УДК 159.9.072
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
sizykh1996@mail.ru
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
В статье обосновывается необходимость разработки программы коррекции детской агрессии, описываются критерии отбора содержания корректирующей программы для целевой возрастной категории детей, анализируются компоненты содержания данной программы. Поиск и содержание статьи велось на основе исследований ученых психологов и исследователей в области детской агрессии. В статье также приведена программа коррекции детской агрессии старшего дошкольного возраста и данная программа учитывает все аспекты психолого-педагогического воздействия, осуществляемого с целью устранения факторов, формирующих детскую агрессивность.
Детская агрессия является предметом многочисленных исследований не только в психологии, но и в социологии, в педагогических науках.
Известный исследователь детской агрессии И.А. Фурманов отмечает, что для детской природы агрессивность как характеристика не характерна. Исследователь видит в истоках формирования детской агрессивности, прежде всего, социальное окружение, окружающую ребенка действительность. Детская агрессия и ее проявление – это, по мнению И.А. Фурманова, результат внешнего воздействия, влияния со стороны социума [5].
Именно поэтому детскую агрессию в научной среде принято изучать как феномен. В частности, В.И. Долгова пишет, что детская агрессия может быть объяснена только на феноменологическом, социально-психологическом уровне. В соответствии с этим должны разрабатываться подходы к диагностике, предупреждению и коррекции агрессии среди детей [2].
В психологическом словаре Р.С. Немова детская агрессия однозначно трактуется как девиантное поведение ребенка, обусловленное внешним воздействием (при котором происходит и активизация внутренних факторов) [3].
Характеристику детской агрессии весьма четко дает Л.М. Семенюк. По мнению исследователя, детская агрессия всегда прямая, однако далеко не всегда ей имманентна такая черта, как внутренняя враждебность. Иными словами, ребенок еще не может ненавидеть мир, для него агрессия выступает в качестве инструментария для достижения цели; детская агрессия – это не производная мести, злобы, отчужденности [4].
Все факторы, вызывающие агрессивное поведение у ребенка можно разделить на внешние и внутренние. Ко внешним факторам детской агрессии относятся, прежде всего, влияния на ребенка социального окружения. Прежде всего, речь идет о семье. Агрессивность как личностно-социальная характеристика формируется в результате неправильного семейного воспитания. Особенно ярко корреляция между особенностями семейного воспитания и агрессивностью ребенка проявляются в младшем возрасте.
Э. Антье в качестве внутренних факторов детской агрессии приводит следующие: 1) страх перед возможными негативными реакциями окружающих; 2) раздражительность; 3) превалирование чувства стыда над чувством вины; 4) подозрительность [1]. Агрессивные дети чаще всего раздражительны, тревожны, у таких детей наблюдается целый комплекс страхов.
Служа признаками агрессивности, такие характеристики, как подозрительность, раздражительность, тревожность, обычно дифференцируются по проявлениям не только в разном возрасте, но и на гендерном уровне. В частности, мальчики в меньшей степени склонны к ощущению своей вины в конфликтах, они менее, чем девочки, тревожны. Итак, в случае мальчиков такие факторы, как чувство вины и тревожность, формируют агрессивность в меньшей мере.
Выделены следующие направления агрессивного поведения детей: 1) на окружающих людей, 2) на самого себя, 3) на близких людей, 4) на животных, 5) на объекты мечтаний и фантазий. Все это – потенциальные объекты детской агрессии. Если ребенок привержен хотя бы к одному из указанных направлений, то с таким ребенком необходима полноценная корректирующая работа.
Коррекция агрессивного поведения в дошкольном возрасте, особенно в старшем, заключается в устранении как внешних, так и внутренних факторов, формирующих агрессивность у ребенка. Коррекция агрессивного поведения включает также профилактику рецидивов, поскольку ни одна программа по коррекции не является универсальной и идеальной (могут не быть учтены какие-то факторы, неправильно подобрано содержание и пр.).
Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста – это задача коррекционной педагогики. Однако без психологического инструментария данная задача не будет решена в полной мере.
Следовательно, важным критерием отбора содержания коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста является возможность создания соответствующих психолого-педагогических условий, в которых будет осуществляться коррекционная и профилактическая работа.
Работа коррекции и профилактики агрессивного поведения у дошкольника должна проводиться по определенной модели, основанной на принципах системности, наглядности, оптимальности, соответствия культурным стереотипам.
При отборе содержания коррекционной работы с агрессивными дошкольниками следует учитывать разнообразие форм такой работы. Работа может быть организована как в индивидуальной, так и в групповой формах. При индивидуальной форме разрабатывается индивидуальная программа работы с ребенком, которая учитывает все его особенности. Индивидуальная работа позволяет приблизить коррекцию и профилактику агрессивного поведения к результатам.
При групповой форме следует учитывать множество факторов и условий, среди которых наиболее важными являются: возрастные различия, различия в семейном воспитании, особенности взаимоотношений в группе.
В содержание коррекционной работы с агрессивными дошкольниками старшей группы обязательно входят конструктивные беседы с детьми. Это могут быть беседы о прекрасном, о добром. Ребенок не только должен воспринимать на слух такие слова, как доброта, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, но и знать их смысловое наполнение. В беседе важно не внушать, а демонстрировать: почему это хорошо, а это – плохо, почему это делать нельзя, а это – можно.
В программу по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста также должны быть включены обсуждения сказок, басен и т.д. На занятиях можно организовывать просмотр мультфильмов, после которого проводится обсуждение поступков героев, их поведения. На обсуждениях дети обязательно высказывают свое мнение (о прочитанном. увиденном).
Еще одним важным компонентом коррекционной программы является творчество дошкольников. Творчество можно реализовывать в самых различных видах деятельности: изобразительной, трудовой. Например, можно попросить ребенка нарисовать что-то доброе, хорошее, позитивное, объяснить, почему ему/ей видится нарисованное именно таким. На занятиях по коррекции агрессивного поведения можно привлекать детей к полезному труду.
Однако самым важном компонентом коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста должна служить игра. В первую очередь, необходимость игр на коррекционно-профилактических занятиях объясняется тем, что игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей.
Игры на занятиях по коррекции агрессивного поведения должны быть разнообразными. Но все эти игры должны быть направлены на устранение факторов, формирующих и развивающих агрессивность.
Весьма продуктивными играми, корректирующими агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста, являются игры взаимодействия. Это социально направленные игры, формирующие у ребенка такие качества, как стремление помочь, сотрудничать, делиться. Игры взаимодействия способствуют продуктивному социальному развитию ребенка в старшем дошкольном возрасте. Формируя социально значимые качества, такие игры способны устранять чувства тревожности, способны научить ребенка бороться со страхами. [5]
Близкими к играм взаимодействия являются сюжетно-ролевые игры. Такие игры обычно нравятся детям. В сюжетно-ролевых играх ребенок чувствует себя маленьким актером, принимает социальные модели приемлемого поведения в обществе, среди друзей, родителей, незнакомых людей. Кроме того, сюжетно-ролевые игры позволяют ребенку реализовать свой творческий потенциал, что позитивно влияет на развитие.
Можно также применять игры, связанные с коллективным творчеством. Например, это могут быть коллективные конструкторские игры, где перед детским коллективом стоит задача что-то создать, построить. Ребенок в таких играх чувствует свою причастность к общему делу, при этом у него развивается чувство ответственности, формируется способность сопереживать, сочувствовать, формируется стремление помогать.
Игровой компонент содержания коррекционной работы с агрессивными детьми старшей дошкольной группы очень важен, поскольку при его реализации ведущая в дошкольном возрасте деятельность становится инструментарием для коррекции и профилактики агрессивных проявлений. Кроме того, игровая деятельность увлекает ребенка, формирует интерес к занятиям.
Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста включает в себя также и работу с родителями. Родителям важно объяснить, как это важно – избавить ребенка от агрессивности. В рамках коррекционной работы можно организовывать, например, совместные тренинги с детьми и родителями. В таблице приведены корректирующие игры для агрессивных детей.
Таблица №1 корректирующих игр
Содержание
| № занятия | Цели проведения занятия | Содержание занятия |
| 1 | устранение тревоги, снижение тревожности;
|
1. Приветствие. 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Я с тобой». Детям предлагается разбиться по парам. В каждой паре берутся за руки и вместе обходят комнату по кругу, затем соединенные руки поднимают и опускают. 2.2. Игра «Море волнуется…». Игра в группе. Дети размещаются свободно по комнате. Ведущий просит их водить руками, когда произносит «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три… Ну-ка, фигуру мне сотвори!». На последней фразе дети застывают в разных положениях. 3. Прощание.
1. Приветствие. 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Вижу – не вижу». Дети встают в круг, закрывают руками глазами, произнося «Не вижу», затем убирают руки, говорят «Вижу». 2.2. Игра «Гнездышко». Дети садятся в круг, берутся за руки. Внутри как бы сидит птичка. Специалист (психолог, педагог) говорит: «Птичка вылетела!». Гнездо рассыпается, все встают и бегают, имитируя полет птиц. Затем специалист командует: «Вернитесь в гнездышко!». Дети должны опять присесть, взявшись за руки. Кто не успел, тот водит. 3. Прощание |
| 2 | устранение страхов;
формирование сопереживания, сочувствия, эмпатии |
1. Приветствие. 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Делаем вместе». Детям предлагается разбиться по парам. В каждой паре берутся за обе руки и исполняют: бег на месте, прыжки. Затем пары меняются. 2.2. Игра «Не плачь». Игра в группе. Один ребенок изображает ситуацию: что-то потерял или кто-то обидел. Имитирует плач. Другие дети по очереди предлагают свою помощь. У них в руках игрушки, они отдают свою игрушку плачущему ребенку. 3. Прощание |
| 3 | формирование способности сопротивляться вербальной агрессии; развитие взаимного понимания
развитие сопереживания, сочувствия, эмпатии, привитие заинтересованности в общении, во взаимодействии |
1. Приветствие. 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Встаньте в круг». Образуя круг, дети выполняют разные задания специалиста. Тот, кто теряет руку товарища, выходит в центр круга. 2.2. Игра «Пожалуйста». Парная. У одного ребенка в руках игрушка. Другой должен попросить ее так, чтобы ее дали. 3. Прощание.
1. Приветствие. Специалист просит детей встать в круг, держась за руки. Исполняется песня «Улыбка». 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Зеркальце». Групповое. Дети выстраиваются в две шеренги напротив друг друга. Один ребенок выполняет определенные движения, а противоположно стоящий ребенок должен повторить их. 2.2. Игра «А ты не такой, как я!». Групповая. Дети усаживаются напротив другу друга, один открывает диалог с помощью. 3. Прощание. |
| 4 | снятие напряженности, избавление от невротических страхов;
формирование чувства ответственности, интереса к сотрудничеству и взаимопониманию |
1. Приветствие
2. Основная часть 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Гусеница». Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Получается гусеница. Эта гусеница под музыку выполняет разные движения. 2.2. Игра «Узнай-ка». Групповая. Дети рассаживаются на коврике кругом. Закрывают глаза. Один и группы говорит «Меня узнай-ка!». Остальные дети должны попытаться по голосу определить, кто это. 3. Прощание |
| 5 | снижение агрессии;
снижении агрессивности |
1. Приветствие. 2. Основная часть. 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Шаловливые пчелки». Дети изображают пчелок, кружащихся над цветком, затем пчелки летают, играют, веселятся. 2.2. Игра «Ожившие камешки». Дети лежат на коврике, изображая камешки. Один ребенок касается волшебной палочкой любого камешка. Тот оживает. Затем они вместе оживляют другой камешек и т. д. 3. Прощание
1. Приветствие. 2. Основная часть 2.1. Корректирующее психогимнастическое упражнение «Веселая змейка». Дети берутся за руки и под веселую музыку змейкой перемещаются по комнате. 2.2. Игра «Кораблик». Дети изображают кораблики. В тихую спокойную погоду кораблики плывут размеренно, но начался шторм – кораблики изображают противостояние стихии. 3. Прощание |
Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста – это очень важная и сложная работа, учитывающая все аспекты психолого-педагогического воздействия, осуществляемого с целью устранения факторов, формирующих детскую агрессивность.
Литература
- Антье, Э. Агрессивность / Э. Антье; Пер. с французского О. Басанцевой. – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Фаир-Пресс, 2014. – 192 с. – (Добрые книги по воспитанию).
- Долгова, В.И. Агрессия как социально-психологический феномен / В.И. Долгова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Речь, 2016. – 250 с.
- Курганова Е.А. Современные мультсериалы как источник знакомства детей дошкольного возраста с содержанием моральных норм // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. № 2. С. 60 – 66.
- Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Флинта, 2017. — 98 с.
- Фурманов, И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – М.: Владос, 2018. – 231 с.
The article substantiates the necessity to develop the program of correcting child aggression, describes the criteria of selecting the content of correcting program for the target age category of children, analyzes the components of the program content. The search and the content of the article have been carried out on the basis of researches of psychologists and researchers in the field of child aggression. The article also presents the program of correction of children’s aggression of older preschool age and this program takes into account all aspects of psychological and pedagogical influence carried out in order to eliminate factors forming children’s aggression.
Key words: aggression, aggressiveness, children’s aggression, aggressiveness of children of senior preschool age, aggressive behavior. correction of aggressive behavior
http://izvestia-ippo.ru/sizykh-m-a-soderzhanie-programmy-korrek/