Ситаров В. А., Маралова Т. П. | ВЛИЯНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ситаров В. А., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,

E—mail: sitarov@mail.ru

Маралова Т. П., кандидат психологических наук, доцент, Череповецкий государственный университет, Череповец,

E—mail: tmaralova@inbox.ru

 Актуальность проблемы обусловлена значимостью изучения факторов, обусловливающих развитие творческих способностей детей на различных этапах возрастного развития. Цель исследования состояла в выявлении влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. В эмпирическом исследовании приняло участие 66 младших школьников 8-9 лет и 66 родителей (матерей). В результате по уровню вовлеченности в образовательный процесс было выделено три типа родителей: с высокой вовлеченностью (тип родителей «Наставники»), с умеренной вовлеченностью («Либералы») и с низкой вовлеченностью («Невидимки»). Установлено, что наиболее благоприятным для развития творческих способностей детей является тип родителей с умеренной вовлеченностью в образовательный процесс («Либералы»), а неблагоприятным – тип родителей с низкой вовлеченностью в образование («Невидимки»).  Полученные результаты могут быть использованы в практике работы школ в процессе выстраивания оптимальных отношений учителя с родителями.

The relevance of the problem is due to the importance of studying the factors that determine the development of creative abilities of children at various stages of their development. The aim of the study was to identify the influence of parents’ involvement in the educational process on the development of creative abilities of primary school children. The empirical study involved 66 primary school students 8-9 years old and 66 parents (mothers). As a result, according to the level of involvement in the educational process, three types of parents were identified: with high involvement (the type being «Mentors»), with moderate involvement («Liberals») and with low involvement («Invisible»). It is established that the most favorable for the development of children’s creative abilities is the type of parents with moderate involvement in the educational process («Liberals»), and unfavorable — the type of parents with low involvement in education («Invisible»). The results obtained can be used in the practice of schooling process and in the process of building optimal teacher-parent relationships.

Проблема влияния семьи на личностное развитие детей на различных возрастных этапах, в том числе и на развитие их творческих способностей активно обсуждается в современной психолого-педагогической литературе. К настоящему времени известно значительное число работ, в которых рассматриваются различные аспекты влияния стилей семейного воспитания на развитие творческих способностей детей. Назовем лишь некоторые из современных работ. Опираясь на классификацию типов детско-родительских отношений, предложенной А. Я. Варгой и В. В. Столиным, С. Ю. Апшева и Ф. В. Малухова [1] установили, что наиболее благоприятным типом для развития творческих способностей детей является тип «кооперация», а – неблагоприятным – тип «отвержение». А. И. Крутолевич и В. С. Коноплич [3] на основе эмпирического исследования выявили положительную связь авторитетного стиля семейного воспитания и отрицательную – авторитарного стиля воспитания с творческими способностями младших школьников.

Аналогичная результаты получены и в мировой педагогике и психологии. Например, Ю. Донг с соавторами [4] изучали влияние позитивного и негативного стилей воспитания на субъективное и объективное творчество детей. В результате было установлено, что позитивный стиль воспитания был положительно связан как с субъективным, так и с объективным творчеством, и что негативный стиль воспитания был отрицательно связан с объективным творчеством. С. Чжао и Дж. Ян [7] доказали, что измерение родительской эмоциональной теплоты положительно связано с творческим мышлением учащихся, в то время как родительское неприятие и чрезмерная опека продемонстрировали отрицательную связь. К аналогичным результатам пришли Дж. Гралевски и Д. М. Янковска [6], которые установили, что принятие родителями ребенка и автономная поддержка оказались положительно связанными с творческой самоэффективностью детей и творческой личностной идентичностью.  Д. Д. Фирон, Д. Коупленд и Т. Ф. Саксон [5] выявили отрицательную связь авторитарного стиля воспитания с креативностью детей.

В то же время, в ряде работ высказывается мысль, что на развитие творческих способностей детей оказывает не только стиль семейного воспитания, но и уровень вовлеченности родителей. В частности, в процитированной нами работе С. Ю. Апшевой и Ф. В. Малуховов [1] указывается на связь участия родителей в жизни школьников с развитием творческих способностей последних. Однако характер этой связи авторами не уточняется. В другом исследовании, проведенном в 2019 году М. Е. Гошиным, Д. С. Григорьевым, Т. А. Мерцаловой [2], уже предпринимается попытка выявления влияния типов родительской вовлеченности в образовательный процесс на успеваемость школьников различного возраста. В результате авторами были выделены три типа родителей по уровню вовлеченности в образование, которые были условно названы «Наставники» (высокий уровень вовлеченности), «Либералы» (умеренный уровень вовлеченности»), «Невидимки» (низкий уровень вовлеченности). На основе эмпирического исследования были сделаны выводы о том, что дети родителей типа «Наставники» лучшую результативность показывают в начальной школе, с возрастом – повышается результативность детей родительского типа «Либералы». Дети родителей со слабой вовлеченностью в образование (тип «Невидимки») демонстрируют на всех этапах обучения низкую результативность.

Процитированное исследование дает возможность поставить вопрос о том, насколько эти закономерности проявляются в других сферах жизнедеятельности детей, в частности, в области развития их творческих способностей. Необходимость ответа на этот вопрос и определила цель настоящего исследования, которая состояла в выявлении особенностей влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Было сделано предположение, что наиболее благоприятные предпосылки для развития творческих способностей детей создаются, когда родители проявляют умеренную вовлеченность в образовательный процесс.

В эмпирическом исследовании приняло участие 66 младших школьников в возрасте 8-9 лет, из них мальчиков — 35 чел. (53,03%), девочек — 31 чел. (46,97%), а также 66 родителей (матерей). В качестве диагностического инструментария использовался комплекс методик на выявление творческих способностей детей: 1) методика «Наборщик» (Я. В. Куратова), направленная на выявление нестандартности творческого мышления; 2) методика «Составь рассказ о несуществующем животном» (М. З. Дукаревич), дает возможность судить об оригинальности мышления; 3) методика «Три слова» (Л. Ю. Субботина), ориентированная на диагностику творческого воображения.  Уровень вовлеченности родителей в образовательный процесс выявлялся с помощью специальной анкеты, включающей в себя параметры вовлеченности родителей в образование, выделенные М. Е. Гошиным, Д. С. Григорьевым, Т. А. Мерцаловой [2]. Обработка результатов осуществлялась с использованием критерия φ* — угловое преобразование Фишера.

Обратимся к общей характеристике выборки испытуемых по обследуемым параметрам.

В таблице 1 отражены результаты исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Таблица 1 – Уровня выраженности творческих способностей младших школьников

Уровни творческих способностей	Мальчики		Девочки		В целом		Статистическая значимость различий между мальчиками и девочками (φ* — угловое преобразование Фишера)
	n	%	n	%	n	%
Нестандартность мышления
Высокий	3	8,57	5	16,13	8	12,12	φ*=0,92, не значимо
Средний	18	51,43	19	61,29	37	56,06	φ*=0,81, не значимо
Низкий	14	40	7	22,58	21	31,82	φ*=1,53, не значимо
Всего	35	100	31	100	66	100
Оригинальность мышления
Высокий	3	8,57	6	19,36	9	13,94	φ*=1,28, не значимо
Средний	19	54,29	20	64,52	39	59,09	φ*=0,84, не значимо
Низкий	13	37,14	5	16,12	18	26,97	φ*=1,94, p≤0,05
Всего	35	100	31	100	66	100
Творческое воображение
Высокий	4	11,42	5	16,13	9	13,94	φ*=0,58, не значимо
Средний	22	62,86	21	67,74	43	65,15	φ*=0,41, не значимо
Низкий	9	25,72	5	16,13	14	20,91	φ*=0,97, не значимо
Всего	35	100	31	100	66	100

 

Как видно из таблицы 1, высокий уровень развития творческих способностей обнаружен примерно у 12-14% детей. В основном преобладает средний уровень, который варьирует в пределах от 56,06% (нестандартность творческого мышления) до 65,15% (творческое воображение). Низкий уровень варьирует в пределах от 20,91% (творческое воображение) до 31,82 (нестандартность мышления). Существенных различий по полу обнаружено не было. Исключение составил параметр – оригинальность мышления, здесь низкий уровень был обнаружен у 37,14% мальчиков и только – у 16,12% девочек (φ*=1,94, p≤0,05).

Аналогичным образом проанализируем   уровни выраженности вовлеченности родителей в образовательный процесс. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Вовлеченность родителей в образовательный процесс

Уровни вовлеченности родителей в образовательный процесс	Родители мальчиков		Родители девочек		Данные в целом		Статистическая значимость различий между уровнями вовлеченности родителей у мальчиков и девочек (φ* — угловое преобразование Фишера)
	n	%	n	%	n	%
Высокий («Наставники»)	17	48,58	12	38,71	29	43,94	φ*=0,65, не значимо
Умеренный («Либералы»	9	25,71	17	54,84	26	39,39	φ*=2,45, p≤0,01
Низкий («Невидимки»)	9	25,71	2	6,45	11	16,67	φ*=2,22, p≤0,05
Всего	35	100	31	100	66	100

Исследование показало (см. табл. 2), что в основном по уровню вовлеченности в образовательный процесс преобладают два типа: с высоким уровнем вовлеченности («Наставники») – 43,94% и с умеренным уровнем вовлеченности («Либералы» — 39,39%). Тем не менее встречаются и родители, которые слабо вовлечены в образовательный процесс, либо не вовлечены вовсе. В настоящем исследовании их было обнаружено 16,67%. Выявлены некоторые различия представленности типов родителей у мальчиков и девочек. Относительно высокого уровня вовлеченности («Наставники») различий обнаружено не было (у мальчиков они составили 48,58%, у девочек – 38,71% φ*=0,65, не значимо). Что касается родителей с умеренной вовлеченностью в образовательный процесс («Либералы»), то у девочек их оказалось несколько больше, чем у мальчиков (54,84% в противовес 25,71, φ*=2,45, p≤0,01). У мальчиков же статистически значимо оказалось больше родителей с низкой вовлеченностью, чем у девочек (25,71% в противовес 6,45%, φ*=2,22, p≤0,05).

Разумеется, на основе данного исследования нельзя делать выводы о том, что родители мальчиков и девочек различаются по уровню включенности в образовательный процесс. В других исследованиях могут быть получены иные результаты.

Обратимся к анализу различий творческих способностей младших школьников у родителей с разной вовлеченностью в образовательный процесс. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3 – Уровни творческих способностей у детей младшего школьного возраста в зависимости от вовлеченности родителей в образовательный процесс

	Уровни вовлеченности родителей в образовательный процесс
Уровни творческих способностей детей	Высокий уровень («Наставники»)		Умеренный уровень («Либералы»)		Низкий уровень («Невидимки)		Статистическая значимость различий между «Наставниками» и «Либералами» (φ* — угловое преобразование Фишера)
	n	%	n	%	n	%
Нестандартность мышления
Высокий	1	3,45	7	26,92	0	0	φ*=4,04, p≤0,001
Средний	19	65,52	18	69,23	0	0	φ*=0,29, p≤0,01
Низкий	9	31,03	1	3,85	11	100	φ*=2,83, p≤0,01
Всего	29	100	26	100	11	100
Оригинальность мышления
Высокий	2	6,9	7	26,92	0	0	φ*=2,07, p≤0,05
Средний	20	68,97	18	69,23	0	0	φ*=не значимо
Низкий	7	24,13	1	3,85	11	100	φ*=2,32 p≤0,001
Всего	29	100	26	100	11	100
Творческое воображение
Высокий	1	3,45	9	34,62	0	0	φ*=3,26, p≤0,001
Средний	24	82,76	16	61,53	1	9,09	φ*=1,79, p≤0,05
Низкий	4	13,79	1	3,85	10	90,91	φ*=1,34,  не значимо
Всего	29	100	26	100	11	100

 

Таблица 3 хорошо иллюстрирует тот факт, что в целом уровень вовлеченности родителей в образовательный процесс оказывает существенное влияние на проявления творческих способностей детей младшего школьного возраста. В группе родителей с низкой вовлеченностью практически 100% детей имеют по всем исследуемым параметрам низкий уровень творческих способностей.

У родителей с более высокими уровнями вовлеченности в образовательный процесс результаты у детей значительно лучше. Однако зависимость здесь не носит линейного характера («Чем выше уровень вовлеченности, тем выше уровень выраженности творческих способностей»). Дети, чьи родители очень сильно вовлечены в дела школы, класса и собственного ребенка, демонстрируют более низкие результаты, чем дети родителей с умеренной вовлеченностью в образовательный процесс. Если у родителей типа «Наставники» только 3,45% младших школьников проявили высокий уровень нестандартности мышления, то у родителей типа «Либералы» — 26,92% (φ*=4,04, p≤0,001). И, соответственно, на низком уровне в первой группе находятся 31,03% детей, во второй – 3,85% (φ*=2,83, p≤0,01). Такая же картина обнаруживается и при анализе оригинальности мышления. По высокому уровню в первой группе – 6,9%, во второй – 26,92% (φ*=2,07, p≤0,05). По низкому уровню в первой группе – 24,13%, во второй – 3,85% (φ*=2,32 p≤0,001). Что касается творческого воображения, то здесь отличия обнаруживаются по высокому и среднему уровням. В группе родителей типа «Наставники» выявлено 3,45% детей с высоким уровнем воображения, а в группе типа «Либералы» — 34,62% (φ*=3,26, p≤0,001). По низкому уровню различий обнаружено не было, а по среднему – в первой группе 82,76% детей, во второй – 61,53% (φ*=1,79, p≤0,05).

Таким образом, гипотеза в целом подтвердилась. На основе эмпирического исследования было установлено, что уровень вовлеченности родителей в образовательный процесс связан определенным образом с развитием творческих способностей детей. Оптимальный уровень демонстрируют дети, чьи родители умеренно вовлечены в образовательный процесс («Либералы»). ниже результаты у детей, родители которых имеют высокий уровень вовлеченности в образование («Наставники»). И совсем низкий уровень развития творческих способностей обнаружился у младших школьников, чьи родители не заинтересованы в обучении и успехах ребенка («Невидимки»), которые все проблемы «свалили» на школу и устранились от образовательной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в практической работе учителей с родителями в процессе установления с ними оптимальных для развития детей отношений.

Список литературы

1. Апшева С. Ю., Малухова Ф. В. Влияние факторов семейного воспитания на развитие творческих способностей младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2015. №. 3. С. 382-382.
2. Гошин М. Е., Григорьев Д. С., Мерцалова Т. А. Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников // Вопросы психологии. 2019. №. 2.  С. 29-45.
3. Крутолевич А. И., Коноплич В. С. Творческие способности младших школьников во взаимосвязи с авторитарным и авторитетным стилями воспитания в семье // Научное наследие академика И. Ф. Харламова и актуальные проблемы целостного образовательного процесса в современном педагогическом пространстве. Гомель, ГГУ им. Ф. Скорины, 2020. С. 122-126.
4. Dong Y., Lin J., Li H., Cheng L., Niu W., & Tong Z. How parenting styles affect children’s creativity: Through the lens of self // Thinking Skills and Creativity. 2022. Vol.45. Article 101045. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101045
5. Fearon D. D., Copeland D., & Saxon T. F. The relationship between parenting styles and creativity in a sample of Jamaican children // Creativity Research Journal. 2013. Vol 25(1). Pp. 119–128. https://doi.org/10.1080/10400419.2013.752287
6. Gralewski J., & Jankowska D. M. Do parenting styles matter? Perceived dimensions of parenting styles, creative abilities and creative self-beliefs in adolescents // Thinking Skills and Creativity. 2020. Vol. 38. Article 100709. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100709
7. Zhao X., Yang J. Fostering creative thinking in the family: The importance of parenting styles // Thinking Skills and Creativity. 2021. Vol. 41. Article 100920. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100920