Скиф О.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

dea.skif@gmail.com

В статье представлено теоретическое обоснование и эмпирическая проверка психолого-педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: реализация специальной программы формирования экологической культуры, включающей комплекс занятий по экологии с элементами экспериментирования; методическое сопровождение образовательной работы по экологическому воспитанию дошкольников; создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации. Экологическая культура дошкольников рассматривается как интегративное личностное образование, включающая взаимосвязанные компоненты: когнитивный (знаниевый), мотивационный (эмоционально-ценностный), поведенческий (деятельностный). Воспитание экологической культуры определяется как целенаправленная педагогическая работа по формированию у детей экологических знаний и представлений, природосберегающего отношения к природным объектам.

В настоящее время важнейшей экологической проблемой является взаимодействие человека со средой обитания, основу которого составляет созидательное, бережное отношение к природе. Решение данной проблемы находится в области воспитания экологической культуры личности, определяемой учеными как интегрированное личностное образование (С.Н. Глазачев, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев; Е.С. Сластенин, И.Т. Суравегина и др.), составными взаимосвязанными компонентами которого являются:

— экологическое мышление (анализ и установление причинно-следственных связей экологических проблем, прогнозирование экологических последствий человеческой деятельности);

— экологическое отношение (эмоционально-чувственное общение и познание мира природы);

— экологическая деятельность (сохранное природоиспользование)[4].

Исследования, посвященные вопросам экологического воспитания и образования (Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверева, В. С. Липицкий, Н.А. Рыжова и др.), свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте у детей формируются начала экологической культуры: элементарные представления о природе ближайшего окружения; эмоционально-чувственное, природосберегающее отношение к природным объектам [2]. Основными компонентами экологической культуры у дошкольников являются: когнитивный (знаниевый), мотивационный (эмоционально-ценностный), поведенческий (деятельностный). В соответствии с этим, воспитание экологической культуры у дошкольников предполагает целенаправленную педагогическую работу по формированию у детей экологических знаний и представлений, бережного отношения к природным объектам, элементарных навыков ухода за живыми природными объектами и природосберегающего поведения. В то же время, в образовательной практике существует мнение, что у детей правильное отношение к природе формируется как бы само по себе, т.е. в процессе усвоения детьми экологических знаний.

На основании теоретического анализа научных источников (Н.Н. Вересов, С.Д. Дерябо, Л.С. Игнаткина, Н.Н. Кондратьева, И.Р. Колтунова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Н.А.Рыжова, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, А.М. Федотова, В.А. Ясвин и др.), нами были выдвинуты психолого-педагогических условия формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: повышение мотивации участников образовательных отношений к реализации задач экологического воспитания через использование комплекса специальных занятий по экологии с элементами экспериментирования и методическое сопровождение образовательной работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе Автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада № 26 «Незабудка» (далее – АОУ ЦРР детский сад №26 «Незабудка») города Долгопрудный Московской области. В исследовании приняли участие две старшие группы (50 дошкольников 6 – го года жизни), родители воспитанников и педагоги дошкольной организации.

На первом этапе исследования нами был выявлен уровень сформированности компонентов экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в двух старших группах в количестве 50 человек и изучено мнение и взгляды педагогов и родителей воспитанников к проблеме экологического воспитания детей в детском саду и семье.

На следующем этапе исследования с одной из групп дошкольников были проведены занятия по программе воспитания начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

После апробации программы мы повторно провели диагностику уровня сформированности компонентов экологической культуры у всех дошкольников, участвующих в эксперименте и проанализировали полученные результаты.

Рассмотрим подробнее этапы нашего исследования.

Для выявления уровня сформированности когнитивного компонента экологической культуры детям были предложены задания, направленные на определение объема знаний и представлений о животном и растительном мире, живой и неживой природе, сезонных изменениях в природе. Для выявления мотивационного (эмоционально-ценностного) компонента с каждым ребенком была проведена беседа, в ходе которой предлагался ряд вопросов и проблемных ситуаций, свидетельствующих об отношении детей к живым объектам природы (методика Т.В. Хабаровой, Н.В. Шафигуллиной) [5].

Уровень сформированности поведенческого (деятельностного) компонента мы определяли посредством метода наблюдения за детьми во время ухода за растениями и животными в экологической комнате дошкольной организации.

Результаты исследования уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Результаты первичной диагностики уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников группы №1 (экспериментальной группы)

Уровни	Когнитивный (знаниевый)		Мотивационный(эмоционально-ценностный)		Поведенческий (действенный)		Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	9	36	6	24	4	16	26
средний	9	36	14	56	10	40	44
низкий	7	28	5	20	11	44	30
Итого	25	100	25	100	25	100	100

Таблица 2. Результаты первичной диагностики уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников группы №2 (контрольной группы)

Уровни	Когнитивный (знаниевый)		Мотивационный(эмоционально-ценностный)		Поведенческий (действенный)		Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	10	40	7	28	3	12	27
средний	9	36	15	60	12	48	48
низкий	6	24	3	12	10	40	25
Итого	25	100	25	100	25	100	100

Данные констатирующей диагностики свидетельствовали о несформированности компонентов экологической культуры у старших дошкольников в обеих группах (преобладали низкий и средний уровни). Наиболее низкие результаты дети продемонстрировали по уровню сформированности поведенческого (действенного) компонента (уход за объектами живой природы).  В целом, данные, представленные в таблицах, свидетельствуют о том, что уровень сформированности экологической культуры у детей обеих групп (№ 1 и № 2) примерно одинаковый. Выявление статистически значимых различий по уровню сформированности у старших дошкольников компонентов экологической культуры на констатирующем этапе в группах №1 и №2 посредством критерия Манна-Уитни, не обнаружено. Полученное эмпирическое значение Uэмп =301.5 находится в зоне незначимости [2].

UКр
p≤0.01	p≤0.05
192	227

Полученное эмпирическое значение U_эмп(301.5) находится в зоне незначимости

Рисунок 1. Статистические различия в уровне сформированности компонентов экологической культуры у старших дошкольников на констатирующем этапе исследования

В дальнейшем, принимая во внимание отсутствие значимых различий по уровню сформированности экологической культуры у детей обеих групп, мы решили одну из них сделать экспериментальной (группа № 1), а вторую группу — контрольной (группа № 2).

Анкетирование родителей выявило факт их слабой заинтересованности вопросами экологического воспитания детей: во многих семьях отсутствуют домашние животные, дети не привлекаются к работе на дачных садовых участках и т.д. Вместе с тем, ответы родителей показали, что они имеют представления об экологических проблемах, многие регулярно ходят с детьми гулять в парк в выходные дни, обращают внимание на сезонные изменения в природе. В ходе беседы все педагоги говорили о важности экологического образования для дошкольников, указывали на его связь с нравственным воспитанием.  Среди основных форм работы называли занятия, наблюдения за природными явлениями на прогулке, чтение рассказов, заучивание стихотворений, дидактические игры и т.д. В качестве основной проблемы для формирования экологических знаний и навыков практического взаимодействия с природными объектами педагоги отметили требования СанПиН (2013), запрещающие в дошкольных учреждениях иметь живые уголки в группах, в том числе, и комнатные растения.

Так же педагоги указали, что родители не заинтересованы в экологическом образовании детей, не придают ему особого значения, поэтому не проявляют инициативы в сотрудничестве с педагогами, например, оказать помощь в организации и проведении экскурсий, проектной деятельности на экологическую тематику и т.д.

Наше ознакомление с календарным планированием в группах показало отсутствие в планах проведения экскурсий в городские парки, а организация наблюдений детей за природными объектами проводится только в утренний отрезок времени на прогулке.

Таким образом, можно заключить, что в силу отсутствия возможности постоянного взаимодействия с объектами природы, как в детском саду, так и семье, у дошкольников не могут быть сформированы должным образом два значимых компонента экологической культуры мотивационный (эмоционально-ценностный) и поведенческий (действенный), что и было подтверждено результатами констатирующей диагностики.

Для преодоления проблем, выявленных диагностикой, нами была разработана и реализована программа воспитания начал экологической культуры у старших дошкольников, включающую комплекс занятий по экологии с элементами экспериментирования; а также посредством организации методического сопровождения образовательной работы способствовать формированию мотивации у всех субъектов образовательного процесса к реализации задач экологического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Занятия по экологии проводились с детьми старших возрастных групп один раз в неделю во второй половине дня в экологической комнате дошкольного учреждения. Основываясь на стратегии обогащения содержания образования, с целью более глубокого усвоения детьми образовательного материала, развития исследовательских навыков, формирования у каждого ребенка умения выстраивать логические цепочки рассуждений, объяснять причинно-следственные связи и делать выводы, мы разделили общее количество детей экспериментальной группы на две подгруппы по 12 и 13 человек [3].

Пример плана занятий представлен в таблице 3.

Таблица 3. Пример плана занятий по экологии с элементами экспериментирования для детей старшего дошкольного возраста

№/п дата	Тема занятия	Задачи	Материалы и оборудование
№ 1.	Свойства воды Опыт 1. «Вся ли вода одинакова на вкус?» Опыт 2. «Откуда берется дождь?»	— рассмотреть глобус и находящиеся на нем участки воды и суши; — закрепить названия различных водоемов и других водных объектов; — опытным путем закрепить знания детей о том, как образуется дождь и почему бывает сильный и слабый	— глобус, ноутбук со слайдами; поднос, губка, стакан с водой, стаканы с пресной и подсоленной водой
№ 2.	Свойства льда Опыт 1. «Почему лед тает быстрее в соленой воде?» Опыт 2. «Что произойдет с цветным льдом в воде? Почему?» Опыт 3. » Поймай лед при помощи веревки и соли» Опыт 4. » Как отделить лед от песка? Что будет если оставить его таять в комнатных условиях?»	— вспомнить из чего состоит лед и как он образуется; -при помощи слайдов показать льды в Арктике; — расширить знания о соленой воде; — совместно прийти к выводу о взаимодействии льда с солью; — выявить связь функций марли и ватного диска при таянии льда с песком	— соль, цветной лед, веревка, стаканчики с простой водой комнатной температуры, фотографии распечатанные или слайд-шоу — стаканчики с марлей, лед с песком, ватные диски
№ 3.	Свойства воздуха Опыт1.»Почему мандарин не тонет в воде?» Опыт2.»Создаем воздух из разных предметов, самостоятельно. (искусственно созданный и естественным путем) Теплый воздух и его свойства» Опыт3.»Почему шарик от пинг-понга держится от теплого потока воздуха, исходящего от фена?»	— закрепить знания, где можно увидеть и почувствовать воздух, в каких условиях он «живет», как и какими способами его создать; — тренировать дикцию при помощи разного выдувания изо рта воздуха (вспомнив разные шумы, издаваемые предметами и животными) — показать и закрепить знания о взаимодействии теплого воздуха на предмет; —  рассмотреть картины и фотографий природных явлений,  воздействие стихии на среду обитания.	— фен, шарики пинг-понга, клизма, воздушные шары, мандарины, графин с водой, свеча бумажная спираль, подвешенная на ниточку, трубочки, стаканчики с водой, фотографии
№ 4.	Свойства песка Опыт 1. Сравнить с камнями. «Что общего со стеклом?» Опыт 2. Мокрый и сухой песок «какой он по ощущениям? Что можно сделать и с тем и с другим?» Взаимодействие с воздухом	— выявить одинаковые свойства у песка и стекла; — закрепить знания о пользе песка; — причинно-следственные связи взаимодействия песка с водой, песка с высокой температурой воздуха; — сравнить ощущения в пакетах мокрого и сухого песка и в стаканчиках, проанализировать и сделать вывод	-песок, стекло, вода, стаканчики, пакетики.
№ 5.	Свойства глины Опыт1. «Что произойдет с глиной при взаимодействии с водой? По каким признакам она отличается от песка?»	— закрепить знания и показать поделки разных ремесел из глины; — сравнить при помощи эксперимента состояния глины и песка при взаимодействии с водой и друг с другом, сделать выводы. — слепить фигурки	— глина, три стаканчика на каждого, песок, вода, фотографии
№ 6.	Свойства пара Опыт1. «Чем пар отличается от воды? Как он появляется и когда его можно заметить в природе и дома?»	-наглядно продемонстрировать пар, ощутить его; -сформировать отличительные свойства воды и пара; — научиться самостоятельно превращать пар в воду -закрепить знания о происхождении пара в природе (облака, холодный и теплый воздух)	-стаканчики, теплая вода, лист бумаги или салфетка, пакетик целлофановый.
№ 7.	Свойства муки Опыт1.»Что происходит с мукой на поверхности воды? Что происходит, если смешать ее с водой? А если добавить соли?» Опыт2.»Мука в воздушном шарике. » Опыт3. «Мука как предмет творчества	— сравнение мокрой и сухой муки при помощи моторно-сенсорных ощущений; — совместное построение причинно-следственных связей в процессе взаимодействия компонентов одновременно (плотность, легкость и клейкость); — развитие эмоциональных особенностей в проявлении творчества.	— мука, шары воздушные, нитки, срезанные бутылки пластиковые (несколько штук, чтобы насыпать муку в шарик), вода, соль, картон
№.8	Свойства среды для живого явления Опыт1. «Что произойдет если в разные условия посадить семечко? (замусоренная земля и обычная) Что влияет на процесс роста, посаженного семечка?» Опыт 2. (Длительное наблюдение на 3 недели). «Что будет, если соединить чай (заварку) с водой?» (чайный грипп).	— предложить поразмыслить о взаимодействии двух явлениях живого и не живого, — понаблюдать за ростом растений в разных условиях среды. (Опыт 1.) — расширить знания о грибах и бактериях, об условиях существования их в природе, построить биологическую цепочку при помощи рассказа и картинок (бактерии-грибы).	-энциклопедия, интернет- ресурс, вода, земля, семена, два прозрачных горшка (один с фантиками, тряпочками, стеклами  мусором), чай для заварки, банка, марля, сахар

Для развития наблюдательности, воспитания у дошкольников положительного отношения к животным и навыков ухода за ними нами был организован цикл наблюдений за домашним хомячком. В экологическую комнату мы принесли клетку с нашим домашним хомячком, которая находилась там в течение трех месяцев. Наблюдения за поведением детей показали, что они нуждаются в общении с живыми объектами: с большим удовольствием дети брали хомячка на руки, разговаривали с ним, чистили ему клетку, кормили, меняли воду, наблюдали за его поведением, просили перенести клетку в групповую комнату. В заключение проведения цикла занятий по экологии с элементами экспериментирования нами вместе с воспитателями в группе была создана картотека познавательных опытов и экспериментов.

При реализации второй задачи (организация методического сопровождения экологического воспитания дошкольников), мы выделили два блока: анализ современных программно-методических материалов по экологическому образованию и тематическое планирование.

В ходе анализа программно-методических материалов при содействии старшего воспитателя дошкольного учреждения нами были проведены несколько семинаров на темы: «Современные программы экологического образования: требования к сочетаемости парциальных и комплексных программ»; «Календарно-тематическое планирование на основе принципа интеграции»; «Экскурсия как форма познавательного развития и воспитания основ экологической культуры дошкольников» и др. В процессе семинара, направленного на анализ программно-методического обеспечения экологического воспитания дошкольников, педагоги объединялись в небольшие подгруппы, каждая из которых анализировала определенную парциальную программу экологического образования, выделяя цели, задачи и основное содержание программы. На семинарах по календарно-тематическому планированию педагоги делились опытом, каким образом они каждый в своей возрастной группе реализуют принцип интеграции образовательных областей, в том числе, с участием родителей организуют выставки художественных работ детей на экологическую тематику.

В процессе взаимодействия с родителями нами был реализован совместный проект «Экологическая тропа», викторина «Мы познаем мир» (с участием команд педагогов и родителей вместе с детьми); программа кружка «Юный исследователь». Еще до окончания реализации программы мы с воспитателями обратили внимание на положительные изменения в поведении детей: они стали чаще обращать внимание на природные объекты и явления во время прогулок; задавать вопросы о строении растений, о явлениях природы. Дети стали сами проявлять инициативу в проведении экологических занятий, инсценировать занятия по экологии в процессе сюжетно-ролевой игры, предлагали свои идеи обустройства экологического уголка в группе, стали просить воспитателей чаще посещать экологическую комнату, чтобы им предоставили возможность общения и ухода за попугайчиками. В беседах с воспитателями родители отмечали, что дети увлеченно дома рассказывают, что и как они делали на дополнительных занятиях по экологии, многие пытаются повторить эксперимент в домашних условиях. В ходе исследования воспитатели экспериментальной группы отметили повышение уровня экологических знаний, дети быстро и правильно отвечали на вопросы, определяли названия растений, рассказали о способах ухода за ними и т.д.; улучшилась речь, умение выстраивать цепочку рассуждений, объяснять причинно-следственные связи и отношения. Этому во многом способствовала наша специальная работа с детьми на занятиях по подгруппам, предоставляющая возможность уделить внимание формированию у каждого ребенка умения рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи.

С целью выявления результатов проведенного эксперимента мы провели контрольную диагностику уровня сформированности у дошкольников начал экологической культуры с использованием тех же методик, что и на начальном этапе. В процедуре контрольной диагностике приняли участие дети обеих старших возрастных групп (50 детей). Результаты представлены в таблицах 4,5.

Таблица 4. Результаты повторной диагностики уровня сформированности начал экологической культуры у старших дошкольников экспериментальной группы

Уровни	Когнитивный (знаниевый)		Мотивационный(эмоционально-ценностный)		Поведенческий (действенный)		Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	18	72	16	64	15	60	65
средний	7	28	9	36	10	40	35
низкий	0	0	0	0	0	0	0
Итого	25	100	25	100	25	100	100

 

Таблица 5. Результаты повторной диагностики уровня сформированности начал экологической культуры у старших дошкольников контрольной группы

Уровни	Когнитивный (знаниевый)		Мотивационный(эмоционально-ценностный)		Поведенческий (действенный)		Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	%
высокий	12	49	7	28	6	24	34
средний	11	44	15	60	9	36	47
низкий	2	7	3	12	10	40	20
Итого	25	100	25	100	25	100	100

Анализ результатов контрольной диагностики позволил констатировать следующее: в обеих старших группах наблюдается положительная динамика в уровне сформированности компонентов экологической культуры у дошкольников. Однако, сравнительный анализ результатов выявил выраженную положительную динамику в уровне сформированности каждого компонента экологической культуры у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.

Анализ статистической обработки данных на основе методики Манна-Уитни свидетельствовал о том, что различия результатов по уровню экологической культуры у детей экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми. Полученное эмпирическое значение Uэмп = 155.5 находится в зоне значимости (рис.2).

UКр
p≤0.01	p≤0.05
183	217

Рисунок 2. Статистические различия в уровне сформированности компонентов экологической культуры у старших дошкольников на контрольном этапе исследования

Выраженная положительная динамика в уровне сформированности всех компонентов экологической культуры у детей экспериментальной группы; данные наблюдений родителей и воспитателей, свидетельствующие о повышении исследовательской активности детей, умений рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях природы, облекая их в речевую форму и т.д., позволяют сделать вывод об эффективности реализации психолого-педагогических условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / И.В. Поставнева, В.М. Поставнев, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова, А.С. Львова, О.А. Любченко, Е.И. Сухова, С.И. Карпова; под общ. ред. В.М. Поставнева. М.: Спутник+, 2016. 52 с.
2. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников: учебно-методическое пособие / С.Н. Николаева. М.: Инфа – М., 2016. – 256 с.
3. Савенков А.И., Карпова С.И., Вершинина Н.А. Обогащение содержания образования как фактор развития детской одаренности//Вестник МПГУ. Серия: Педагогика и психология. №3 (21). 2012. С.73-83.
4. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология [Текст]/ В.А. Ситаров., В.В. Пустовойтов — Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 280 с.
5. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В.: Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. М.: Детство-Пресс, 2011. – 128с.
6. PSYCHOL-OK. [Электронный ресурс] /RUL: https://www.psychol-ok.ru/ (дата обращения 24.02.2018).

Skif O.V., magistrant,
 Department of Psychology,
napravleniye podgotovki 44.04.02 psikhologo-pedagogicheskoye obrazovaniye  2 kurs, dea.skif@gmail.com

 PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE IN THE SENIOR PRESCHOOL AGE

Annotation. The article presents the theoretical substantiation and empirical verification of psychological and pedagogical conditions that contribute to the formation of ecological culture in children of senior preschool age: the implementation of a special program for the formation of ecological culture, which includes a set of classes on ecology with elements of experimentation; methodical support of educational work on ecological education of preschool children; creation of an ecological and developing environment in a pre-school educational organization. The ecological culture of preschool children is viewed as an integrative personal education, which includes interrelated components: cognitive (knowledge), motivational (emotional-value), behavioral (activity). Education of ecological culture is defined as purposeful pedagogical work on formation of ecological knowledge and ideas among children, nature-conserving attitude to natural objects.

Key words: ecological culture, children of the senior preschool age, educational program, classes in ecology, methodological support.