Скопцова М.М. | МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 учитель начальных классов ГБОУ Школа 1370, магистрант департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: Marianna160@yandex.ru

В данной статье рассматривается вопрос содержания профилактики школьной дезадаптации старших дошкольников в дошкольной образовательной организации. Выделена важность и необходимость организации методического сопровождения данного процесса для обеспечения его результативности. Определены проблемы, возникающие у старших дошкольников и приводящих к школьной дезадаптации, а также предложены пути их решения на основе использования методического сопровождения.

На данный момент в сфере дошкольного образования действует образовательный стандарт, регулирующий основы организации и функционирования дошкольного образования в России. Ключевой проблемой для организаций дошкольного образования становится практическая реализация положений этого федерального стандарта, которые хоть и сформулированы крайне четко, но не имеют конкретных рекомендаций по порядку и методам своего внедрения в образовательный процесс.

Более того, с такими сложностями сталкиваются как сами педагоги, психологи, работающие в образовательных учреждениях, так и люди, занимающие руководящую должность, на которых возлагаются задачи организации учебного процесса и функционирования самой организации.

В этой связи возникает острая необходимость помощи всем работникам и специалистам, задействованным в организацию образовательного процесса. Такой помощью должно выступать методическое сопровождение, которое на сегодняшний день относится к наиболее эффективным и действенным способам организации методической деятельности в целом. В дошкольных образовательных организациях проблема методического сопровождения является комплексной и включает в себя вопросы функционирования взаимоотношений между людьми в социальной сфере, а также «выступает во временной, пространственной и институциональной формах, может быть отражена посредством системно-структурных, процессуальных и деятельностных характеристик».

Непосредственно методическое сопровождение характеризуется как организованное систематическое взаимодействие между старшим, более опытным воспитателем и воспитателем, целью которого является оказание помощи и содействия воспитателю в вопросах поиска оптимальных путей решения поставленных задач и имеющихся проблем в профессиональной деятельности. Иными словами, важность и необходимость подготовки методического сопровождения состоит в том, что оно основывается на коллективном взаимодействии педагогов между собой, тем самым способствуя повышению уровня их профессионального мастерства, психологической и педагогической подготовки. Все это значительным образом влияет на сам учебный процесс, его эффективность и результативность.

Разработка правильного методического сопровождения будет так же способствовать адаптации обучающихся, в рамках дошкольной образовательной организации школьной адаптации старших дошкольников. Данный процесс представляет собой приспособление дошкольников к учебной среде, новому социуму и требованиям, предъявляемым им во время учебной деятельности. Так же в процессе адаптации дошкольники находятся на стадии освоения и изучения новой для себя школьной среды, по итогам которой они приспосабливаются к индивидуальным интересам и особенностям. Однако не всегда и не всем процесс адаптации дается легко или вообще проходит успешно, в таком случае возникает такое явление, как дезадаптация – то есть явление неуспешности ребенка в сфере обучения, которое возникает между самим ребенком и окружающей его образовательной средой по причине возникновения конфликта между требованиями этой среды и возможностями самого ребенка в силу уровня его возрастного и психического развития.

Как правило, заметить отрицательную динамику адаптации дошкольника можно еще на первом этапе, проявляющимся в напряженных взаимоотношениях ребенка с родителями и педагогами. На следующем этапе признаки дезадаптации становятся более явными и выражаются сначала в трансформации напряжения в смысловые барьеры, затем на третьем этапе в эпизодические и на четвертом в систематические конфликты. Самой высокой и негативной стадией дезадаптации дошкольника становится полный разрыв значимых для него отношений. Однако даже при явных признаках дезадаптации ребенка, педагоги зачастую связывают такую «неудачу» со способностями ребенка, а именно их отсутствием, не обращаясь к поиску возможных причин и путей решения сложившейся проблемы.

Напротив, деятельность дошкольной образовательной организации должна быть сосредоточена на таком направлении как работа над процессом адаптации младших школьников. Именно целенаправленная и подкрепленная методическим сопровождением деятельность педагогов совместно с управляющими образовательной организации позволит организовать полноценную и эффективную профилактику школьной дезадаптации младших школьников.

Исходя из этого, методическое сопровождение профилактики школьной дезадаптации старших дошкольников должно осуществляться в двух ключевых направлениях – это содействие адаптации и профилактика дезадаптации. В области содействия адаптации работа дошкольной образовательной организации, в первую очередь, должна носить развивающий характер и способствовать развитию у дошкольника умения развиваться в школьной среде, раскрывать свои способности и удовлетворять потребности, не вступая в противоречия с этой средой. При правильной организации такого направления работы и обеспечения соответствующего методического сопровождения ее результатом станет адаптация как дошкольника к новой среде, так и самой среды к нему.

Однако такая ситуация является идеальной и, хотя часто встречается на практике, нередки примеры школьной дезатаптации старших школьников. Поэтому вторым направлением организации работы дошкольной образовательной организации является работа в области профилактики дезадаптации. В данной области организация работа дошкольной образовательной организации по отношению к дошкольнику должна быть построена на основе индивидуального подхода к нему. Отсюда следует отметить высокую важность организации компетентного методического сопровождения в этой области. Такое методическое сопровождение профилактики школьной дезадаптации ориентировано на помощь педагогам в поиске и искоренении причин возникновения дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации должна делиться на два направления, первое из которых обеспечивало бы способствование непосредственно адаптации дошкольника в школьной среде на основе раскрытия его навыков, способностей и умений, а второе реализуется при «провале» первого этапа в случае возникновения дезадаптации и обеспечивает работу с дошкольником по преодолению сложившейся проблемы. Зачастую причинами дезадаптации у младших школьников становится несформированность общеучебных навыков и умений, которые приводят и к снижению мотивации к обучению, что еще более увеличивает степень дезадаптации и влияния всего это на психологическое состояние ребенка. Так же одной из причин является несформированность основ мышления дошкольника, умений концентрации своего внимания и низким уровнем организованности, которые часто возникают в дошкольных образовательных организациях.

Ключевая проблема в возникновении дезадаптации дошкольника заключается не только в нем самом, но и в деятельности педагога, который на дошкольном этапе реализует работу с ребенком. Преодоление всех выделенных проблем будет возможно за счет подготовки методического сопровождения профилактики школьной дезадаптации старших дошкольников, причем обеспечением этого методического сопровождения должны заниматься не сами педагоги, его необходимо подготавливать на более высоком уровне – уровне руководства дошкольной образовательной организации. Именно на уровне управления следует прорабатывать совместно с компетентными специалистами содержание методического сопровождения педагогов, которое направлено на помощь в решении проблем дошкольников, приводящих к дезадаптации, с учетом возможности применения индивидуального подхода. Уже на следующем этапе полученные основы передаются квалифицированному педагогу, который уже конкретизирует обобщенные направления работы с учетом выявленных проблем и потребностей каждого ребенка, а затем уже непосредственно реализует такое методическое сопровождение.

Таким образом, обеспечение методического сопровождения является эффективным способом организации профилактики школьной дезадаптации старших дошкольников в дошкольной образовательной организации, причем с его помощью реализация данного процесса становится более результативным как для самого дошкольника, так и для организации работы педагога. При этом профилактика дезадатапции дошкольников должна быть основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку исходя из выявления и диагностирования его проблем для обеспечения помощи ребенку в их решении. Важно задействовать в организации методического сопровождения как управление образовательной организации, так и привлечение более компетентных и опытных педагогов, которые бы обеспечили высокий уровень организации такого методического сопровождения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
2. Абибуллаева, Э. А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях / Э. А. Абибуллаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 12 (198). — С. 142-145.
3. Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. — М.: Айрисс-пресс, 2008.- 192 с.
4. Кузьмина Е. С. Психолого-педагогическая характеристика школьной дезадаптации // Молодой ученый. – 2019. – № 18 (256). – С. 8-12.
5. Небогаткина А. А. Способы профилактики формирования школьной дезадаптации // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. — №10-1. — С. 99-102