Ситаров В.А., Маралов В.Г. | ОРГАНИЗАЦИЯ САМОПОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

В. А. Ситаров, д.п.н, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии высшей школы АНО ВО «Московский гуманитарный университет», е-mail: sitarov@mail.ru

В. Г. Маралов, д.псх.н., профессор кафедры психологии ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет», е-mail: vgmaralov@yandex.ru

Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

Статья посвящена проблемам организации самопознания студентов на занятиях по курсу «Педагогика и психология ненасильственного взаимодействия». Приводится содержание личностно-ориентированной программы формирования способности к ненасильственному взаимодействию у студентов, принципы и средства ее реализации. Показываются возможности преподавателя в управлении самопознанием студентов на занятиях. Делаются выводы об эффективности реализации программы.

Педагогика и психология ненасилия – это направление в современной науке и практике, которое за рубежом возникло во второй половине двадцатого столетия [Pelton L, 1974; Kool K., 2008; Mayton D., 2009; Salomon G. (ed.) и Cairns E. (ed.), 2010; Taukeni S. (ed.), 2019] под влиянием идей М. Ганди и достижений гуманистически ориентированной педагогики и психологии.  В отечественной науке это направление начинает вызывать интерес, начиная с конца двадцатого века [Маралов, Ситаров, 1998; 2019]. Он обусловлен, с одной стороны, негативными явлениями в обществе в виде войн, терроризма, нетерпимости во всех ее видах, роста преступности, агрессивности и конфликтности, с другой, — значимостью выявления социальных и психологических факторов, определяющих насильственные и ненасильственные формы поведения человека, возможности нейтрализации и снижения насилия во всех его проявлениях.

Под ненасилие мы понимаем «идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его жизни, утверждение приоритета ненасилия в противовес принуждению как способа взаимодействия чело века с миром, природой, другими людьми» [Маралов, Ситаров, 2017, с. 133]. В реальной практике жизни и деятельности конкретного человека ненасилие проявляется в способности в каждый момент своей жизни из ряда альтернатив выбирать такие, которые несут в себе наименьший заряд принуждения.

Ненасилие имеет большое значение во всех сферах жизни и деятельности человека, так как дает возможность существенно снизить напряженность общения и взаимодействия, позитивно разрешать многочисленные конфликты. Особую значимость оно приобретает в профессиях социономической сферы, то есть для специалистов, профессионально занимающихся обучением, воспитанием, оказанием помощи людям. Сюда относятся врачи, психологи, учителя, дефектологи, социальные работники и др.

Актуальность проблемы формирования способности к ненасильственному взаимодействию у будущих педагогов и психологов обусловлена рядом факторов.

Во-первых, требованиями профессиональной деятельности. Педагогу приходится взаимодействовать с большим кругом людей: детьми, родителями, администрацией, коллегами, и такое взаимодействия далеко не всегда носит бесконфликтный, напряженный характер. То же самое относится и к профессии психолога, который должен быть предельно тактичным, не допускать проявления негативных эмоций, тем более актов принуждения и давления на личность.

Во-вторых, неготовность студентов к ненасильственному взаимодействию. У многих из них формируются стереотипы поведения, которые допускают использование принуждения для разрешения ситуаций напряженного и конфликтного характера.  Они руководствуются принципом «Мы против насилия, но не за ненасилие». Иными словами, отрицаются крайние формы насилия в виде нанесения вреда физическому и психическому здоровью, но допускается принуждение в обыденной жизни: «Если ребенка не заставлять учить уроки, он учиться не будет»

В-третьих, несформированность некоторых личностных качеств, наличие которых является обязательным условием для развития способности к ненасильственному взаимодействию: уверенности в себе, интереса к людям: эмпатии, доверия, терпимости и др., а также конкретных способов ненасильственного взаимодействия: способности к сотрудничеству, умению идти на компромисс, прощению и т.д.

В контексте проблемы формирования у подрастающего поколения способности к ненасильственному взаимодействию нас интересует два направления обучения ненасилию, которые сложились в современной науке к настоящему времени.

Первое направление решает широкие образовательные задачи, связанные с подготовкой подрастающего поколения  к мирной жизни, что включает формирование отрицательного отношения к войне, умение разрешать конфликты, уважение культурных различий и прав человека, способность жить в гармонии с миром и с самим собой [Harris, 2004; Johnson and Johnson, 2010; Salomon and Cairns (eds.), 2010; Zembylas and Bekerman, 2013; Taukeni (ed.), 2019].  В силу этого широкую востребованность приобретают программы интегративного плана. Примером такой программы является программа «Образование для мира» [Danesh, 2008].    В ней представлены идеи из широкого спектра дисциплин по вопросам мира и образования, включая изучение мира, разрешение конфликтов, политологию, право, религию, социологию, психологию и историю.

Второе направление носит в большей степени личностно-ориентированный характер. Исследователи решают конкретные задачи, связанные, с одной стороны, с коррекцией агрессии, с другой, — с созданием условий для принятия ненасилия как ценности, изучением влияния обучения ненасилию на личностное развитие [Parry, 1993; Meyer et.al., 2000; Heery, 2011; Sagkal et. al., 2012]. В рамках второго направления особый интерес представляют исследования обучения ненасилию студентов — будущих педагогов и психологов. Для примера охарактеризуем две программы, программу У. Датты с соавторами и программу Х. Ван.

У. Датта [Dutta, Andzenge, Walkling, 2016] предложила концепцию «повседневного мира» как основы воспитания студентов в духе мира. Эта программа ориентирована на углубление понимания студентами повседневного мира как ценностно-ориентированной практики, его системных компонентов, необходимости установления рефлексивных, значимых связей между местными и глобальными контекстами, роли сотрудничества в повседневном миростроительстве.

Программа Х. Ван [Wang, 2018] непосредственно ориентирована на решение проблемы формирования способности к ненасилию у будущих педагогов. Она включает в себя следующие психолого-педагогические средства: вовлечение студентов в практику ненасилия к себе; создание эмпирических проектов ненасильственных отношений с другим; преобразование динамики отношений в группе; не позиционирование насилия/ненасилия как бинарного. В результате реализации этой программы, как отмечает автор, осуществился переход от более узкого к более широкому пониманию ненасилия, от пассивной оценки ненасилия к активной, от поверхностного представления о ненасилии к внутреннему принятию его.

При разработке собственной программы мы ориентировались на серию эмпирических исследований, проведенных нами в течение 2018-2020 годов, в которых приняло участие более 600 студентов различных вузов нашей страны [Москва, Череповец, Иваново]. В результате были выявлены факторы, которые обусловливают склонность личности либо к принуждению (манипулированию), либо к ненасилию (невмешательству) [Maralov, Sitarov, Romanyuk, 2019; Маралов, Ситаров, Маралова, Романюк, 2020]. В частности, было установлено, что студенты, склонные к использованию ненасилия в процессе взаимодействия, не эгоцентричны, способны доверять себе, не раздражительны, у них высокий интерес к человеку и понимание людей, они способны к эмоциональному сопереживанию, готовы в случае необходимости прийти на помощь. Они стремятся к успеху, не избегают неудач, могут в случае необходимости пойти на разумный риск. У них доминирует потребность в обеспечении безопасности, они чувствительны к угрозам, способны адекватно реагировать на них в ситуациях опасности.

На основе этих исследований нами была разработана специальная программа на основе личностно-ориентированного подхода [Ситаров (ред.), 2019], под которым понимается опора в процессе обучения на личность студентов, их субъектный опыт, предоставление возможностей для осуществления свободного выбора, поощрение самостоятельности и творческой активности.

Программа включает в себя три блока: освоение идей ненасилия как общечеловеческой ценности; формирование ненасильственного отношения к себе и к другим людям; обучение навыкам ненасильственного взаимодействия. В качестве основных психолого-педагогических условий выступают следующие: развитие способности к принятию себя и доверию к себе; преодоление раздражительности и обидчивости, развитие чувствительности к человеку; преодоление социальных стереотипов, эгоцентризма и иррациональных убеждений; формирование мотивации достижения и способности к «разумному» риску»; формирование потребности в обеспечении безопасности и адекватного отношения к опасностям.

Программа представляет собой лекционный курс и практикум. Лекционный курс предваряет практические занятия, он ориентирован на создание теоретических предпосылок усвоения идей ненасилия как общечеловеческой ценности. Основное внимание в данной программе уделяется практикуму, который включает в себя 11 тем (таблица 1).

Таблица 1 – Личностно-ориентированная программа обучения ненасилию студентов

Темы занятий	Цели и задачи занятий
Лекционный курс: 1. Философия ненасилия 2. Психология ненасилия 3. Педагогика ненасилия 4. Ненасильственное взаимодействие и его особенности 5. Реализация идей педагогики и психологии ненасилия в практики	Знакомство студентов с ненасилием как общечеловеческой ценностью, позицией ненасилия и условиями ее принятия, моделями взаимодействия, принципами и технологиями формирования позиции ненасилия у людей на различных возрастных этапах развития.
Позиции взаимодействия	Развитие умения распознавать и анализировать позиции, которые люди занимают в процессе взаимодействия: принуждения, манипулирования, ненасилия, невмешательства, осознания преимуществ ненасильственного взаимодействия.
Самопознание своих личностных качеств	Развитие способности к самопознанию своих личностных качеств, создание предпосылок для самопринятия личности в целом и отдельных личностных качеств
Самопознание и самосовершенствование	Осознание глубинных установок, лежащих в основе сильных и слабых сторон личности, осознание психологических зашит, знакомство со стратегиями самосовершенствования
Раздражительность и обидчивость	Развитие способности к осознанию уровня раздражительности и обидчивости к людям, создание предпосылок для их преодоления
Чувствительность к человеку	Развитие интереса к людям, понимания и эмпатии
Эгоцентризм	Создание условий для преодоления эгоцентризма, развитие способности вставать на позицию других людей
Социальные и социально-педагогические стереотипы, иррациональные убеждения	Развитие способности к осознанию социально-педагогических стереотипов и иррациональных убеждений личности, создание предпосылок к преодолению стереотипов, смене иррациональных убеждений на рациональные
Отношение к опасностям	Осознание своего типа отношения к опасностям, создание предпосылок для формирования потребности в обеспечении безопасности и адекватного отношения к опасностям в контексте взаимодействия с другими людьми
Ненасильственные действия как акция	Овладение навыками осуществления ненасильственных действий
Ненасильственные действия как реакция	Развитие способности к ненасильственному сопротивлению
Ненасильственные способы разрешения конфликтов	Овладение навыками ненасильственного разрешения конфликтов.

При разработке технологии обучения студентов мы использовали три принципа: осознанности, актуализации жизненного опыты, моделирования жизненных ситуаций.

Принцип осознанности — основной акцент был сделан на создание предпосылок для осознания своего поведения в ситуациях взаимодействия.

Принцип актуализации жизненного опыта — студенты анализировали ситуации, где, например, они использовали приемы принуждения или манипулирования, оценивали позитивную или негативную результативность используемых приемов, предлагали варианты ненасильственного решения проблемы.

Принцип моделирования жизненных ситуаций. Предполагает использование практических ситуаций из опыта других людей с известным исходом их разрешения. Студентам нужно было найти свое решение, которое затем сравнивалось с решением автора, ситуация которого приводилась в задании.

В качестве средств обучения использовались следующие:

• анализ отрывков из художественных произведений известных писателей, пословиц, поговорок, крылатых выражений великих людей, картинок и другой образной продукции;
• тестирование с последующим обсуждением;
• задания на самопознание и самопринятие; использовался ряд техник по моделированию собственной личности сначала на листе бумаги (изобразить кружочками свои качества личности и отношения между ними с последующем обсуждением), а затем с использованием психдраматической игры «На приеме у короля (королевы)»;
• творческие задания. Например, на занятии по теме «Чувствительность к человеку» в качестве домашнего задания предлагалось написать эссе «Мой жизненный путь»;
• решение практических задач;
• дискуссии на определенные темы. Например, на занятии по теме «Эгоцентризм» в качестве завершающего этапа занятия была проведена свободная дискуссия на тему «Сильные и слабые стороны эгоцентризма»;
• моделирование жизненных ситуаций и тренировка определенных качеств личности.

Отслеживание результатов осуществлялось на основе анализа работы студентов, наблюдений, бесед с ними на занятиях, устных и письменных отчетов после каждого занятия и по окончании курса. В качестве показателей эффективности использовались следующие критерии: уровень осознания своего поведения и поведения других людей; самоанализ личностных изменений; наличие установок на саморазвитие

Самопознание организовывалось практически на каждом занятии. Нами использовались авторские опросники, а также распространенные в психологии тесты и опросники (таблица 2).

Таблица 2 – Опросники и тесты, используемые на занятиях по курсу «Педагогика и психология ненасильственного взаимодействия» 

Название теста или опросника	Авторы	Назначение
Опросник на выявление позиций взаимодействия у студентов	В. Г. Маралов, В. А. Ситаров	Предназначен для выявления склонностей студентов к принуждению, манипулированию, ненасилию, невмешательству
Опросник на выявление иррациональных убеждений	А. Бек, А. Фримен	Предназначен для выявления доминирующих иррациональных убеждений (установок)
Опросник на выявление раздражительности к людям	В. Г. Маралов, В. А. Ситаров	Предназначен для выявления уровня раздражительности к людям
Шкала обидчивости	Е. П. Ильин, П. А. Ковалев	Дает возможность выявить уровень обидчивости и мстительности
Опросник на выявление выраженности социально-педагогических стереотипов	В. Г. Маралов, В. А. Ситаров	Диагностирует уровень приверженности социально-педагогическим стереотипам
Опросник на выявление чувствительности к человеку	В. Г. Маралов, Т. П. Маралова	Выявляет уровень интереса, эмпатии, понимания и желания оказывать помощь людям
Тест эгоцентрических ассоциаций	Т. И. Пашукова	Выявляет уровень эгоцентризма личности
Опросник сензитивности (чувствительности) к угрозам	В. Г. Маралов, Е. Ю. Малышева, О. В. Смирнова, Е. Л. Перченко, И. А. Табунов	Дает возможность, насколько личность способна идентифицировать угрозы
Опросник на выявление способов реагирования в ситуациях опасности	В. Г. Маралов, Е. Ю. Малышева, О. В. Смирнова, Е. Л. Перченко, И. А. Табунов	Выявляет способы реагирования в ситуациях опасности: адекватный, тревожный, игнорирующий
Методика диагностики готовности к риску	Г. Шуберт	Выявляет склонность к риску
Опросник «Стиль поведения в конфликте»	Т. Томас	Ориентирован на выявление стилей поведения в конфликте

Смысл тестирования заключался в том, что получить информацию о себе и о других людях, выстроить на этом основании обсуждение с актуализацией собственного опыта. Так на занятии и по теме «Раздражительность и обидчивость» после тестирования и получения результатов было организовано обсуждение: «Приведите примеры, когда вас раздражал тот или иной тип людей. Что это была за ситуация? Испытывали ли вы легкое раздражение или оно перерастало в аффективную реакцию и гнев? Сдерживали ли вы себя или пытались избавиться от раздражения? Как вы реагировали, проявляли ли агрессию? Если проявляли, то, в каких формах? В каких конкретно ситуациях вы пытаетесь сдерживаться, а в каких — даете волю чувствам? Назовите причины своей раздражительности. Почему тот или иной тип людей раздражает именно вас?  Как вы считаете, можно ли научиться не раздражаться? Что для этого нужно сделать?». Аналогичные вопросы задавались и относительно обидчивости.

В конце курса каждый студент создавал свой собственный психологический профиль в контексте ненасильственного взаимодействия. Это было зачетное задание. Кроме того, каждый студент делился впечатлениями о курсе, фиксировал, какие изменения произошли в его личности, какие задачи он ставит перед собой для дальнейшего саморазвития. Для примера приведем психологический профиль студентки К. (20 лет) [рис. 1]

Рис. 1. Психологический профиль студентки К.

В своем резюме к профилю студентка К. написала: «У меня преобладает доминантно-манипуляторный тип взаимодействия с людьми, то есть я склонна либо к использованию принуждения, либо манипулирую людьми, я раздражительна, но не обидчива, у меня умеренная стереотипность, но высокий эгоцентризм. Я испытываю интерес только к близким людям, другие мене безразличны, я могу посочувствовать человеку, но плохо понимаю людей и оказываю помощь только тогда, когда меня попросят. Я испытываю высокую склонность к риску и часто игнорирую опасности. Из иррациональных убеждений у меня преобладают убеждения антисоциального типа, в частности, «Сила или хитрость — лучший способ добиться своего». Из курса я поняла, что мне необходимо изменить отношение к людям, научиться вставать в их позицию, сдерживать свою раздражительность и гнев, научиться адекватно реагировать на трудности и опасности».

Приведем еще некоторые высказывания студентов, касающиеся изменений, которые они фиксируют в себе после прослушивания курса: «По ходу прохождения курса я стал поступать более ненасильственно, научился не срываться на других» (Анатолий Х,, 20 лет); «Курс помог мне научиться по-другому смотреть на людей, относиться к ним с пониманием, снизить использование принуждения и манипулирования в процессе взаимодействия с ними» (Валерия В., 20 лет); «Я поняла, что ненасилие – это не просто теория, это может быть стилем жизни, к которому необходимо стремится. Благодаря курсу, я преодолела свое стремление манипулировать людьми, стала практиковать во взаимодействии ненасильственный подход» (Карина Б., 21 год); «Я научилась принимать себя, ненасильственно относиться к себе и к другим людям» (Алена И., 21 год).

Ценным является так же и то, какие уроки для себя извлекли студенты, насколько разработанная нами программа оказалась полезной с точки зрения стимулирования тенденции к саморазвитию. Исследование показало, что многие студенты осознали свои слабые стороны личности, в результате чего у них актуализировалась потребность в самосовершенствовании: «Мне необходимо научиться быть более открытой к людям, подходить к решению жизненных проблем с позиций взрослого человека» (Анна Р., 21 год); «Мне нужно научиться слушать других людей, меньше проявлять агрессии» (Анна Б., 20 лет); «Я хочу научиться не обижаться, повысить уровень понимания других людей» (Марина Е., 19,5 лет); «Мне нужно научиться доверять людям, проявлять эмпатию, понимание и помощь» (Анна Ш., 20 лет).

Таким образом, обучение студентов ненасилию на основе личностно-ориентированного подхода, нацеленного на организацию познания себя и других людей, позволяет сделать выводы об эффективности разработанной нами программы, которая может служить существенным подспорьем преподавателям в процессе профессиональной подготовки студентов, при проведении занятий по гуманистической педагогике и психологии.

Литература:

1. Маралов В. Г., Ситаров В. А. Характеристика позиций взаимодействия как форм выражения ценностей принуждения или ненасилия // Знание. Понимание. Умение. 2017. № 1.  С. 131-146.    DOI: 10.17805/zpu.2017.1.9
2. Маралов В. Г., Ситаров В. А. Психология ненасилия: проблематика исследований и перспективы развития // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. – 2019. – Т. 19, № 2. – С. 195–215. DOI: 10.15507/2078-9823.046.019.201902.195-215
3. Маралов В. Г., Ситаров В. А., Маралова Т. П., Романюк Л. В. Психологические профили студентов, склонных к принуждению (манипулированию), ненасилию и невмешательству // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 282-301. doi: 10.32744/pse.2020.1.20
4. Практикум по формированию позиции ненасилия у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения: Методическое пособие для преподавателей вузов / Под ред. проф. В. А. Ситарова. М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2019. 198 с.
5. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. 336 с.
6. Danesh, B. 2008.  The Education for Peace integrative curriculum: concepts, contents and efficacy. Journal of Peace Education 5(2): 157-174.  Available from: https://doi.org/10.1080/17400200802264396  
7. Dutta, U., Andzenge, A. K. & Walkling K. 2016. The everyday peace project: an innovative approach to peace pedagogy. Journal of Peace Education 13(1): 79-104. DOI: 10.1080/17400201.2016.1151773
8. Harris, I. M. 2004. Peace education theory, Journal of Peace Education 1(1): 5-20. DOI: 10.1080 / 1740020032000178276
9. Heery, G. 2011. Equipping Young People to Choose Non-Violence: A Violence Reduction Programme to Understand Violence, Its Effects, Where It Comes From and How to Prevent It. Jessica Kingsley Publishers.
10. Johnson, W. & Johnson,  R. T. 2010. Essential Components of Peace Education. P. 280-292 | Published online: 24 Jun 2010.
11. Maralov V. G., Sitarov V. A., Romanyuk L. V. (2019) Interaction Positions among Medical Students and Students Trained as Educators and Psychologists // International Journal of Pharmaceutical Research and Allied Sciences. 2019. Vol. 8(2). Pp. 35-47. https://ijpras.com/en/article/interaction-positions-among-medical-students-and-students-trained-as-educators-and-psychologists
12. Mayton D. Nonviolence and Peace Psychology. New York:  Springer, 2009. 292 p. https://doi.org/10.1007/978-0-387-89348-8_3
13. Meyer A. L., Farrell A., Northup W., Kung E., Plybon L. 2000. Promoting Non-Violence in Early Adolescence: Responding in Peaceful and Positive Ways. Springer Science & Business Media.
14. Parry, A. 1993. Children Surviving in a Violent World – “Choosing Non-Violence”. Young Children 48 (6): 13-15
15. Pelton, L. H. 1974. The psychology of nonviolence. New York: Pergamon Press
16. Sagkal, A. S, Turnuklu, A., Totan, T. 2012. Empathy for Interpersonal Peace: Effects of Peace Education on Empathy Skills. Educational Sciences: Theory and Practice 12 (2): 1454-1460. Available from: https://eric.ed.gov/?id=EJ987855
17. Salomon, G. & Cairns E. (eds.) 2010. Handbook on Peace Education. NY : Psychology Press.
18. Taukeni, S. G. (ed.) 2019. Cultivating a Culture of Nonviolence in Early Childhood Development Centers and Schools. IGI Global.
19. Zembylas, M., Bekerman, Z. 2013. Peace education in the present: dismantling and reconstructing  some  fundamental  theoretical  Journal of Peace Education 10(2): 197-214. DOI: 10.1080/17400201.2013.790253
20. Wang H. Nonviolence as teacher education: a qualitative study in challenges and possibilities // Journal of Peace Education. 2018. Vol. 15(2). Pp. 216-237. DOI: 10.1080/17400201.2018.1458294

ARRANGEMENT OF STUDENTS’ SELF-KNOWLEDGE WITHIN THE COURSE ON «PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY OF NONVIOLENT INTERACTION»

The article is devoted to the problems of arrangement of students’ self-knowledge within the course on «Pedagogy and psychology of nonviolent interaction». The content of the personal-oriented program for the formation of the ability to non-violent interaction among students, the principles and means of its implementation are given. The author shows the tutor’s ability to manage students’ self-knowledge in the classroom. Conclusions are drawn about the effectiveness of the program.

Keywords: nonviolence, nonviolence training program, self-knowledge arrangement.