольной регуляции экспрессивного поведения были выявлены следующие сложности: неумение контролировать свои эмоций, повышенная возбужденность, наличие аффективных реакций;

3) обнаружены трудности в сформированности произвольной двигательной активности: графомоторные навыки, сенсомоторная координация, неразвитость тонких движений рук.

Учащиеся, имеющие низкие показатели развития произвольной регуляции, требуют повышенного внимания со стороны педагогов, психологов и родителей и, безусловно, нуждаются в дополнительной помощи. Наличие низкого уровня развития произвольной регуляции может стать причиной трудностей в обучении, сложностей во взаимоотношениях со сверстниками, а также проблем со здоровьем. Чем раньше выявлена проблема, тем большего результата можно достичь.

Список используемой литературы:

1. Баирова Н. Б. Произвольная регуляция поведения в детском возрасте: связь с осцилляторными сетями мозга и психическим здоровьем: диссертация … кандидата медицинских наук : 19.00.02 / Баирова Надежда Будоцыреновна; [Место защиты: ФГБНУ «Научно-исследовательский институт нейронаук и медицины»]. — Новосибирск, 2021. — 112 с.
2. Кукушкина, Ю. А. Роль гаджета в современной жизни ребёнка дошкольного возраста / Ю. А. Кукушкина, М. А. Бырканова // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 08 апреля 2022 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2022. – С. 210-214.
3. Семаго Н.Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности. Журнал «Школа здоровья», №3, 2001, С. 10-17.
4. Сорокоумова Е.А., Курносова М.Г. Специфика психологической готовности современных детей к школьному обучению // Педагогика и психология образования. 2020. №  С.  238–257. DOI: 10.31862/2500-297X2020-1-238-257.
5. Kopp C. B. Antecedents of self-regulation: A developmental perspective // Developmental Psychology. 1982. Vol. 18. № 2. P. 199—214. doi: 10.1037/0012-1649.18.2.199